一、2001～2002飞利浦中国足球大学生联赛海南师范学院足球队射门情况统计与分析（论文文献综述）
刁仁平[1]（2021）在《义务教育阶段校园足球发展研究 ——以南昌市青山湖区为个案》文中认为2020年9月,国家体育总局、教育部联合发布《关于深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知》“体教融合”是新的历史条件下加强学校体育工作、推动素质教育、促进青少年训练、为国家培养和造就高素质劳动者和优秀体育后备人才的一项新的重要举措。义务教育阶段的校园足球涵盖了足球后备人才的启蒙和基础训练阶段,是高水平运动员的早期培养阶段,该阶段的青少年文化学习与运动训练可以协调发展,有助于培养高文化水准的足球后备人才;在另一方面,基于校园足球运动的特点与功能,可以帮助学生在足球锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志,也有助于完善学校体育工作。义务教育阶段的校园足球的发展对培养足球后备人才和完善学校体育工作具有重要的意义。研究主要运用文献资料法、个案研究法、问卷调查法、实地调查法、专家访谈法、数理分析法、逻辑分析法,首先梳理了校园足球相关的文献,从宏观角度,了解了文献中关于我国校园足球的发展历程、现状、存在问题、对策建议;其次,对校园足球目标、目标实施途径、“普及”与“提高”的关系进行全面论述;然后,根据上文论述的理论基础,顺承这一思路,对南昌市青山湖区足球特色学校的“普及”和“提高”现状进行调查和分析,分别得出了以班级联赛为主要载体的校园足球普及方案和以学校代表队为主要载体的校园足球提高方案。结论与建议如下:结论一:校园足球包括四个层级的发展目标:体质健康是校园足球的基础目标与最低目标;素质教育是必要的过程目标与软化目标;竞技目标是校园足球的关键目标与硬性目标;引领体育后备人才培养体制改革是水到渠成的终极目标。结论二:“校园足球活动”包括“普及”和“提高”两个方面,因而,校园足球目标,必然通过普及类活动与提高类活动实现,普及”与“提高”两者的关系既有机统一又相对独立。结论三:南昌市青山湖区义务教育阶段的校园足球,普及活动整体开展良好,但部分方面仍需加强,比如:场地短缺、师资不足。政府需要做的主要工作是修建更多、更大面积、更高质量的足球场地,同时配备具有一定数量的足球专业教师。结论四:南昌市青山湖区义务教育阶段提高活动相对滞后,比如:缺乏高学历、有专业背景的师资,教练员的执教年限较短,科研能力、执教能力水平有待提高;足球代表队队员的年龄段设置不科学,选材次数不够,缺乏淘汰机制;足球场地、器材、经费有待改善。建议一:校内班级联赛更适合作为普及工作的抓手,南昌市青山湖区义务教育阶段的校园足球应尽快建立以班级联赛为主要抓手的方案。针对班级联赛类型,小学采取五人制比赛,中学可以灵活采用五人制和七人制相结合。关于比赛赛制,针对班级数量少的学校可以采取循环制,班级数量多的学校可以直接采取淘汰制。针对足球裁判的不足,可以任命班主任、爱好足球运动的任课教师和有意愿做裁判的学生担任。建议二:足球代表队建设工作,理应成为校园足球“提高”工作的主要载体。针对南昌市青山湖区义务教育阶段的校园足球代表队建设,应坚持以下原则:年龄段设置精细化原则;循环滚动发展原则;以点带面,试点学校配备挂钩学校原则;多次选材与定期淘汰原则;场地、与教练员等训练资源最优化配置原则。
王成[2]（2021）在《2019年亚洲杯足球赛冠亚军球队渗透传球的特征分析》文中指出足球运动的发展以战术运用的基本要求和整体攻防的基本特征为标志。现代足球比赛随着不断发展日益激烈,对抗愈加凶狠,攻防转换速度加快,进球难度加大;而传球作为队友间联络沟通,表达意图的媒介,渗透传球更是多脚传球的延续以及进攻射门的最终信号,可以创造出良好的进攻机会,是突破对手防线,改变比赛走向的有力手段。亚洲杯代表当今亚洲足球的最高水平,冠亚军技战术特征往往透露着后续的发展方向,通过对卡塔尔、日本渗透传球特征研究发现渗透传球的特点,为我国足球尤其是青训球员渗透意识培养提供启发。本研究采用录像观察法对2019年亚洲杯足球赛冠亚军13场比赛中的渗透传球指标进行数据采集并运用数理统计法从渗透传球形式、方式、类型对冠亚军的渗透传球特征进行对比分析,结果表明:有组织防守下的渗透传球次数除前后场区域都多于无组织（P<0.05）。前场区域内的渗透传球次数较多,卡塔尔斜传直插次数及成功率高于日本（P<0.05）,两队均以短距离渗透传球为主,中距离渗透为辅,在第三和第四时段的渗透传球成功率卡塔尔高于日本,且存在显着差异（P<0.05）。中前场的渗透传球次数最多,线间渗透两队持平,卡塔尔渗透传球机会的把握强于日本（P<0.05）,长距离渗透传球能力卡塔尔较强（P<0.05）,是打破僵局的重要武器。并得出以下结论:1.卡塔尔和日本能熟练合理的运用准确、快速的中、短距离传球拉扯调动对手防线,创造出更多渗透传球所需前插的空间和时间;两队均以短距离渗透为主,以中距离渗透为辅,因快速、突然,隐蔽性较强,长距离渗透传球是打破僵局的重要武器,对机会的把握能力卡塔尔强于日本。2.卡塔尔和日本在有无组织防守情况下,以斜传直插渗透为主,直传斜插渗透为辅,中前场线间渗透应用较多且更加稳定,卡塔尔斜传直插效率较高,渗透方式的选择受多种因素制约;两队有组织防守情况下创造渗透传球能力强于无组织,长距离渗透都是在无组织情况下创造的。3.卡塔尔在16-60分钟加快进攻节奏,在中前场无组织情况下创造渗透传球以及对机会的把握能力强于日本,身体素质较强;日本在有组织防守时扬长避短,以短传渗透为主,层层深入,尤其是比赛最后阶段渗透传球效率最高。4.传球者对传球速度、力量、方向的控制以及接球者前插的时机、位置、队友间的默契程度是影响渗透传球的主要因素,尤其是最后时段,体能消耗是影响渗透传球进攻效率的重要因素。针对以上结论主要提出以下建议:（1）在足球渗透传球训练中,应结合比赛中出现的区域渗透传球特征进行训练,即在前场、中场内以及中前场区域之间的渗透传球应在有组织防守情况下进行;无组织情况下渗透传球机会的把握是防守反击成功的关键;在渗透类型上要以短、中距离渗透传球训练为主,以长距离渗透传球为辅,适当加强长距离渗透球练习。（2）熟练掌握渗透方式,根据场上情况灵活运用,提高渗透传球准确性、把握传球力度以及队友前插时机,加强球员间的默契;同时注重提高球员体能下降时的渗透传球能力,注重体能与技术相结合,良好的体能是球员有效执行技、战术的重要前提。（3）在训练中应提高球员对机会的把握能力,培养球员的独立思维,快速决策能力;我国可以从小培养球员的渗透意识,使渗透传球配合达到动作自动化程度,形成完整、全面的战术体系。
杨东博[3]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中指出为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
赵建峰[4]（2020）在《基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析》文中指出普通高校高水平运动队建设是我国高等教育的重要组成部分,也是我国高校竞技体育持续、协调发展的重要途径。为我国体育后备人才的培养和国际一流大学的创建具有重要意义。开展我国普通高校高水平运动队空间分布特征的系统分析,可为构建科学合理的发展格局提供重要的理论参考和借鉴。本论文以体育地理学为理论基础,运用地统计学及GIS空间分析,从时空尺度上对我国普通高校高水平运动队的空间分布特征及动态演变过程进行了定量化、可视化研究。具体的研究结果如下:（1）2017年我国共有275所普通高校招收高水平运动队,分布在7个地理区域（华东、华北、东北、华中、西北、西南和华南地区）,除西藏外的30个省（自治区、直辖市）,以及80个城市。（2）当前我国普通高校高水平运动队整体呈现出东多西少、北多南少的分布格局,且在不同的地理空间尺度上表现为不同的分布特征。在区域尺度和省级尺度上为离散型分布且较为均衡,而在市级尺度和高校尺度上为聚集型分布且较为集中。进一步采用地理集中指数、基尼系数、不平衡性系数和洛伦兹曲线等分析方法,得出我国普通高校高水平运动队空间分布的均衡性也与空间尺度有关。随着尺度从区域、省级到市级逐渐递减,高水平运动队分布的地理集中程度逐渐增强、均衡程度则逐渐降低,尤其在市级尺度上呈现出的不均衡特征更加明显。（3）2017年我国普通高校高水平运动队共设有26个高水平运动项目,不同项目的数量在空间分布上差异较大。招收田径、足篮排、游泳、乒羽网和健美操项目的高校大于20所,而新型、民族类项目开设的高校则不足5所,包括棋牌、手球、垒球、攀岩、柔道、赛艇、橄榄球、摔跤和沙滩排球共9项,占到总项目数的35%。在区域尺度和省级尺度上,我国普通高校高水平运动项目的分布极不均衡,呈现东多西少、北多南少的格局;在市级尺度上,我国普通高校高水平运动项目集中分布在经济发达、高校资源丰富的个别城市,绝大多数的城市开展的运动项目类型则较少,在空间分布上也表现出极不均衡的格局。（4）从1986年原国家教委决定在部分高校试办高水平运动队至今已有30年,我国普通高校高水平运动队大致经历了起步、调整、快速和稳定发展四个重要阶段。通过对我国普通高校高水平运动队在四个不同发展阶段的时空分布格局和动态变化规律分析得出,其空间分布在不同阶段均表现为东多西少、北多南少的空间格局,整体呈现出聚集型分布的特征,且聚集程度随不同发展阶段呈现逐渐增强的趋势。在区域尺度上,我国普通高校高水平运动队在西北和东北地区产生了较明显的发展方向性,而在全国尺度上仅在1995年调整阶段的分布方向性较为明显。（5）运用不平衡指数和基尼系数分析得到我国普通高校高水平运动队空间分布在四个不同发展阶段均为不均衡分布,且不均衡性在不同时空尺度的特征不尽相同。在时间尺度上随着不同发展阶段依次向后推移,不均衡性呈逐渐增强的趋势,在空间尺度上不均衡性的响应程度也不相同。在区域和省级尺度上不均衡程度变化较小,发展相对较为平衡,在市级尺度上不均衡程度变化最为明显,发展不均衡程度较高。（6）通过绘制四个不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的核密度分布图,得到我国普通高校高水平运动队主要分布在东部和中部地区,形成了京津冀、上海-南京、武汉和西安地区为核心的四个高密度区域,而西部地区整体的分布密度都非常低,低密度分布区为我国西部和西南地区,以及中、高密度区的外围区域。（7）选取近几年国家重点发展项目、校园普及性较强和增强体质效果较好的足球项目为例,分析我国普通高校高水平足球队的空间分布特征。2018年我国共有154所普通院校招收高水平足球队,分布在7个地理区域、除青海和西藏外的29个省（自治区、直辖市）以及58个城市。高水平足球队总的空间分布呈现明显的不均衡和局部集聚特征,空间上东多西少、北多南少的特征明显,形成了以北京-天津、南京-上海-杭州、武汉-长沙和西安四个高密度分布区,西部和西南地区整体分布密度较低。同时,高校高水平足球队在不同空间尺度上表现为不同的分布类型,在区域和省级尺度为离散型分布,而在市级和高校尺度上为聚集型分布。（8）从2005年至2018年间,我国招收高水平足球队的院校数量稳步增长,高丰富度分布区由北京、上海、江苏等高校资源丰富的城市逐渐扩大到陕西、山东、湖北及东部沿海一带的区域。在空间分布上为聚集性特征,且聚集程度呈“波动增长”的态势。通过对15年我国高校高水平足球队发展的空间自相关进行分析发现,我国高校高水平足球队的空间依赖程度逐渐增强且表现为正的空间自相关性。四个时期的Global Moran’s I指数均为正数,Moran’s I散点图呈“高-高”和“低-低”的集聚特征,“高-高”集聚地区稳定分布在北京、上海、西安等高校资源丰富的城市,“低-低”集聚地区主要分布在西部和西南地区。本论文从地理空间角度出发,系统分析了我国普通高校高水平运动队的空间分布特征及动态变化过程,期望可以促进我国普通高校竞技体育的持续、均衡、和谐的发展,从而为科学制定高校高水平运动队中长期发展战略提供理论依据与实践借鉴。
池星辰[5]（2020）在《2018中国足球乙级联赛南区角球战术效果研究》文中研究指明当今现代足球的迅速发展下,我国足球仍处于较落后的状态,中国足球乙级联赛中规定不允许引进外援,是中国最具有本土特色的联赛,其角球战术的应用情况,在一定程度上显示出我国足球角球战术运用的水平,也关系到我国足球未来的发展。本研究运用录像观察法、专家访谈法、文献资料法、数理统计法,对2018中国足球乙级联赛南区182场比赛中角球攻防战术的运用及效果进行分析,得出当前中国足球乙级联赛南区角球攻防战术的运用规律,并对中国足球乙级联赛南区角球战术运用的发展趋势进行预判,提出有利于中国足球乙级联赛角球战术发展的策略,为中国足球乙级联赛的角球战术运用提供理论指导。通过研究获得以下结论:（一）乙级联赛中角球运用是球队取得胜利的重要手段,进攻角球获得的数量与球队的排名呈明显的正相关,防守角球战术运用数量与球队排名呈明显的负相关。（二）乙级联赛中进攻战术主要以中点区域为主,前点与后点区域为辅,角球进攻战术效果,运用中点战术时形成射门率最高,即进攻成功率最高。（三）乙级联赛中防守战术主要以区域+人盯人防守战术为主,其他战术很少出现,防守战术效果,运用区域+人盯人战术时形成解围率最高,即防守成功率最高。（四）乙级联赛的进攻战术运用以进球为目的,多元化进攻战术运用的发展趋势发展;防守战术运用形成破坏对方进攻,形成防守反击的趋势发展。（五）乙级联赛的战术运用策略为,根据本队队员的素质与能力进行不同落点的战术设计与运用,使队员形成角球进攻战术运用意识与能力;乙级联赛防守战术策略为,教练员提升队员个人与球队的防守能力,促进球队防守反击战术意识与能力的形成。
吴丽芳[6]（2020）在《我国青少年校园足球协同治理研究》文中研究表明新时期加快发展校园足球是国家教育和足球改革的重要战略目标。青少年校园足球工程复杂,任务繁多,单靠某一个部门或区域内无法解决。鉴于此,职能部门率先提出创新政府主导,行业协会支持,社会力量参与的治理格局。本文采用文献资料分析法、案例分析法、调查法、社会网络分析法等研究方法,梳理我国青少年校园足球发展回顾,分析当前校园足球治理现状和现实困境,借鉴域外校园足球治理经验,继而以利益相关者、治理和协同治理为理论基础,从主体架构和运行机制构建我国青少年校园足球协同治理框架,并以北京市为案例进行实践检验。研究结果表明:第一,我国校园足球在场地稀少、设备简陋、人才奇缺的薄弱基础上起步,率先在全国有条件的城市中小学开展,进而普及到各级校园足球特色学校广泛开展,逐渐突破学校体育教育的一个活动项目,发展定位逐渐指向大多数学生,相关配套制度保障逐渐完善,管理体制逐渐转向公共治理演进。第二,我国青少年校园足球参与主体的整体网络密度不高,关系紧密度不强,协作网络较为离散。同一系统内部组织协作关系比较紧密,集聚程度较高,其中教育部门是校园足球协同网络的核心群体。不同系统之间网络密度水平较低,体育部门对其他组织影响力较弱,各级足协、校园足球协会、俱乐部等参与互动增多,但联系不紧密,增加了校园足球协同治理的阻力。第三,当前我国青少年校园足球治理体系存在社会力量参与不充分、管理体制不健全、整体供给不足等困境。究其原因主要有政府部门多头混治、企业自律与制度他律缺失、社会组织监督强制差、青少年及家长参与意识不强等。协同治理是完善我国青少年校园足球治理体系,提升校园足球治理能力的现实选择。第四,域外校园足球治理主体结构呈现为政府主导多方参与、立足俱乐部、社会多方支持等特征,运行机制具有完善的制度保障、多元化的资源动员、畅通的利益分配等特点。域外校园足球发展经验对我国的启示,优化校园足球治理机构,发挥足协、俱乐部等专业组织力量,加强不同主体间利益表达渠道,提升校园足球质量发展,完善校园足球与社会足球、职业足球合作框架。协同治理成为国外青少年校园足球治理趋势。第五,校园足球以教育立德树人为根本任务,架起普及和提高足球运动的桥梁,推进学校体育综合改革的抓手,在治理理念上实现了“行政管理”向“公共治理”转变,在参与主体上实现了“单一主体”向“多方参与”转变,在运行机制上实现了“任务驱动”向“需求驱动”演进,“各自为政”向“利益契合”推进,我国青少年校园足球治理迎来前所未有的机遇。第六,基于协同治理理论基础,构建了我国青少年校园足球协同治理框架。在治理主体结构方面,综合考量了政府和社会不同主体能力特点,确立了强调跨部门联合的部门协同、关注委托代理的内外协同、寻求不同等级的府际协同、搭建承上启下的服务平台。在运行机制方面,选择资源动员,多元共治,利益分配,实现多元主体走向集体行动过程的重要保证。第七,北京市在推进校园足球政策落实、营造校园足球文化氛围、发挥校园足球育人功能等方面开展了卓有成效的工作,得益于北京市青少年校园足球协同治理框架。治理主体结构上,追求教体融合的部门协同,关注政社合作的内外协同,形成国家、市、区、校四级校园足球府际协同网络,搭建多样化的服务平台。运行机制上,呈现资源动员多元参与,利益分配精准契合,多元共治科学高效特征。运用多元回归分析,资源动员、多元共治、利益分配影响多元治理主体的行为选择与协同进程,有利于提升北京市青少年校园足球治理效果。
曾帅帅[7]（2019）在《云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究》文中指出本文以云南省青少年校园足球竞赛体系发展为研究对象,运用文献资料法、问卷调查发法、实地调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,对云南省青少年校园足球竞赛体系中的竞赛组织结构、竞赛规章制度、竞赛目标、赛事系统及竞赛资源5个方面进行现状分析,找出云南省青少年校园足球竞赛体系发展中存在的问题,并提出相应的发展路径,为保障云南省青少年校园足球竞赛体系健康可持续发展提供参考。主要研究结论如下:（1）从云南省教育厅全面接管校园足球工作以来,初步形成了四横（小学、初中、高中、大学）,四纵（校级、县区级、州市级、省级）的网格化的竞赛体系,包含了普及性赛事和选拔性赛事,校内竞赛与校际竞赛不断发展,为云南省校园足球的发展创造良好的氛围;（2）云南省校园足球工作领导小组办公室在实现立德树人根本任务的前提下努力实现校园足球竞赛的三个功能“普及足球运动参与程度——选拔足球专业人才——促进学生全面发展”,不断完善和发展云南省青少年校园足球竞赛体系;（3）竞赛组织结构不够合理,主要体现为组织内部机构设置不够合理,人员分工不合理;（4）规章制度不够健全,表现为缺乏奖励约束机制、保险制度不完善、运动员注册不规范;（5）赛事系统不够完善,表现为校内足球竞赛活动形式单一、学生参与足球训练和竞赛受学习文化课时间限制、校际间联赛总决赛队伍数量不稳定且竞赛水平差异大、竞赛组织形式不合理、相对于“U”系列的比赛或青训比赛吸引力不足;（6）竞赛资源利用效率不高,表现为足球场地器材资源分布不合理、经费来源渠道单一且地区差异明显、足球师资水平差异大、裁判员队伍不稳定、学生足球运动员参与程度不高且质量偏低、竞赛工作人员工作效率和服务水平有待提高、信息资源沟通迟缓且科技水平利用不充分。
钟航[8]（2019）在《广东省大学生足球联赛开展现状的研究》文中研究指明随着校园足球的发展,各高校对足球运动的重视程度日益增强。经教育部统计公布,广东省拥有151所高校,大部分高校分布在广州市区内,“省长杯”即广东省大学生足球联赛,是广东高校大学生最大的舞台,通过每年一度的赛事为大学生在学业生活中增添色彩,通过对广东省大学生足球联赛开展现状的研究,找出存在的问题并提出对策,促进大学生足球联赛的发展,为中国足球的发展出一份力。本文以广东省大学生足球联赛为研究对象,以广东工业大学等9所高校教练员、运动员为调查对象。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法就广东省大学生足球联赛近5年的发展历程,高校队伍的建设、高校教练员以及运动员等进行调查和分析。得出结论:广东省大学生足球联赛的规模越来越大,参赛队伍、参赛学校、比赛场次的逐年增加丰富了广东省大学生足球联赛的质量和观赏性,但对于高水平的分组还需进一步的明确优化;联赛裁判员的执法能力有待提高;广东省大学生足球联赛缺乏吸引力,市场宣传推广单一,社会关注度较低;广东省大学生足球联赛的教练员基本上都是所在高校的在职教师兼任的,教练员执教时间较长,但教练员的教练级别不高,有着向高层次的发展需求,教练员的整体水平还有很大的提升空间;部分运动员对竞赛规则不了解;高校资金投入低,每年参赛场次少;大部分队伍没有配备专职队医。针对研究结果提出:明确高水平运动队分组,提高联赛的整体水平,提升联赛的观赏度;完善大学生裁判员培养管理制度;加大足球运动在校园里的影响力,举办各种足球文化娱乐活动,渲染校园足球氛围,形成校园足球文化,努力创办足球特色的高校。加大宣传力度,通过多方平台寻求上级部门的支持和商业赞助;进行周期性教练员培训,努力满足教练员专业发展提高的需要,使教练员队伍专业化,专职化;提高运动员对足球竞赛规则的熟悉程度;加大队伍经费投入,增加比赛锻炼机会;普及配备队伍专职队医。
蔡广[9]（2019）在《上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究》文中进行了进一步梳理进入“新时代”,“新问题、新目标、新任务”既是社会演进的逻辑,又是人民奋斗的动力,更是足球革新的源泉。当下是应该重新审视和反思现代足球的节点,参透真义,顺势实现校园足球平衡充分地发展,进而促成中国校园足球优秀发展模式的愿景,最终满足人们美好生活的追求。虽然中国步入新时代,但校园足球的文化制约是个不争的事实,因此从文化分层理论考察上海小学校园足球,揭示制约的原因,有助于政府引导社会、学校、家庭参与治理,继而促进青少儿快乐、健康地成长。本文采用文献研究、问卷调查、个案、访谈、数理统计等方法,借助SPSS23.0统计软件,以上海市足球特色小学的政府、学校、社会、家庭等相关人员为调查对象,田野观察五角场小学,从文化分层的视角展开辨析:一是剖析五角场小学,探索现状,归纳特征,凝炼文化层级的内在关系;二是探讨上海小学校园足球的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的公共因子、存在问题、解析原因、消解路径;三是上海小学校园足球的多元治理,论及治理的目标、主体、方式、过程、运行机制、保障及评估。通过比较研究、逻辑推理及实证分析,得出下列结果与结论:（1）五角场小学校园足球,依靠能人治理,高规格、高关心地领导,利用个体成熟的人格品质推动;教练员有一般、权威、先进三类;家长为学习、专业、随意三种;政府主导的多元共生模式,校领导亲历支持校园足球;推演出文化四个层级的内部逻辑。（2）上海小学校园足球的物质文化制约的公共因子包括互联网+、物质流动、足球场地,政府、社会、学校、家庭对公共因子的认识没有显着性差异;供给侧未能及时调整供给,需求侧对供给结果被动接受,双方信息不畅;新中国以来上海注重产品生产,而忽略消费文化建设,在城市现代化进程中,忽略足球场地的配套设计和建设。（3）上海小学校园足球的制度文化制约的公共因子包括组织制度、管理制度、保障制度、评估制度;制度顶层设计与基层运行未能形成呼应;制度合法但不合情理而滋生懒政,导致资源浪费;社会主体对制度认识多有不足,信息不对称。（4）上海小学校园足球的行为文化制约的公共因子包括行为环境、参与情境、行为方式、组织行为、发展理念;多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系断裂;责任主体之间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固;足球生态环境被污化,行为越轨。（5）上海小学校园足球的精神文化制约的公共因子包括立德树人、价值偏态、教育宗旨、自我实现;精神取向断裂抑或融合;伦理趋向为两极化;价值偏向急功近利。（6）树立“海派足球文化”的公共目标,政府、社会、学校和家庭是多元治理主体,履职各异,政府引导协调、社会共建共享、学校协同育人、家庭参与支持;治理方式有合作、协作、协商、协同等;运行过程有规划、决策、投资、操作、评估和反馈六个环节,运行机制包括协商、竞争平衡、监督评估等机制;治理保障为主体健全、常态化制度、法律制度等,评估以体育院校专家、社会人士、家长为主。合而言之,校园足球既受制于文化,又反哺现代文化。研究建议:政府宏观调控、协调、引导;社会自我孵化、自觉反思、自愿参与、志愿服务;学校多元并存、组织动员、营造文化、协同教育;家庭正确认识、全程参与、在场支持、亲身陪伴。
侯博文[10]（2017）在《2015赛季亚冠足球联赛广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球技术运用分析》文中研究说明传球是足球战术能否得以顺利严施的关键因素,也是足球运动中的一项基本技术,传球是实施足球战术的出发点决定着球队的成败。本文着眼于此,以广州恒大淘宝足球队2015赛季亚州足球冠军联赛前场30米区域传球的14场比赛为研究对象,采用文献资料法、逻辑分析法、录像观察法和专家访谈法以及数理统计法,着重统计并分析该比赛中前场30米区域的传球表现与详细数据,围绕传球距离、传球部位、传球方向及威胁性传球等要素,深入探究并总结该球队在传球方面的几大特点,以期为我国足球教练员及运动员有针对性地提高前场区域传球能力提供理论指导与实战参照。研究结果表明:1.广州恒大淘宝足球队参加的14场比赛共传出了5953次传球,其中成功了4354次,成功率为73%,场均共传出425次,成功了311次,成功率为73%。广州恒大淘宝足球队具有了较高的传球能力,队员之间具有相当高的默契,传球的精确度和时机把握的游刃有余,近距离传球是使用最为频繁的一种传球方式,说明了广州恒大淘宝足球队队员们的基本功比较扎实。2.广州恒大淘宝足球队在全部比赛中共传出736次,成功率为69%,成功了507次。其中小组赛共传出380次,成功率为65%,成功了247次。淘汰赛共传出356次,成功率为73%,成功了260次。总的来说,淘汰赛比小组赛的成功率高出了8个百分点。小组赛的传球次数要高于淘汰赛的传球次数,但是小组赛的传球成功次数要低于淘汰赛的成功次数。总的来说,广州恒大淘宝足球队在30米区域内传球总数上小组赛比淘汰赛高,在传球成功次数上小组赛比淘汰赛低,在成功率方面,淘汰赛也远远高于小组赛。3.在广州恒大淘宝足球队的威胁性传球的部位使用中,足内侧传球共73次,成功了61次,成功率为84%,场均传球5.2次;足背内侧传球共50次,成功了29次,成功率为58%,场均传球3.6次;足背外侧传球共14次,成功了13次,成功率为93%,场均传球1次;正脚背传球共2次,成功了0次,成功率为0%,场均传球0.1次;颅部传球共3次,成功了2次,成功率为67%,场均传球0.2次;而其他部位传球共4次,成功了4次,成功率为100%,场均传球0.3次。由此可以得出足内侧是最常用的部位,足部外侧是第二常用的选择部位4.在斜内传球和斜外传球中,斜内传球次数多于斜外传球,但成功率却低于斜外传球,这是因为斜内传球往往会更接近球门,所以进攻者会尽力把球往内传,相反,防守者会竭力避免对方斜内传球,这也就造成对斜外传球的防守松动,使进攻方斜外传球成功率高。5.广州恒大淘宝足球队在传入30米区域的传球次数呈上下波动的状态,成功的次数在逐渐的减少,成功变化不明显。本队在30米区域的传球次数也会随着时间的减少而减少,在成功的次数上也会大打折扣,效率也并不高。6.广州恒大淘宝足球队的威胁性传球运用主要有五种方式:直传传球共170次,其中成功112次,成功率为66%,每场平均12.1次;横传传球共322次,其中成功200次,成功率为62%,每场平均23次;回传传球共249次,其中成功234次,成功率为94%,每场平均17.8次;斜内传传球共216次,其中成功131次,成功率为61%,每场平均15.4次;斜外传传球共152次,其中成功131次,成功率为86%,每场平均10.9次。由此可以得出回传球的成功率高于直传球的66%,高于横传球的62%,高于斜内传的61%,高于斜外传的86%。是五种传球方式里面最高的一种。7.广州恒大淘宝足球队在前场30米区域内,传球一共有734次,其中成功了503次,成功率为76%,形成射门共62次,其中进球的有17次,进球率为27%。小组赛共传球379次,其中成功了245次,成功率为75%,每场平均为27.1次。淘汰赛共传球355次,其中成功了258次,成功率为79%,每场平均为25.5次。小组赛形成射门共33次,其中进球的有7次;淘汰赛形成射门共29次,其中进球的有8次,说明在传球方面随着现代足球技战术不断发展,个人运球已逐渐被传球配合所替换,比赛愈发俞激烈,这也为场下观众观赏价值得到了提高。根据录像观察广州恒大淘宝足球队使用直接传球次数也较多。
二、2001～2002飞利浦中国足球大学生联赛海南师范学院足球队射门情况统计与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2001～2002飞利浦中国足球大学生联赛海南师范学院足球队射门情况统计与分析（论文提纲范文）
（1）义务教育阶段校园足球发展研究 ——以南昌市青山湖区为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家高度重视校园足球的发展 |
| 1.1.2 校园足球的发展决定着中国足球的未来 |
| 1.1.3 义务教育阶段校园足球的良性发展尤为重要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内有关校园足球的研究 |
| 2.1.1 校园足球功能与价值研究 |
| 2.1.2 校园足球发展现状研究 |
| 2.1.3 校园足球发展对策研究 |
| 2.1.4 校园足球班级联赛建设研究 |
| 2.1.5 校园足球队建设研究 |
| 2.2 国外青少年足球相关研究现状 |
| 2.2.1 日本青少年足球研究 |
| 2.2.2 韩国青少年足球研究 |
| 2.2.3 英国青少年足球研究 |
| 2.2.4 德国青少年足球研究 |
| 2.2.5 巴西青少年足球研究 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 个案研究法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 数理分析法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国校园足球的目标体系概述 |
| 4.1.1 体质健康是基础目标与最低目标 |
| 4.1.2 素质教育是必要的过程目标与软化目标 |
| 4.1.3 培养后备人才是关键目标与硬性目标 |
| 4.1.4 引领体育后备人才培养体制改革是水到渠成的终极目标 |
| 4.2 我国校园足球目标实施路径概述 |
| 4.2.1 校园足球普及类活动界定 |
| 4.2.2 校园足球提高类活动界定 |
| 4.2.3 校园足球普及与提高关系再探讨 |
| 4.3 南昌市青山湖区义务教育阶段校园足球普及现状与分析 |
| 4.3.1 校园足球开课情况 |
| 4.3.2 校园足球大课间情况 |
| 4.3.3 校园足球文化节情况 |
| 4.3.4 校园足球班级联赛情况 |
| 4.4 南昌市青山湖区义务教育阶段校园足球提高现状与分析 |
| 4.4.1 学校足球代表队师资队伍现状与分析 |
| 4.4.2 足球队队员基本情况 |
| 4.4.3 足球队训练保障情况 |
| 4.5 以班级联赛为重要抓手的校园足球普及方案设想 |
| 4.5.1 班级联赛是校园足球普及工作的重要载体 |
| 4.5.2 校园足球班级联赛方案设想 |
| 4.6 以学校代表队为主要载体的校园足球提高方案设想 |
| 4.6.1 校园足球代表队是提高工作的主要载体 |
| 4.6.2 义务教育阶段校园足球代表队建制原则 |
| 4.6.3 义务教育阶段校园足球代表队建制设想示例 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）2019年亚洲杯足球赛冠亚军球队渗透传球的特征分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 亚洲足球快速发展 |
| 1.1.2 卡塔尔、日本具有代表性 |
| 1.1.3 渗透传球研究的不足 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于渗透传球的研究现状 |
| 2.2.2 传球在不同区域的研究 |
| 2.2.3 传球在不同时段的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 卡塔尔、日本足球队区域内渗透球分析 |
| 4.1.1 卡塔尔、日本足球队前场区域内渗透传球分析 |
| 4.1.2 卡塔尔、日本足球队中场区域内渗透传球分析 |
| 4.2 卡塔尔、日本足球队区域之间的渗透传球分析 |
| 4.2.1 卡塔尔、日本足球队中前场区域间渗透传球分析 |
| 4.2.2 卡塔尔、日本足球队中后场区域间渗透传球分析 |
| 4.2.3 卡塔尔、日本足球队前后场区域间渗透传球分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 技术统计表 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 访谈专家信息一览表 |
（3）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（4）基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校竞技体育的发展 |
| 1.2.2 我国普通高校高水平运动队的建设与发展 |
| 1.2.3 体育地理学学科范畴及研究概况 |
| 1.2.4 体育地理学的空间分布研究进展 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第二章 研究思路与研究方法 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象与研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 专家访谈法 |
| 2.3.3 数理统计法 |
| 2.3.4 GIS及其空间分析方法 |
| 2.3.5 地统计学分析方法 |
| 2.4 我国普通高校高水平运动队的发展阶段划分 |
| 第三章 我国普通高校高水平运动队的空间分布和均衡性特征 |
| 3.1 数据与方法 |
| 3.1.1 数据的收集 |
| 3.1.2 绘制地理分布图 |
| 3.1.3 分析方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 我国普通高校高水平运动队分布的现状 |
| 3.2.2 我国普通高校高水平运动队的分布类型 |
| 3.2.3 我国普通高校高水平运动队空间分布的均衡性分析 |
| 3.2.4 我国普通高校高水平运动队的核密度分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 我国普通高校高水平运动项目的分布特征 |
| 4.1 数据与方法 |
| 4.1.1 数据收集与统计 |
| 4.1.2 绘制运动项目的地理分布图 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 我国普通高校高水平运动项目的数量统计 |
| 4.2.2 区域尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.3 省级尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.4 市级尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.5 重点发展的高水平运动项目分布情况 |
| 4.3 讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 30年来我国普通高校高水平运动队的时空分布格局及演变 |
| 5.1 数据与方法 |
| 5.1.1 研究思路 |
| 5.1.2 数据来源与处理 |
| 5.1.3 数据分析方法 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的时空分布特征 |
| 5.2.2 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的空间分布类型 |
| 5.2.3 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队时空分布的均衡性 |
| 5.2.4 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队核密度分布的变化 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 我国高校高水平足球队的空间分布特征及其时空动态分析 |
| 6.1 数据与方法 |
| 6.1.1 数据和分布图绘制 |
| 6.1.2 分析方法 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 当前我国普通高校高水平足球队的空间分布特征 |
| 6.2.2 不同时期我国普通高校高水平足球队的时空分布动态过程 |
| 6.2.3 不同时期我国普通高校高水平足球队的空间自相关性 |
| 6.3 讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）2018中国足球乙级联赛南区角球战术效果研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)足球战术 |
| (二)角球 |
| (三)角球战术 |
| (四)角球战术效果 |
| (五)角球进攻相关概念 |
| (六)角球防守相关概念 |
| 二、角球战术运用分析 |
| (一)角球进攻战术运用分析 |
| (二)角球防守战术运用分析 |
| (三)角球攻防综合战术分析 |
| 三、文献综述总结 |
| 第三章 研究对象及方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)录像观察法 |
| (三)专家访谈法 |
| (四)数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、中国足球乙级联赛南区角球进攻战术运用分析 |
| (一)中国足球乙级联赛南区角球进攻战术的组织形式分析 |
| (二)中国足球乙级联赛南区角球进攻战术运用分析 |
| (三)中国足球乙级联赛南区角球进攻战术运用特点分析 |
| 二、中国足球乙级联赛南区角球进攻战术效果分析 |
| (一)中国足球乙级联赛南区角球进球得分效果分析 |
| (二)中国足球乙级联赛南区角球有效射门效果分析 |
| (三)中国足球乙级联赛南区角球形成射门效果分析 |
| 三、中国足球乙级联赛南区角球防守战术运用分析 |
| (一)中国足球乙级联赛南区角球防守组织方式运用分析 |
| (二)中国足球乙级联赛南区角球防守战术运用分析 |
| (三)中国足球乙级联赛南区角球防守战术运用特点分析 |
| 四、中国足球乙级联赛南区角球防守战术效果分析 |
| (一)中国足球乙级联赛南区角球防守制造死球效果分析 |
| (二)中国足球乙级联赛南区角球防守反击效果分析 |
| (三)中国足球乙级联赛南区角球防守形成解围效果分析 |
| 五、中国足球乙级联赛南区角球攻防战术发展趋势与策略分析 |
| (一)中国足球乙级联赛南区角球进攻战术发展趋势与策略分析 |
| (二)中国足球乙级联赛南区角球防守战术发展趋势与策略分析 |
| 结论 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 、专家访谈提纲 |
（6）我国青少年校园足球协同治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、已有研究述评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、校园足球 |
| 二、协同治理 |
| 三、校园足球协同治理 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、利益相关者理论 |
| 二、治理理论 |
| 三、协同治理理论 |
| 第五节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第六节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 我国青少年校园足球发展回顾及治理现状 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 第二节 我国青少年校园足球发展回顾 |
| 一、发展历程 |
| 二、制度变迁 |
| 三、治理演进 |
| 第三节 我国青少年校园足球治理现状 |
| 一、管理体制 |
| 二、治理模式 |
| 三、评价方式 |
| 第四节 我国青少年校园足球治理的现实困境 |
| 一、社会力量参与不充分 |
| 二、管理体制不健全 |
| 三、校园足球服务供给不足 |
| 第五节 导致我国青少年校园足球治理困境的原因分析 |
| 一、政府部门多头混治 |
| 二、企业自律与制度他律缺失 |
| 三、社会组织监督强制差 |
| 四、青少年及家长参与意识不强 |
| 第六节 本章小结 |
| 第三章 国外青少年校园足球治理经验 |
| 第一节 政府主导多方参与的校园足球 |
| 一、健全行政管理体制 |
| 二、完善配套法律法规 |
| 三、拓宽资金来源渠道 |
| 四、激发公众参与热情 |
| 第二节 立足俱乐部的校园足球 |
| 一、植根俱乐部的治理主体 |
| 二、完善配套法律法规 |
| 三、依靠社会资金渠道 |
| 四、激发俱乐部的广泛参与 |
| 第三节 依托社会多方支持的校园足球 |
| 一、依托英足总管理体制 |
| 二、完善配套法律法规 |
| 三、源于社会的资源支持 |
| 四、实现学校与俱乐部共赢 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 我国青少年校园足球协同治理框架构建 |
| 第一节 我国青少年校园足球协同治理概念框架 |
| 一、学校体育:青少年体育学习的场域 |
| 二、校园足球:普及和提高足球运动的桥梁 |
| 三、校园足球协同治理:政府主导多元主体协同供给 |
| 第二节 我国青少年校园足球协同治理主体架构 |
| 一、部门协同 |
| 二、内外协同 |
| 三、府际协同 |
| 四、治理服务平台承上启下 |
| 第三节 我国青少年校园足球协同治理运行机制 |
| 一、资源动员有力 |
| 二、多元共治有序 |
| 三、利益分配合理 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 我国区域青少年校园足球协同治理实践-以北京市为例 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 第二节 北京市青少年校园足球协同治理总体概况 |
| 一、总体介绍 |
| 二、发展历程 |
| 三、宏观体制 |
| 四、治理体系 |
| 第三节 北京市青少年校园足球协同治理主体架构概况 |
| 一、部门协同 |
| 二、内外协同 |
| 三、府际协同 |
| 四、治理服务平台承上启下 |
| 第四节 北京市青少年校园足球协同治理运行机制概况 |
| 一、多方参与的资源动员 |
| 二、精准契合的利益分配 |
| 三、科学高效的多元共治 |
| 第五节 北京市青少年校园足球协同治理效果影响因素 |
| 一、北京市青少年校园足球协同治理效果影响因素分析 |
| 二、资源动员对协同治理效果的多元回归分析 |
| 三、多元共治对协同治理效果的多元回归分析 |
| 四、利益分配对协同治理效果的多元回归分析 |
| 五、三个自变量对因变量的多元回归分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 一、加强顶层设计,提升制度保障 |
| 二、培育多元主体,提高有效参与 |
| 三、实现合作共赢,完善运行机制 |
| 第三节 创新点与研究展望 |
| 一、可能的创新点 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 我国青少年校园足球治理现状访谈提纲 |
| 附录2 专家访谈一览表 |
| 附录3 地方校园足球相关负责人访谈一览表 |
| 附录4 北京市青少年校园足球特色校建设调查问卷 |
| 附录5 北京市青少年校园足球协同治理现状访谈提纲 |
| 附录6 北京市校园足球特色校遴选专家访谈一览表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（7）云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 足球运动的发展 |
| 1.1.2 校园足球发展历程梳理 |
| 1.1.3 云南省校园足球改革与发展 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 相关文献梳理 |
| 1.3.3 国内外研究综述 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实地调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第3章 云南省青少年校园足球竞赛体系概况 |
| 3.1 云南省青少年校园足球竞赛目标 |
| 3.2 云南省青少年校园足球竞赛组织结构 |
| 3.3 云南省青少年校园足球竞赛规章制度 |
| 3.4 云南省青少年校园足球赛事系统 |
| 3.4.1 校内足球竞赛 |
| 3.4.2 校际足球竞赛 |
| 3.5 云南省青少年校园足球竞赛资源 |
| 3.5.1 校园足球竞赛物质资源 |
| 3.5.2 校园足球竞赛非物质资源 |
| 第4章 云南省青少年校园足球竞赛体系存在问题与分析 |
| 4.1 竞赛组织结构不够合理 |
| 4.2 规章制度不够健全 |
| 4.2.1 缺乏奖励约束机制 |
| 4.2.2 保险制度不完善 |
| 4.2.3 运动员注册不规范,甚至缺失 |
| 4.3 赛事系统不够完善 |
| 4.3.1 校内足球竞赛活动形式单一 |
| 4.3.2 学生参与足球训练和竞赛受学习文化课时间限制 |
| 4.3.3 校际间联赛总决赛队伍数量不稳定,竞赛水平差异大 |
| 4.3.4 竞赛组织形式不合理 |
| 4.3.5 相对于“U”系列比赛或青训比赛吸引力不足 |
| 4.4 竞赛资源利用效率不高 |
| 4.4.1 足球场地、器材资源分布不合理 |
| 4.4.2 经费来源渠道单一、地区差异明显 |
| 4.4.3 足球师资水平差异大 |
| 4.4.4 裁判员队伍不稳定 |
| 4.4.5 学生足球运动员参与程度不高、质量偏低 |
| 4.4.6 竞赛工作人员工作效率和服务水平有待提高 |
| 4.4.7 信息资源沟通迟缓、科技水平利用不充分 |
| 第5章 云南省青少年校园足球竞赛体系发展路径 |
| 5.1 强化校园足球竞赛组织结构 |
| 5.2 健全校园足球竞赛规章制度 |
| 5.2.1 健全奖励与约束机制 |
| 5.2.2 健全保险制度 |
| 5.2.3 健全运动员注册管理制度 |
| 5.3 完善校园足球赛事系统 |
| 5.3.1 重视校内足球竞赛活动的开展 |
| 5.3.2 合理安排足球训练比赛时间 |
| 5.3.3 完善竞赛组织形式 |
| 5.3.4 校园足球应注重与U系列比赛的有机结合 |
| 5.3.5 建立联赛评估机制,把校园足球竞赛体系纳入学校体育评估指标体系 |
| 5.3.6 拓展竞赛内涵,延伸其功能价值 |
| 5.4 合理利用校园足球竞赛资源 |
| 5.4.1 做好竞赛资源整合,实现校家社互动 |
| 5.4.2 提高场地器材数量、质量以及利用率 |
| 5.4.3 完善政府财政部门对校园足球的经费拨付配比、吸纳社会资金注入 |
| 5.4.4 加强校园足球教练员选拔与培训 |
| 5.4.5 优化裁判来源,合作提升发展 |
| 5.4.6 提高学生对足球运动员参与程度 |
| 5.4.7 加强对工作人员的选拔与培训 |
| 5.4.8 加强对外信息沟通,充分利用科技资源 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附件A 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的访谈提纲 |
| 附件B 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的教练员调查问卷 |
| 附件C 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的裁判员调查问卷 |
| 附件D 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的运动员调查问卷 |
| 附件E 效度检验表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）广东省大学生足球联赛开展现状的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内的研究现状 |
| 1.3.2 国外的研究现状 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 联赛 |
| 1.4.2 赛会制 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 广东省大学生足球联赛概况 |
| 3.2 广东省大学生足球联赛赛程赛制 |
| 3.2.1 足球联赛竞赛办法 |
| 3.2.2 足球联赛竞赛地点和日期 |
| 3.3 广东省大学生足球联赛组织管理 |
| 3.3.1 足球联赛管理机构 |
| 3.3.2 足球联赛裁判工作 |
| 3.3.3 足球联赛经费来源 |
| 3.3.4 足球联赛宣传工作 |
| 3.4 广东省大学生足球联赛参赛队伍 |
| 3.4.1 足球联赛教练员情况 |
| 3.4.2 足球联赛运动员情况 |
| 3.4.3 足球联赛高校资金投入情况 |
| 3.4.4 足球联赛高校队伍每年参加的场次 |
| 3.4.5 足球联赛高校场地设施 |
| 3.4.6 足球联赛队伍队医情况 |
| 3.5 广东省大学生足球联赛存在的问题 |
| 3.5.1 足球赛程赛制方面 |
| 3.5.2 足球组织管理方面 |
| 3.5.3 足球参赛队伍方面 |
| 3.6 广东省大学生足球联赛的发展策略 |
| 3.6.1 足球赛程赛制方面 |
| 3.6.2 足球组织管理方面 |
| 3.6.3 足球参赛队伍方面 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 教练员问卷 |
| 附录二 运动员问卷 |
| 附录三 专家效度评价表 |
| 附录四 专家访问提纲 |
| 致谢 |
（9）上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化强国建设的内在逻辑 |
| 1.1.2 健康中国建设的大势所趋 |
| 1.1.3 青少儿足球事业的内外动因 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内校园足球研究的现状 |
| 1.4.2 国外校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 上海校园足球的相关研究 |
| 1.4.4 校园足球活动发展的述评 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究对象与研究方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 小结 |
| 2 概念界定与基本理论 |
| 2.1 现代足球的历史演进 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 校园足球 |
| 2.2.2 文化 |
| 2.2.3 文化结构 |
| 2.2.4 制约 |
| 2.2.5 文化制约 |
| 2.2.6 治理 |
| 2.3 需求理论 |
| 2.4 制约理论 |
| 2.5 治理理论 |
| 2.6 共生理论 |
| 2.7 小结 |
| 3 上海小学校园足球文化制约问卷的编制与检验 |
| 3.1 问卷的理论框架 |
| 3.2 确定问卷内容 |
| 3.3 效度检验 |
| 3.4 条目分析 |
| 3.5 重测信度检验 |
| 3.6 小结 |
| 4 个案:五角场小学 |
| 4.1 研究法 |
| 4.1.1 参与观察 |
| 4.1.2 个案访谈 |
| 4.1.3 个案资料的整理 |
| 4.2 五角场小学的概况 |
| 4.3 足球演进历程 |
| 4.4 校园足球的文化结构 |
| 4.4.1 物质文化 |
| 4.4.2 制度文化 |
| 4.4.3 行为文化 |
| 4.4.4 精神文化 |
| 4.5 校园足球发展的特征 |
| 4.5.1 需求趋同 |
| 4.5.2 能人治理 |
| 4.5.3 教练员和家长多元 |
| 4.5.4 政府主导的多元共生关系发展模式 |
| 4.6 校园足球文化发展存在问题 |
| 4.6.1 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 4.6.2 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 4.6.3 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 4.6.4 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 4.7 校园足球文化结构的内在逻辑 |
| 4.8 小结 |
| 5 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 5.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 5.2 制约上海小学校园足球发展的物质文化因素探微 |
| 5.2.1 上海小学校园足球发展的“互联网+” |
| 5.2.2 上海小学校园足球发展的“物质流动” |
| 5.2.3 上海小学校园足球发展的“足球场地” |
| 5.3 物质文化制约的原因解析 |
| 5.3.1 物质文化制约的供需问题 |
| 5.3.2 物质文化制约的历史追问 |
| 5.4 消解物质文化供给平衡的新思路 |
| 5.4.1 保障物质文化供给侧高效供给 |
| 5.4.2 满足物质文化需求侧充分需求 |
| 5.4.3 解放思想,创建物质文化自信 |
| 5.5 小结 |
| 6 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 6.1 制约上海小学校园足球发展的制度文化因素 |
| 6.2 制度文化制约因素的描述 |
| 6.2.1 上海小学校园足球发展的“组织制度” |
| 6.2.2 上海小学校园足球发展的“管理制度” |
| 6.2.3 上海小学校园足球发展的“保障制度” |
| 6.2.4 上海小学校园足球发展的“评估制度” |
| 6.3 制约上海小学校园足球制度文化的原因剖析 |
| 6.3.1 制度顶层设计与基层运行未能达成相互呼应 |
| 6.3.2 制度造成的情理法彼此冲突,导致资源浪费 |
| 6.3.3 社会主体对制度认识不足,未形成上下共鸣 |
| 6.4 上海小学校园足球发展制度文化弥合的思考 |
| 6.4.1 顶层与基层之间纵横贯通,形成制度互动社会网 |
| 6.4.2 培育社会主体参与能力,充分实现多元协商治理 |
| 6.4.3 正式制度与非正式制度耦合,培育人的制度自觉 |
| 6.5 小结 |
| 7 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 7.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 7.2 行为文化制约的公共因子解析 |
| 7.2.1 上海小学校园足球发展的“行为环境” |
| 7.2.2 上海小学校园足球发展的“参与情境” |
| 7.2.3 上海小学校园足球发展的“行为方式” |
| 7.2.4 上海小学校园足球发展的“组织行为” |
| 7.2.5 上海小学校园足球发展的“发展理念” |
| 7.3 制约上海小学校园足球行为文化的因由探赜 |
| 7.3.1 多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系或断裂 |
| 7.3.2 责任主体间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固 |
| 7.3.3 足球生态环境被污化,人文异化、物理污染、行为越轨 |
| 7.4 上海小学校园足球的行为文化认同的路径 |
| 7.4.1 面向上海未来,重塑人文精神,净化生态足球 |
| 7.4.2 正视球场暴力,塑造校园明星,建立诚信机制 |
| 7.4.3 多阶有机衔接,各层角色明确,横向资本共享 |
| 7.5 小结 |
| 8 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 8.1 制约上海小学校园足球发展的精神文化因素 |
| 8.2 制约上海小学校园足球发展的精神文化因子厘清 |
| 8.2.1 上海小学校园足球发展的“立德树人” |
| 8.2.2 上海小学校园足球发展的“价值偏态” |
| 8.2.3 上海小学校园足球发展的“教育宗旨” |
| 8.2.4 上海小学校园足球发展的“自我实现” |
| 8.3 制约上海小学校园足球的精神文化的缘由探骊 |
| 8.3.1 社会转型:上海小学校园足球的精神取向或断或合 |
| 8.3.2 现代转型:上海小学校园足球的伦理趋向为两极化 |
| 8.3.3 时代转型:上海小学校园足球的价值偏向急功近利 |
| 8.4 上海小学校园足球精神文化养成的进路 |
| 8.4.1 文质文化精神促进小学生的自我实现 |
| 8.4.2 和合文化伦理塑造小学生的立德树人 |
| 8.4.3 社会主义核心价值观引领上海小学生的价值观 |
| 8.5 小结 |
| 9 上海小学校园足球发展的多元主体治理 |
| 9.1 “海派足球文化”的公共利益目标厘定 |
| 9.1.1 校园足球发展的多元目标 |
| 9.1.2 “海派足球文化”公共利益目标的解析 |
| 9.2 上海小学校园足球治理的主体廓清 |
| 9.2.1 上海小学校园足球治理多元主体构成的实然 |
| 9.2.2 上海小学校园足球治理主体 |
| 9.2.3 上海市小学校园足球治理多元主体分工 |
| 9.3 构建上海小学校园足球的多元主体治理的方式 |
| 9.4 上海小学校园足球多元主体参与治理的过程及运行机制 |
| 9.5 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障及评估 |
| 9.5.1 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障 |
| 9.5.2 上海小学校园足球多元主体参与治理的评估 |
| 9.5.3 创建上海校园足球多元主体治理的保障与评估模式 |
| 9.6 小结 |
| 10 结论、建议、创新与展望 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.3 创新 |
| 10.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:介绍信 |
| 附件二:家长访谈提纲 |
| 附件三:专家访谈提纲 |
| 附件四:问卷 |
| 附件五:上教育部公示海市小学足球特色学校名单 |
| 附件六:个案调查部分记录 |
| 附件七:学习、工作经历及科研成果 |
（10）2015赛季亚冠足球联赛广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球技术运用分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 2 选题目的与意义 |
| 2.1 选题目的 |
| 2.2 选题意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 亚洲足球俱乐部冠军联赛 |
| 3.2 相关研究述评 |
| 3.2.1 关于传球技术的研究 |
| 3.2.2 前场30米区域内传球技术研究 |
| 3.2.3 关于亚冠联赛及中超联赛的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 逻辑分析法 |
| 4.2.3 录像观察法 |
| 4.2.4 专家访谈法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 统计概念与尺度 |
| 5.1.1 亚冠比赛场地的划分 |
| 5.1.2 统计概念与尺度 |
| 5.2 广州恒大淘宝足球队2015年亚洲足球冠军联赛各位置球员技术特点分析 |
| 5.2.1 广州恒大淘宝足球队2015年亚冠联赛守门员位置球员技术特点分析 |
| 5.2.2 广州恒大淘宝足球队2015年亚冠联赛后卫位置球员技术特点分析 |
| 5.2.3 广州恒大淘宝足球队2015年亚洲冠军杯中场位置球员技术特点分析 |
| 5.2.4 广州恒大淘宝足球队2015年亚洲冠军杯前锋位置球员技术特点分析 |
| 5.3 广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球特征的运用统计分析 |
| 5.3.1 广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球次数的运用统计分析 |
| 5.3.2 广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球距离运用的统计分析 |
| 5.3.3 广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球部位运用的统计分析 |
| 5.3.4 广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球方向运用的统计分析 |
| 5.3.5 广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球的时间段分布运用统计分析 |
| 5.4 广州恒大淘宝足球队前场30米区域威胁性传球的次数运用统计 |
| 5.4.1 广州恒大淘宝足球队前场30米区域威胁性传球距离的运用统计 |
| 5.4.2 广州恒大淘宝足球队前场30米区域威胁性传球部位的运用统计 |
| 5.4.3 广州恒大淘宝足球队前场30米区域威胁性传球方向的运用统计 |
| 5.4.4 广州恒大淘宝足球队前场30米区域直接性传球的运用统计分析 |
| 5.5 广州恒大淘宝足球队前场30米区域内传球距离配合进攻战术的特征分析 |
| 5.5.1 后卫与前锋30米区域内传球距离配合的进攻分析 |
| 5.5.2 后卫与中场30米区域内传球距离配合的进攻分析 |
| 5.5.3 中场与前锋30米区域内传球距离配合的进攻分析 |
| 5.6 广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球方向配合进攻战术的特征分析 |
| 5.6.1 前场30米区域进攻后卫与前锋传球方向的进攻分析 |
| 5.6.2 前场30米区域进攻后卫与中场球员传球方向的进攻分析 |
| 5.6.3 前场30米区域进攻中场与前锋传球方向的进攻分析 |
| 5.7 广州恒大淘宝足球队在前场30米区域内传球对射门的贡献率 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 致谢 |
四、2001～2002飞利浦中国足球大学生联赛海南师范学院足球队射门情况统计与分析（论文参考文献）
- [1]义务教育阶段校园足球发展研究 ——以南昌市青山湖区为个案[D]. 刁仁平. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]2019年亚洲杯足球赛冠亚军球队渗透传球的特征分析[D]. 王成. 上海体育学院, 2021(10)
- [3]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析[D]. 赵建峰. 山西大学, 2020(12)
- [5]2018中国足球乙级联赛南区角球战术效果研究[D]. 池星辰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]我国青少年校园足球协同治理研究[D]. 吴丽芳. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究[D]. 曾帅帅. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]广东省大学生足球联赛开展现状的研究[D]. 钟航. 广州大学, 2019(01)
- [9]上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究[D]. 蔡广. 上海体育学院, 2019(01)
- [10]2015赛季亚冠足球联赛广州恒大淘宝足球队前场30米区域传球技术运用分析[D]. 侯博文. 山西师范大学, 2017(03)