一、“光的折射规律”演示实验的改进（论文文献综述）
殷雪蕾[1]（2021）在《初中物理光学演示实验的改进研究》文中认为物理学是一门以实验为基础的科学,2019年11月底教育部印发了《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,《意见》中指出实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是培养创新人才的重要途径。演示实验是物理实验教学的重要组成部分,近年来实验教学的研究越来越受重视,目前来看,关于实验教学的研究以现状研究和改进策略研究居多,关于实验教具的改进研究较少,已有的关于实验教具的研究多以一个或几个实验教具改进为主,缺乏系统的改进研究。本研究以演示实验改进和创新为主线,对人教版初中物理八年级上册光学部分的演示实验进行了系统的分析,主要针对实验教具进行了改进和创新研究。本文通过查阅大量文献分析了当前我国实验教学研究存在的问题,确立了本研究的主要研究内容和研究方法,首先通过学生问卷和教师访谈对头屯河区初中物理演示实验教学现状进行调查,演示实验教学现状总结如下:（一）实验室装备条件基本完善;（二）演示实验的作用得到师生的肯定;（三）因实验器材陈旧、实验现象不明显的演示实验项目开设率不高;（四）对演示实验教具开发缺乏创新性;（五）光学模块实验现象可见性低的问题明显。从调查结果可以看出当前演示实验教学存在诸多问题,对演示实验进行改进具有重要的现实意义。其次结合已有理论基础总结了演示实验教具改进的原则和步骤,演示实验改进原则共五条,分别是:（1）科学性原则;（2）可行性原则;（3）生活性原则;（4）可视性原则;（5）启发性原则。演示实验改进步骤分四步,分别是:（1）教材和已有改进方案的分析;（2）设计改进方案;（3）制作教具;（4）总结与评价。最后基于演示实验教具改进的原则和遵循实验改进的步骤,结合调查结果对初中物理光学模块部分演示实验进行了改进和创新研究,对访谈中了解到的存在问题较多的“探究平面镜成像的特点”、“光的折射”和“投影仪”三个实验进行了改进,结合教材分析和实际教学需要设计了“一共几个像”、“鱼在哪里”和“水透镜”三个新增实验。期望通过本次研究为一线物理演示实验改进和义务教育新教材的编订提供一些参考。
杨迪[2]（2021）在《“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践》文中研究表明为了培养出时代所需要的具备终身学习能力和核心素养的人才,结合新课程标准理念,笔者所在学校开始实行了“三环六步”课堂教学模式,现在已经实施了三年,也取得了一定的实践效果。“三环六步”教学模式中“三环”即课堂教学分为学、讲、练三个环节;“六步”包含导入定标、活动探究、汇报交流、精讲拓展、知识梳理、达标检测这六个步骤。“三环六步”教学模式从导入定标环节激发学生的学习兴趣;在活动探究环节中,培养学生的实验探究能力;从学生汇报交流中提高其语言表达能力;利用精讲拓展使学生进入深度的思考,提高学生的逻辑分析能力;在知识梳理环节整合知识点,增强学生对知识点的掌握程度;最后利用达标检测对学生的学习情况进行评价,查缺补漏,完善学生对知识的掌握情况。笔者采用文献研究法进行相关的文献查阅,对“三环六步”教学模式的背景、国内外的相关研究现状以及教学模式的理论基础进行查阅之后,详细地总结出“三环六步”教学模式内涵及其基本组成,并制定出教学设计和配套导学案作为实践的准备。以问卷调查法的方式对学校八、九年级的学生分别从对学习物理兴趣程度、上课听讲情况、对课堂教学环节的看法以及对知识掌握情况这四个方面进行调查,通过调查实践前与实践后得到的数据,来进行对比得出“三环六步”教学模式在教学过程中对学生学习兴趣、上课听讲态度、知识掌握情况等方面的改变。笔者利用对比实验法,通过对18-19学年与19-20学年学生九年级上学期期末考试试卷进行分析,来对比学生针对不同类型题的答题情况,分析学生对知识点的掌握程度以及学生探究能力、语言表达能力、逻辑分析能力等方面的提高;同时利用对比实验法,对比学生在18-20年来八、九年级上学期的期末考试成绩在全市25所学校的排名情况,来全面观测学生的进步情况。最后将班级里的学生依据对知识掌握程度的不同将其分为高、中、低三个层次,在每个层次中选取部分同学借助访谈法与他们进行交流,深入了解应用“三环六步”教学模式后学生的真实感受。通过各项数据的研究结果表明:“三环六步”教学模式在初中物理教学中取得了较好的实践效果,学生经过一段时间的学习后,在实验探究能力、语言表达能力、分析解决问题能力以及对知识点的掌握程度这些方面都有所提高,说明该教学模式具有可行性。
马倩[3]（2021）在《初中物理演示实验教具的自制和改进研究》文中指出初中物理是一门以实验为基础的应用学科,实验发挥了重大的作用。《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》强调初中物理课程要注重联系生活实际,给学生提供动手探究的空间,学习科学研究的方法,重视对学生的动手和创新能力的培养。对于物理课程,运用最多的是实验教学,而实验教学中所占比例最大的就是演示实验,演示实验是最能贴近生活实际的,因此演示实验的教具可以更生活化,也可以在现有的基础上做进一步的改进和自制。通过研究调查发现,国内的初中物理演示实验教学,仍是极其薄弱的环节,包括学校实验室器材设备的陈旧及局限性和管理不当,任课教师做演示实验的积极性不佳,以及教师本身的能力和素质不够高等因素都影响了演示实验的良好效果。所以本论文的研究目的是在新课程改革的背景下,如何做好初中物理演示实验,如何对现有的器材进行改进,在现有器材的基础上增加更多的创新型教具,让演示实验发挥更好的教学功能,展现更好的教学效果,使物理教学更加有效。本文采用文献法、调查法、访谈法和实验法等研究方法。通过阅读文献对国内外演示实验和自制教具的现状进行了解;然后通过设计调查问卷和教师访谈对三所学校演示实验的实施情况和器材进行统计,结合演示实验和自制教具的相关理论在实际教学中选取几个可以改进和自制的器材带领学生从生活实际出发一起动手操作,之后再次应用于实际的教学中。最后对本次研究总结成果,分析不足,阐述了有待进一步研究的问题,对后期的工作进行展望。
闫旭敏[4]（2021）在《中学物理实验自制教具设计和案例研究》文中认为实验是物理学科的灵魂。讲授物理知识最直观的方式就是借助教具进行课堂演示实验。随着科技的不断发展进步,除了教师使用的课程标配实验器材外,实验室的教具应该紧跟时代的发展不断地更新换代,教师自制教具是一个非常可行的补充实验教具的方式。自制教具有很多种形式,无论是身边就地取材的简单教具,还是结合目前科技发展前沿技术的复杂教具,只要能清晰而直观的说明一个物理知识就是一个好的自制教具。本文经过查阅文献资料和对身边中学的现状调查,发现无论是主流中学教材的实验数量,还是教师对实验教学的重视程度,都与西方国家存在一定的差距。现有自制教具案例研究有些过于复杂,不适合没有基础的教师进行学习参考。目前在中学进行自制教具的教师很少,但是学生期望可以在课堂上见到教师的自制教具,教师也希望可以进行正规的关于自制教具的培训。本文首先简述了自制教具制作过程中应该遵循的基本原则和要求。考虑到目前大部分一线教师没有自制教具的经验,所以选择了几个比较简单基础的教具进行制作和分析。分别是:光的反射和折射综合演示教具、光的多次反射装置、望远镜、潜水艇、牛顿摆、模拟马德堡半球实验装置。并且结合自己的教学实践经历,详细分析了《物体的浮沉条件》和《流体压强和流速的关系》两个自制教具的课堂应用案例。简单的自制教具对教师的自身要求以及自制环境要求不高,所以更适合刚接触自制教具的教师和学生。希望本研究可以给想要进行自制教具研究的一线教师提供一些参考价值。
张紫艳[5]（2020）在《科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践》文中认为在物理教育的改革浪潮中,人们越来越注重学生科学素养的培养。物理课程标准的修订进一步明确了义务教育阶段,物理课程应以提高全体学生科学素养为主要目标。实验作为物理学科的基础,实验教学在物理教学中占据重要地位,如何从物理实验教学培养初中学生科学素养是一个值得研究的课题。此课题的研究有利于培养学生科学素养并有助于教师开展初中物理实验教学工作。本文对国内外科学素养和物理实验教学的研究进展与成果进行研究。发现对通过物理实验教学培养初中学生科学素养的研究还较少。在文献研究的基础上对科学素养、物理实验教学进行概念分析,以建构主义、发现学习、从做中学三个教育教学理论作为理论指导。通过学生问卷、教师访谈的形式了解Y市两所初中通过物理实验教学培养学生科学素养的现状。根据初中物理实验的分类,依据教学理论的指导,结合当前物理实验教学培养初中学生科学素养的现状,提出从课堂演示实验、学生分组实验以及课后实验来培养学生科学素养,制定科学素养视域下的初中物理实验教学实施策略。据此设计了“光的折射”课堂演示实验教学案例、“平面镜成像”学生分组实验教学案例、“浮沉子”和“热胀冷缩及微形变演示器”课后实验教学案例。在某初中进行了相应的教学实践,教学反馈调查表明,运用物理实验教学能在一定程度上培养初中学生科学素养。
虞开磊[6]（2020）在《基于CPCP模型的初中物理优质课堂教学行为研究》文中研究表明近年来,基础教育开始注重对学生核心素养的培养,课堂是教学的主要阵地,教学行为是课堂教学中教师和学生活动的呈现方式。课堂教学行为的表现情况对课堂教学质量有重要的影响。因此有效分析课堂教学行为、优化课堂教学结构是落实培养学生核心素养、提高课堂教学有效性的重要保证。本文在相关教学理论和文献分析的基础上,分析了课堂教学的概念、有效教学的内涵和基本特征,对新课程理念下的初中物理有效教学的概念和标准进行界定。在分析CPCP模型理论内涵的基础上,提出了应用CPCP模型分析课堂教学行为的一般过程,并应用CPCP模型对15节优质课进行视频分析,从而总结出初中物理优质课堂教学行为的一般特征;进一步对不同成长阶段的教师课堂教学行为的差异和针对不同教学内容教师的课堂教学行为进行比较分析,并给出了应用CPCP模型分析课堂教学行为的案例。希望能对教师进一步优化教学设计,改善教学行为,从而提高课堂教学有效性提供参考。
郑琴[7]（2020）在《基于生活化材料的初中物理演示实验设计与实践研究 ——以“光现象演示实验”为例》文中研究说明物理学作为一门以实验为基础的自然科学,物理演示实验在中学教学过程中的作用,越来越引起教育主管部门及一线物理教师的广泛重视。然而,在实际教学中物理演示实验仍然没有得到应有的重视和较好的普及,尤其是在偏远落后的农村地区,物理演示实验更是少之又少。基于当前初中物理演示实验资源及教学实施的现状,本论文提出利用生活化材料进行初中物理演示实验设计并进行教学实践研究,以推动初中物理演示实验的资源建设和实验教学的有效实施,促进初中生物理学科核心素养的发展,培养学生的创新精神与实践能力。通过查阅相关文献,了解到基于生活化的物理演示实验一直都受到国内外专家学者的重视。考虑到中学生刚接触物理实验时主要是从光学实验开始,本论文在对初中物理光现象知识体系分析的基础上,针对初中物理光现象演示实验教学的现状,设计一系列基于生活化材料的光现象演示实验。这些演示实验具有材料易得、原理简单、操作方便的特点。同时,作者将设计的基于生活化材料的光学演示实验应用于实践教学,通过实践发现,利用生活化材料进行演示实验教学,有力地促进中学生对物理学科知识的学习,转变了学习方法,提高学习能力,激发了学习兴趣,培养了学生的创新实践能力,也提高了教师的教育教学与专业知识水平。本论文有五章内容:第一章绪论部分,主要分析当前物理演示实验的教学现状并提出问题,介绍本论文的研究目的、研究内容和研究方法。第二章阐述国内外关于物理实验器材的研究历程,尤其是使用生活化材料来设计简易物理实验的研究。第三章分析现行初中物理教材中,光现象的实验教学内容及在实验教学实施中存在的问题。第四章从光的直线传播、光的反射、光的折射及光的色散几个部分出发,针对不同的教学内容,设计不同的基于生活化材料的初中物理光现象演示实验案例,介绍这些演示实验所需的材料、实验操作步骤,并分析实验现象。第五章通过与传统教学过程的比较,将设计的基于生活化材料的初中物理光现象演示实验运用于具体的教学中,并在实施后进行教学反馈。最后,总结了本文的研究成果,即基于生活化材料的初中物理光现象演示实验的优势,并反思了研究过程中遇到的一些问题。
王晴晴[8]（2020）在《初中生物理实验探究能力培养的实践研究》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验对物理学的形成和发展起着关键性的作用,是物理学发展的源泉,也是检验真理的唯一标准。随着物理学科核心素养的提出到逐渐实施,学校和家长开始注重培养学生的实验探究能力,其中教师在日常教学中担负着培养学生实验探究能力的主要任务。如何通过探究性实验教学提升学生的实验探究能力,是每一个物理老师都要思考解决的问题。本文对合肥市第四十五中学一线物理教师进行访谈,了解学校实验教学的现状,教学中存在的问题以及学生实验探究能力培养的不足之处。访谈结果说明教师受限于学生实验器材数量不足和课堂纪律难以把握等问题,演示实验和播放实验视频依然是实验教学中常见的方式,学生进行实验探究的次数较少,实验探究能力有待提高。接着基于文献调查、理论学习总结学生实验探究能力的构成,提出创设探究情境、引导学生提出问题、完善实验结果、促进学生交流与评价等培养策略,并构建了注重过程评价、不同阶段评价侧重点不同的能力评价标准。之后,为了将理论付诸实践,笔者结合实际教学经验设计出课内探究性实验教学流程,重点培养学生实验观察能力、基本操作能力和信息处理能力;课外探究性实验教学流程重点培养学生的创新能力和合作能力,并且选择了“探究光的反射规律”“探究光的折射规律”“海市蜃楼的形成原因”三个实验课题来实践培养方案。最后,经过一段时间的教学实践后,笔者以调查问卷的方式对参与学习的243位学生进行调研,了解学生的能力成长状况和实验教学效果。从调查结果来看,学生在参加探究性实验活动后,实验探究能力得到了全方面地锻炼和提升,但是根据探究问题设计实验和制定计划的能力依然有待提高。
张芳田[9]（2020）在《初中物理光学实验教具改进实践研究》文中指出物理学是一门以实验为基础的学科,新课程改革以来,更加突出和强调了实验在物理教学中的重要地位。发挥实验在物理教学中的重要作用,需要正确认识物理实验的教学目标,注意把握实验教学的特点,合理开发实验教学的课程资源。积极研究实验教学,对实验教具进行改进和创新是拓展实验教学课程资源的重要途径,也是提高实验教学有效性的重要手段。但笔者通过问卷调查了解到很多物理教师对实验教具改进的重视程度不够。实验教学存在“以讲代做,以演示代分组”的现象。对于实验室满足教学条件的实验会做,但是遇到实验困难,就多采用多媒体视频或动画课件代替,很少主动深入钻研实验教学,很少对实验教具进行改进和开发来达到教学目标和教学效果。基于以上问题,本文以人教版义务教育教科书为载体,以义务教育物理课程标准为背景,以提高物理教学的有效性为目的,通过文献研究、调查问卷、访谈等方法进行分析,基于实验改进的一般原则,对初中物理光学实验教具的改进进行案例研究。本文主要从以下五个方面进行:（1）通过国内外文献研究,追溯中学物理教具改进的研究历程,整理具有代表性的研究成果。并分析目前已有研究的优点以及研究的缺口,从中寻找突破口进行本文的研究。（2）将人民教育出版社《义务教育教科书物理八年级上册》中出现的光学相关的实验进行整理,分析其教材内容,并详细分析了每类实验教具的特点,指出部分现有光学实验教具的不足之处（3）通过调查问卷和教师访谈,了解武汉市蔡甸区初中物理光学实验课堂教学的实施现状,深入了解一线教师在光学实验中遇到的问题,总结出光学实验中存在实验室实验设备不充足、部分实验无相应配套实验器材、实验现象不明显、实验教学效果达不到预期设想等客观问题。也了解到一线教师在思想上对光学实验教具改进的作用高度认可,但很少动手进行实验改进的实践（4）在以上研究的基础上,以光学实验存在的问题为出发点,依照实验改进的一般原则,按照学生实验、演示实验、随堂实验、课后实验四大类提出了光学实验教具改进的策略。具体针对“探究凸透镜成像的规律”、“探究光的反射定律”、“透镜对光的作用”、“水透镜”实验的优缺点进行了深入分析,并进行了合理地教具改进,形成光学实验教具改进的案例（5）将学生实验和课后实验教具改进案例相结合,给出了《凸透镜成像规律》应用案例;将演示实验和随堂实验教具改进案例相结合,给出了《透镜》应用案例。并选取《凸透镜成像规律》,进行课堂教学的应用实施,来初步分析实验教具改进对有效性教学的作用。
向秋琳[10]（2020）在《初中物理生活化教学研究》文中提出物理学科关注自然,关注社会以及生活,初中物理内容大多来源于生活,结合生活进行初中物理教学,不仅体现了物理学科的特点,也顺应了时代发展的要求。与生活相结合的教学方式能增加学生在课堂的参与度,提高学生学习物理的兴趣,培养学生用物理知识解决实际问题的能力,有利于学生的终生发展。笔者通过对教师和学生进行问卷调查,分析得知当下的初中物理生活化教学未能有效结合当代社会生活,学生对于生活化的教学实例理解不透彻,使得生活化物理课堂教学效果不佳。笔者就物理概念课、实验课、复习课三种课型分别阐述了如何有效结合当代社会生活进行初中物理教学,并针对不同课型提出了的相关教学方法和策略。初中物理概念教学应多角度选取生活化教学内容,以多种形式呈现生活化素材,并结合多种教学手段进行教学;实验教学应选择更为简洁的生活化器材进行演示实验,合理替换教材中的实验,创设生活化情境;复习教学应选择贴近学生生活环境的内容,并结合多种信息技术进行复习教学。通过教学效果分析得出有效结合当代社会生活进行初中物理教学有助于学生理解物理概念,应用物理知识;有助于学生更好的参与物理实验,掌握实验原理;有助于提高学生在物理复习课中的主动性。有效结合当代社会生活进行初中物理教学对学生应用物理知识解决实际问题能力的提升、对学生动手能力的提升、对学生创新意识的提升、对学生综合能力的提升都有促进作用,对学生的可持续发展存在重大的影响。
二、“光的折射规律”演示实验的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“光的折射规律”演示实验的改进（论文提纲范文）
（1）初中物理光学演示实验的改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外已有研究 |
| 1.2.1 国外已有研究 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 头屯河区初中物理演示实验教学现状调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 演示实验教学现状的问卷调查 |
| 2.3 演示实验教学现状的访谈调查 |
| 2.4 头屯河区初中物理演示实验教学现状总结 |
| 3 演示实验改进原则和步骤 |
| 3.1 演示实验改进原则 |
| 3.2 演示实验改进步骤 |
| 4 初中光学演示实验的改进 |
| 4.1 平面镜成像 |
| 4.1.1 探究平面镜成像的特点 |
| 4.1.2 一共几个像 |
| 4.2 光的折射 |
| 4.2.1 探究光折射时的特点 |
| 4.2.2 鱼在哪里 |
| 4.3 透镜的应用 |
| 4.3.1 投影仪 |
| 4.3.2 水透镜 |
| 5 总结、反思与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 头屯河区初中物理演示实验教学现状调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 课程改革对课堂教学的要求 |
| 1.1.2 时代发展对课堂教学的要求 |
| 1.1.3 物理学科的特征对课堂教学的要求 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义及创新点 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 “三环六步”教学模式的理论基础及内涵 |
| 2.1 “三环六步”教学模式的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 最近发展区理论 |
| 2.2 “三环六步”教学模式的内涵 |
| 第3章 “三环六步”教学模式的组成 |
| 3.1 三环 |
| 3.1.1 学 |
| 3.1.1.1 学什么 |
| 3.1.1.2 怎么学 |
| 3.1.2 讲 |
| 3.1.2.1 谁来讲 |
| 3.1.2.2 怎么讲 |
| 3.1.3 练 |
| 3.1.3.1 练什么 |
| 3.1.3.2 怎么练 |
| 3.2 六步 |
| 3.2.1 导入定标 |
| 3.2.1.1 复习导入 |
| 3.2.1.2 魔术导入 |
| 3.2.1.3 实验导入 |
| 3.2.2 活动探究 |
| 3.2.2.1 希沃白板与物理课堂教学融合:实时投屏向学生展示实验现象 |
| 3.2.2.2 NB 仿真实验室环境下的物理教学:实现学生触手可及完成实验 |
| 3.2.3 汇报交流 |
| 3.2.4 精讲拓展 |
| 3.2.5 知识梳理 |
| 3.2.6 达标检测 |
| 第4章 “三环六步”教学模式的实践准备 |
| 4.1 备课准备 |
| 4.1.1 “三环六步”教学模式的教学设计 |
| 4.1.2 “三环六步”教学模式的导学案 |
| 4.2 实践前学生学习情况调查 |
| 4.2.1 实践前问卷调查数据处理及其分析 |
| 4.2.1.1 调查学生对学习物理兴趣程度 |
| 4.2.1.2 调查学生上课听讲情况 |
| 4.2.1.3 调查学生对课堂教学环节的看法 |
| 4.2.1.4 调查学生对知识掌握情况 |
| 4.2.2 实践前学生成绩统计分析 |
| 第5章 “三环六步”教学模式的实践应用 |
| 5.1 “三环六步”教学模式的实践 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象及步骤 |
| 5.2 “三环六步”教学模式的实践效果分析 |
| 5.2.1 实践后问卷调查数据处理及其分析 |
| 5.2.1.1 调查学生对学习物理兴趣程度 |
| 5.2.1.2 调查学生上课听讲情况 |
| 5.2.1.3 调查学生对课堂教学环节的看法 |
| 5.2.1.4 调查学生对知识掌握情况 |
| 5.2.2 学生试卷分析对比情况 |
| 5.2.2.1 试卷难度与区分度分析 |
| 5.2.2.2 学生试题分析 |
| 5.2.3 学生成绩数据处理及其分析 |
| 5.2.4 学生的访谈记录及其分析 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性与不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 学生问卷调查(前测) |
| 附录 2 学生问卷调查(后测) |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
（3）初中物理演示实验教具的自制和改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中物理演示实验和自制教具的理论基础 |
| 2.1 演示实验的概念及作用 |
| 2.1.1 演示实验的概念 |
| 2.1.2 演示实验的作用 |
| 2.2 演示实验的要求和教学原则 |
| 2.2.1 演示实验的要求 |
| 2.2.2 演示实验的教学原则 |
| 2.3 自制教具的重要意义和设计原则 |
| 2.3.1 自制教具的重要意义 |
| 2.3.2 自制教具的设计原则 |
| 第三章 初中物理演示实验教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查的总体情况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象和方法 |
| 3.1.3 调查安排 |
| 3.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 3.2.1 学生对物理演示实验的兴趣 |
| 3.2.2 学生对物理演示实验的重视程度 |
| 3.2.3 学生对演示实验的参与程度 |
| 3.2.4 学生对后期教学中演示实验的期望 |
| 3.3 教师问卷调查的结果分析 |
| 3.3.1 学校实验室的设备及教具储备 |
| 3.3.2 演示实验的教学方式和落实情况 |
| 3.3.3 演示实验的教学效果 |
| 3.3.4 关于自制教具 |
| 第四章 初中物理自制或改进演示实验的实践案例 |
| 4.1 原有实验的改进 |
| 4.1.1 探究水沸腾的特点 |
| 4.1.2 做功改变内能 |
| 4.2 新增自制演示实验 |
| 4.2.1 光的折射自制演示实验 |
| 4.2.2 证明大气压强存在的实验 |
| 4.2.3 流体压强和流速关系的自制实验 |
| 4.2.4 眼睛和眼镜自制水透镜 |
| 4.2.5 升华和凝华——人造雪景 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中学物理实验自制教具设计和案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 本论文研究目的、内容和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容和研究方法 |
| 2 自制教具概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 物理教具 |
| 2.1.3 中学物理自制教具 |
| 2.2 教育学相关理论 |
| 2.2.1 “经验之塔”学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 “从做中学”学习理论 |
| 2.2.4 直观性教学原则 |
| 2.3 自制教具应该遵循的原则 |
| 2.3.1 科学性 |
| 2.3.2 可操作性 |
| 2.3.3 创造性 |
| 2.4 自制教具的方法 |
| 2.4.1 仿制法 |
| 2.4.2 改造法 |
| 2.4.3 组合法 |
| 2.5 自制教具的育人价值 |
| 2.5.1 培养学生的动手能力和创新能力 |
| 2.5.2 提高教师的综合素质 |
| 3 自制教具现状的调查和分析 |
| 3.1 问卷设计与教师访谈 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4 中学物理自制教具制作研究 |
| 4.1 光现象相关的演示实验教具制作 |
| 4.1.1 光的折射和反射实验的创新融合 |
| 4.1.2 光的多次反射实验教具 |
| 4.1.3 凸透镜的应用—望远镜 |
| 4.2 力学相关的演示实验 |
| 4.2.1 浮力之物体的浮沉—潜水艇 |
| 4.2.2 碰撞-牛顿摆 |
| 4.2.3 大气压强——模拟马德堡半球实验 |
| 5 自制教具在中学物理教学中的案例分析 |
| 5.1 案例一《物体的浮沉条件及应用》教学设计与实施 |
| 5.1.1 教材和学情的分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 重难点分析 |
| 5.1.4 教学设计与实施 |
| 5.1.5 教学反思 |
| 5.2 案例二《流体压强和流速的关系》教学设计与实施 |
| 5.2.1 教材和学情的分析 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 重难点分析 |
| 5.2.4 教学设计与实施 |
| 5.2.5 教学反思 |
| 6 总结和展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足和展望 |
| 6.2.1 存在的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师访谈 |
| 致谢 |
（5）科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理新课程标准中对科学素养的重视 |
| 1.1.2 实验教学在物理教学中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的主要内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于科学素养的研究综述 |
| 2.2 关于物理实验教学的研究综述 |
| 2.3 关于科学素养视域下的物理实验教学研究综述 |
| 第3章 课题相关的理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 科学素养 |
| 3.1.2 物理实验教学 |
| 3.2 相关教学理论 |
| 3.2.1 建构主义教学理论 |
| 3.2.2 布鲁斯的发现学习理论 |
| 3.2.3 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 第4章 科学素养视域下的初中物理实验教学现状调查与分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷调查分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 科学素养视域下的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 科学素养视域下的课堂演示实验教学策略 |
| 5.1.1 精心选取实验对象 |
| 5.1.2 巧妙设置实验问题 |
| 5.1.3 创新使用实验器材 |
| 5.1.4 重视规范实验操作 |
| 5.1.5 直观展示实验现象 |
| 5.2 科学素养视域下的学生分组实验教学策略 |
| 5.2.1 做好实验准备工作 |
| 5.2.2 发挥引导指导作用 |
| 5.2.3 重视总结反思环节 |
| 5.3 科学素养视域下的课后实验教学策略 |
| 5.3.1 开放学校物理实验室 |
| 5.3.2 发挥家庭实验作用 |
| 第6章 科学素养视域下的初中物理实验教学案例与实践 |
| 6.1 课堂演示实验教学案例——光的折射 |
| 6.2 学生分组实验教学案例——平面镜成像 |
| 6.3 学生课后实验教学案例 |
| 6.3.1 浮沉子 |
| 6.3.2 热胀冷缩及微形变演示器 |
| 6.4 科学素养视域下初中实验教学实践效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 调查结论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生科学素养水平与物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学素养视域下的初中物理实验教学实践效果问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于CPCP模型的初中物理优质课堂教学行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外教学行为研究现状 |
| 1.3.2 国内教学行为研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第二章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 课堂教学 |
| 2.2 有效教学 |
| 2.2.1 有效教学的内涵 |
| 2.2.2 有效教学的基本特征 |
| 2.2.3 新课程理念下初中物理有效教学概念 |
| 2.2.4 初中物理有效教学的标准 |
| 2.3 课堂教学行为 |
| 2.3.1 课堂教学行为 |
| 2.3.2 课堂教学行为分类 |
| 2.4 CPCP模型理论 |
| 第三章 基于CPCP模型的物理课堂教学行为分析 |
| 3.1 基于教学行为对的物理课堂教学分析的一般过程 |
| 3.1.1 分析的一般过程 |
| 3.1.2 分析的原则 |
| 3.2 课堂观察样本的确定 |
| 3.3 物理课堂教学行为对的整体特征 |
| 3.4 物理课堂教学行为对的类别特征 |
| 3.5 物理课堂教学行为链的特征 |
| 3.6 教学行为的有效性分析 |
| 3.7 优质课的课堂教学行为的一般特征 |
| 3.7.1 教师主导的教学行为 |
| 3.7.2 学生主导的教学行为 |
| 第四章 基于CPCP模型的物理课堂教学行为对比分析 |
| 4.1 不同阶段教师的物理课堂教学行为特征对比分析 |
| 4.1.1 样本的选取 |
| 4.1.2 教学设计 |
| 4.1.3 测量结果与分析 |
| 4.1.4 结论与思考 |
| 4.2 不同教学内容的物理课堂教学行为特征对比分析 |
| 4.2.1 物理教学内容类别样本的确定 |
| 4.2.2 光学与电学的课堂教学行为分析 |
| 第五章 基于CPCP模型的物理课堂教学行为案例分析 |
| 5.1 “大气压强”的分析 |
| 5.1.1 教学基本要素情况 |
| 5.1.2 课堂教学行为分析 |
| 5.2 “电源电压”的分析 |
| 5.2.1 教学基本要素情况 |
| 5.2.2 课堂教学行为分析 |
| 5.3 “光的折射”的分析 |
| 5.3.1 教学基本要素情况 |
| 5.3.2 课堂教学行为分析 |
| 第六章 教学建议与反思 |
| 6.1 教学建议 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: “电源电压”教学设计 |
| 附录二: “电源电压”课堂教学实录 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（7）基于生活化材料的初中物理演示实验设计与实践研究 ——以“光现象演示实验”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 国内外研究成果 |
| 2.1 国外研究成果 |
| 2.2 国内研究成果 |
| 第三章 教材中光现象实验内容分析 |
| 3.1 现行教材光现象实验内容 |
| 3.2 现行教材光现象物理实验实施分析 |
| 第四章 基于生活化材料的光现象演示实验设计 |
| 4.1 光的直线传播生活化实验设计 |
| 4.2 光的反射现象生活化实验设计 |
| 4.3 光的折射现象生活化实验设计 |
| 4.4 光的色散现象生活化实验设计 |
| 4.5 利用生活化材料进行演示实验的优势 |
| 第五章 基于生活化材料的光现象演示实验教学实施 |
| 5.1 光现象生活化演示实验的教学实施 |
| 5.2 光现象生活化演示实验的教学反馈 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中生物理实验探究能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.2 提出问题 |
| 1.2.1 初中物理实验教学存在的问题 |
| 1.2.2 初中生实验探究能力的不足 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2. 初中生物理实验探究能力概述 |
| 2.1 初中生物理实验探究能力 |
| 2.1.1 物理实验 |
| 2.1.2 探究能力 |
| 2.1.3 物理实验探究能力 |
| 2.2 初中生物理实验探究能力的构成 |
| 2.3 初中生物理实验探究能力的培养策略 |
| 2.4 初中生物理实验探究能力的评价标准 |
| 2.4.1 注重过程评价 |
| 2.4.2 不同阶段评价的侧重点不同 |
| 3. 初中生物理实验探究能力培养的分析及设计 |
| 3.1 教材中的探究性实验 |
| 3.2 中考物理试题中的探究性实验 |
| 3.3 初中物理探究性实验的教学设计流程 |
| 3.3.1 课内教学设计 |
| 3.3.2 课外教学设计 |
| 4. 初中生物理实验探究能力培养的教学实例 |
| 4.1 探究光的反射定律 |
| 4.2 探究光的折射定律 |
| 4.3 探究海市蜃楼形成的原因 |
| 5. 初中生物理实验探究能力培养的效果分析 |
| 6. 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 探究光的反射定律学生实验报告 |
| 附录Ⅱ 探究光的折射定律学生实验报告 |
| 附录Ⅲ 初中生物理实验探究能力培养的效果调研 |
| 致谢 |
（9）初中物理光学实验教具改进实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 理论基础 |
| 2.初中物理光学实验教材及教具分析 |
| 2.1 初中物理光学实验教材内容分析 |
| 2.2 初中物理光学实验教具的不足分析 |
| 3.光学实验教学中教具改进情况的调查分析 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.2 数据统计与分析 |
| 3.3 访谈设计与实施 |
| 3.4 调查结论与实施 |
| 4.光学实验教具改进案例研究 |
| 4.1 实验教具改进的策略 |
| 4.2 光学实验教具改进案例 |
| 5.光学实验教具改进教学应用 |
| 5.1 应用一:《凸透镜成像的规律》 |
| 5.2 应用二:《透镜》 |
| 5.3 实践评价与反思 |
| 6.研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中物理生活化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 教学研究基础 |
| 2.1 相关教育理论基础 |
| 2.2 《义务教育物理课程标准》及人教版教材分析 |
| 2.3 初中生生活环境、心理特点及思维特征分析 |
| 3 教学现状调查分析 |
| 3.1 问卷调查设计基本思路和方法 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 在初中物理概念教学中进行生活化教学 |
| 4.2 在初中物理实验教学中进行生活化教学 |
| 4.3 在初中物理复习教学中进行生活化教学 |
| 4.4 初中物理生活化教学实践效果分析 |
| 5 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“光的折射规律”演示实验的改进（论文参考文献）
- [1]初中物理光学演示实验的改进研究[D]. 殷雪蕾. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践[D]. 杨迪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]初中物理演示实验教具的自制和改进研究[D]. 马倩. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]中学物理实验自制教具设计和案例研究[D]. 闫旭敏. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践[D]. 张紫艳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]基于CPCP模型的初中物理优质课堂教学行为研究[D]. 虞开磊. 苏州大学, 2020(03)
- [7]基于生活化材料的初中物理演示实验设计与实践研究 ——以“光现象演示实验”为例[D]. 郑琴. 合肥师范学院, 2020(07)
- [8]初中生物理实验探究能力培养的实践研究[D]. 王晴晴. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]初中物理光学实验教具改进实践研究[D]. 张芳田. 西南大学, 2020(01)
- [10]初中物理生活化教学研究[D]. 向秋琳. 西南大学, 2020(01)