一、FrongtPage与教学课件制作（论文文献综述）
杨光[1]（2021）在《高中生物教学交互式课件的制作技术及其应用》文中研究说明
刘世翊[2]（2021）在《混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例》文中提出信息技术的应用密切了社会成员之间的联系,通过线上线下的交流分享、团队协作,以统一形态对内对外发挥作用,有效地推动了社会发展。在教育领域,促进信息技术与课程融合,以创新教学模式,培养学生的共同体意识是国内外研究的热门课题。目前,学习共同体的研究主要集中在实体或网络环境中的研究,鲜有混合式学习环境下的探讨,且多偏于理论、缺少实证,虽然从不同角度揭示了学习共同体的特征和建构过程,但具体应用效果存在疑问,有待从实践角度进一步完善。本研究在梳理学习共同体和混合式教学相关研究的基础上,明确了混合式学习共同体的内涵,尝试从情境支持、教学交互、共同愿景和文化认同四个维度描述学习共同体。同时,初步提出了混合式学习共同体建构策略,并采用行动研究法将其应用于《现代教育技术应用》课程中以检验实际效果,探究其是否有利于学习共同体的建构,从而总结出相关的经验与策略,可为其他教学实践提供一定参考。本研究借鉴国内外研究成果,结合混合式学习环境的学习共同体建构这一问题展开,主要工作包括以下五个部分:（1）理论准备。阐述本选题的研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架等;界定本研究的核心概念。通过文献分析法总结国内外的学习共同体研究现状。阐述群体动力学理论、文化历史活动理论和建构主义教学理论对本研究的启示。（2）现状调查。本研究采用问卷调查和访谈调查的方式对大学生学习共同体建构现状进行调查,为更好开展进一步的研究做准备。（3）理论探索。探索混合式学习共同体建构机制,提出相应的教学流程和建构策略。（4）实证研究。第一轮行动研究采用此初步策略开展教学。第一轮行动研究结束后,对初步构建的策略进行修改及完善,随后进行第二轮及第三轮行动研究,逐步完善教学流程及总结混合式学习共同体建构的有效策略。最后采用问卷调查、访谈调查方式对学习共同体建构成效进行分析。（5）研究结论。本研究的主要结论有:第一,调查结果表明:（1）学习共同体文化有待培养;（2）教学交互实质化有待加强;（3）过程性学习数据有待把握。第二,混合式学习共同体建构策略:（1）情境生成阶段:关联情境生成、注重动态生成;（2）问题导向阶段:激发学习动机、引发交流讨论、联系社会实践、培养问题意识、均衡问题占比、生发共同愿景;（3）实时交互阶段:密切师生交互、拓展生生交互、深化知识交互;（4）协同探究阶段:培养学习共同体文化、创造协作探究的场域;（5）综合评价阶段:诊断性评价、过程性评价、小组评价、自我评价。
胡飞[3]（2021）在《高中生物学交互式电子白板教学的实践研究》文中研究表明交互式电子白板作为近几年教育信息化进程中最具特色的教学媒体,被广泛与基础教育阶段相结合。然而现状显示:交互式电子白板与高中生物学教学的研究存在案例较少、研究不深入的现象。本文基于此趋势,通过文献分析法、案例分析法、问卷调查法和访谈法等科学方法,深入探索了交互式电子白板技术辅助下的高中生物学教学案例并将其应用于实践进行效果分析。主要的研究内容如下:（1）在综述交互式电子白板发展现状和高中生物交互式电子白板教学存在研究不足的基础上,根据交互式电子白板的功能特点,提出高中生物学交互式电子白板教学的教学策略,分别是:导入环节策略、新授课环节策略、课堂总结环节策略、课后作业环节策略。（2）在教学策略和教学原则的指导下,以2019年人教版高中生物必修一《蛋白质是生命活动的主要承担者》和《细胞呼吸的原理和应用》为例,编制了两套交互式白板辅助下的教学设计案例。以笔者实习所在的江苏省某普通高中高一年级两个平行班的101名学生为研究对象,进行一学期的交互式电子白板教学实践,用SPSS20.0工具统计分析学生成绩的变化,并用信效度较好的量表调查分析学生长期的教学感受和态度。（3）对一线高中生物教师进行访谈,总结当前交互式电子白板的使用现状特点:使用频率低、大多仅使用简单功能、对功能掌握不深入、缺乏专业系统培训。通过上述研究,得出以下研究结论:1.交互式电子白板辅助教学通过促进学生探究、思考、沟通能力的提升,间接促进了学生学习成绩的提高;2.具有生活关联性、易用性和挑战性的交互式电子白板教学方式能吸引学生的兴趣,保持学生对白板课堂的黏性;3.以主体性和直观性为特色的交互式电子白板教学策略能够指导互动式白板课件的编制,并对其他学科的交互式电子白板教学实践有可借鉴性意义。最后根据现状提出以下建议:教师要系统地学习交互式电子白板软件和硬件的使用方法、交互式电子白板教学要充分发挥学生主体性和课堂生成性、防止“使用过当”;针对交互式电子白板平台建议:完善交互式电子白板授课平台的在线资源、降低编制交互式电子白板课件的难度、降低交互式电子白板的经济成本。本文研究为高中生物教学的教学工具和资源多样化提供新选择,同时,也对其他学科交互式电子白板教学有参考和借鉴意义。
解子晗[4]（2021）在《几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发》文中研究说明随着科技的高速发展,信息技术已经成为人类探索知识的重要手段。在新课程改革的时代背景下,为了顺应经济社会发展的趋势,教师不仅要继续发扬传统教学方式的优势,还要熟练地使用现代信息技术辅助课堂教学。因此在教学过程中,教师将面对一系列关于传统与现代信息技术等辅助教学的重要问题,例如,如何将传统的教学方式与现代信息技术进行整合,面对不同的教学内容该如何选择教学方式,在众多的软件中该选择哪种进行辅助教学等。在众多的教学软件中,几何画板（The Geometer’s Sketchpad简称GSP）作为一个含有强大的绘图、函数、动态演示等功能为一体的软件,非常适合辅助中学物理教学,为中学物理教学提供便利。为了说明几何画板在辅助中学物理教学的优势,以及几何画板如何应用于中学物理教学,笔者从以下几个方面进行阐述,首先,通过对现有的大量关于几何画板的文献与书籍的阅读,对几何画板辅助中学物理教学的研究意义、发展趋势、研究现状进行了深入的分析,阐明本篇论文所研究的问题的意义及其作用。为了使文章的理论基础更加坚实,接下来重点介绍了几何画板的发展过程、基本特点以及功能,并结合教育理论说明几何画板辅助中学物理教学的研究意义。为了将理论应用于实践,本篇论文通过发放调查问卷的方式,及时了解学生对于几何画板辅助教学的看法,根据调查结果发现问题并及时改正。其次,通过列举几何画板在物理规律、实验以及动态问题方面的应用,说明几何画板在辅助教学中的适切性,并在物理规律、实验以及动态问题的方面分别介绍了这些有代表性课件的制作思路以及重点的制作步骤。最后,为了进一步说明几何画板在辅助中学物理教学的可行性,本文将开发的课件应用实际教学中,通过比对案例中传统的教学方式以及利用几何画板辅助教学的方式,分析几何画板在应用过程的优势与不足,提出了关于几何画板在辅助中学物理教学的看法与建议。
李萍[5]（2021）在《基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究》文中研究说明随着人才竞争形势日趋激烈,不论是创业还是就业都对大学生的实践能力提出更高的要求,改善实践类课程教学现状,提升教学效果,对大学生实践能力的培养以及促进高校实践教学的发展具有重要意义。成果导向教育（OBE）理论关注学生通过学校教育之后“学到了什么”“能做什么”“在以后的社会生活和工作中有何优势”,这种以产出为导向促使目标达成的理论构想,为提升实践类课程教学效果带来新思路。本研究基于成果导向教育（OBE）理论,完成以培养师范生实践能力为目标的《微课设计与制作》课程的教学设计,通过准实验研究验证教学设计中哪些环节对学生掌握知识、发展实践技能和改善学习态度有积极的促进作用,期望为类似实践类课程的教学改进提供参考借鉴。根据研究过程,论文共分为七章:第一章介绍了研究背景,研究问题,研究意义,研究目的与内容,研究方法以及研究路线;第二章对OBE理论、实践类课程、《微课设计与制作》课程的相关研究现状进行综述,找出本文的切入点,奠定本文的研究基础;第三章对基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计进行论述;第四章论述了教学实验的设计、应用与数据收集;第五章分析实验数据验证教学设计的应用效果;第六章梳理研究结论,对应用OBE理论指导师范生实践类课程的教学设计的经验进行归纳总结,反思本研究的不足并展望。研究表明OBE理论对师范生实践类课程教学改革具有指导作用,基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计能够促进学生开发、评价“微课”能力的提高,具体包括:明确课程目标与预期学习成果有利于激发实践欲望;教学活动设计过程中,目标-问题导向的课堂讲授活动能够促进学生对知识内容的掌握,自主学习活动中丰富的学习资源有利于学生实践技能的发展,多渠道互动有利于学生及时获得指导深化对知识、技能的理解与掌握。教学评价设计环节过程性、结果性评价的综合设计有利于全面评价学生学习发展情况,师生共同评价的方式有利于学生加深对知识、技能的理解,同时能够保证作品得分公平,使学生产生主人公心理,形成积极的学习态度。但本研究在课程选择和研究对象选取上具有一定的局限性,为保证研究的外在效度,笔者会在今后的工作中扩大研究课程及研究对象样本量的选取,延长研究时间,进行多轮迭代以期得到更加充足的数据和准确的结论。
刘雪然[6]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中进行了进一步梳理在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
宋达[7]（2021）在《信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究》文中研究指明教育信息化时代背景下,学生知识获取的途径更为丰富,学习资源的类型更加多样,教育游戏作为教育信息化的研究热点,其教育性与游戏性的特征相辅相成,能够有效调动学生学习的主动性,符合我国新一轮基础教育课程改革中“促进学生主动发展”的核心理念。微课件作为紧随微学习而产生的一种新型教学资源,以时间短、内容精、低负荷、灵活多样的特征逐渐受到越来越多学习者的青睐。论文尝试将教育游戏理念与微课件特点相融合,充分发挥二者的优势,结合当前信息技术课程教学现状,以建构主义学习理论、多元智能理论、微型学习理论及RETAIN模型为指导设计并开发信息技术游戏型微课件,并将其应用于初中信息技术课堂,检验其对学生学习效果的影响,尝试从中总结出游戏型微课件的优势与问题。在对比实验过程中,对前期、中期、后期三个阶段收集到的数据进行分析探讨,最终得出研究结论:在信息技术课堂教学中,游戏型微课件能够提高学习者的学习成绩,能够改善学习者对于信息技术课程的学习兴趣与态度,能够增强学习者的自主学习能力。
荣争辉[8]（2021）在《基于首要教学原理的初中物理微课设计研究》文中研究表明在发展迅猛的现今,互联网的普及度越来越高。微课作为数字化的学习资源应时而生,其特点在于“短且精”、“限制少”、“随处学”等。由美国教授戴维·梅里尔提出的首要教学原理有着“处方性教学原理”之称,其目的在于使教学的有效性得以提升。现阶段,有关微课研究更多的是关注如何设计一节“好微课”,但是将初中物理与微课相结合的研究不算多,首要教学原理与微课相结合的研究更少。本论文在研究首要教学原理及微课相关内容之后,构建出基于首要教学原理的微课设计模式,并以人教版初中物理为例,进行微课的设计与制作。具体工作如下:第一,介绍本文的研究背景,确定本研究的目的、内容及采用的研究方法,制定研究思路;第二,了解首要教学原理的起源与发展、内涵以及国内外应用现状;第三,对微课及其相关概念进行界定与辨析,将微课的特点、类型及设计原则进行整理归纳,分析有关微课的研究现状,对不同微课设计模式进行介绍,了解微课的设计模式;第四,在首要教学原理的指导下,构建微课设计模式,并对此模式进行具体介绍和分析;第五,根据构建出的基于首要教学原理的微课设计模式,选择人教版初中物理中“压强”、“光的反射”、“欧姆定律”、“分子热运动”四个课题进行设计与制作。
景琦琦[9]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中指出云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
刘师言[10]（2021）在《基于案例分析的线上儿童汉语教学研究》文中研究说明在疫情前我曾给一对韩国兄妹线下汉语教学,后转为线上教学,在转为线上教学后我发现,并不是简单复刻线下教学就能成就一堂高效的线上课堂。当儿童学习者和教师之间隔着一个屏幕后,学生和教师行为有了明显不同。于是,笔者后加入某H平台做兼职线上汉语教师,在教学期间发现线上儿童教学是一个蓬勃发展的领域,海外有汉语学习需求的儿童数量不亚于成人,而线上学习形式对他们来说是一个低成本的选择。在有平台的约束下,线上教学又呈现不同的形态,笔者遂分析自身教学案例,得出线上儿童汉语教学建议。本文一共分为三个章节。第一章是线上儿童汉语教学概况,笔者首先介绍了对线上儿童汉语教学有借鉴意义的理论;后介绍了线上平台的类别及发展;再根据调查得出线上儿童汉语教学的特点及教学原则。第二章根据笔者自身的两个教学案例进行了分析;为了更客观地了解线上儿童汉语教学课堂,笔者还观摩了一堂课,并针对三个案例分别进行了分析。第三章是基于案例分析及前文对线上汉语教学的理论探索得出的优势和不足,并提出对应建议。研究发现,线上儿童汉语教学这一模式本身拥有非常大的优势。它打破了时空局限,大大降低了学习成本,让丰富的网络资源得以有效利用。同时,作为新生事物,它也存在一些亟待解决的问题,比如系统性不强、教师流动性大、反馈机制不成熟、师生互动不足、技术支持薄弱等问题。就这些问题,笔者认为教学平台可以采取完善教师发展渠道、加强在线教室研发、增设互动机制等措施。教师可以在课前课中课后分别采取科学制作课件、丰富课程内容、有针对地编写教材等措施。当然,本文的研究由于笔者自身教学经验不够,还有许多的不足。笔者提出的建议仅是从一位儿童在线汉语教师和关注儿童汉语发展的汉教专业学生提出自己的看法,期望为儿童线上汉语教学事业奉献出绵薄之力,让更多人了解这一教学模式。
二、FrongtPage与教学课件制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、FrongtPage与教学课件制作（论文提纲范文）
（2）混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.信息技术融合的政策要求 |
| 2.混合式教学的模式创新 |
| 3.共同体意识的迫切需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)国内外研究综述 |
| 1.学习共同体研究热点 |
| 2.混合式学习共同体研究现状 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学习共同体 |
| 2.混合式学习 |
| 3.混合式学习共同体 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.群体动力学 |
| 2.文化历史活动理论 |
| 3.建构主义教学理论 |
| 4.学习共同体的建构机制 |
| 三、大学生学习共同体建构现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (三)调查对象 |
| (四)问卷设计与分析 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.问卷测试发放 |
| 3.问卷正式发放 |
| 4.访谈提纲应用 |
| (五)调查数据分析 |
| 1.学生基本信息分析 |
| 2.学习共同体建构现状 |
| 3.相关分析 |
| 4.差异性检验 |
| (六)调查结论 |
| 1.学习共同体文化有待培养 |
| 2.教学交互实质化有待加强 |
| 3.过程性学习数据有待把握 |
| 四、混合式学习共同体建构策略 |
| (一)课程分析 |
| 1.教学目标设计 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学对象分析 |
| (二)混合式教学流程设计 |
| (三)混合式学习共同体建构机制 |
| 1.文化形塑:混合式学习共同体的应然要求 |
| 2.目标生发:混合式学习共同体的建构方向 |
| 3.交往互动:混合式学习共同体的动力源泉 |
| (四)混合式学习共同体建构策略 |
| 1.情境生成:创设混合式学习共同体建构场域 |
| 2.问题导向:生发混合式学习共同体共同愿景 |
| 3.多元互动:促动混合式学习共同体建构进程 |
| 4.协同探究:深化混合式学习共同体场域文化 |
| 5.综合评价:厘清混合式学习共同体建构现状 |
| 五、混合式学习共同体建构的行动研究 |
| (一)行动研究前期准备 |
| 1.建立线上班集体 |
| 2.完善课件针对性 |
| 3.设计行动研究方案 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| 6.三轮行动建构策略对比 |
| (五)行动研究效果分析 |
| 1.访谈内容分析 |
| 2.调查问卷分析 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.大学生学习共同体建构现状存在问题 |
| 2.混合式学习共同体建构策略 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学生学习共同体建构现状调查 |
| 附录2 大学生学习共同体建构现状调查教师访谈提纲 |
| 附录3 大学生学习共同体建构现状前后测调查问卷 |
| 附录4 课堂学习评价表 |
| 附录5 学习共同体建构效果访谈提纲 |
| 附录6 教学设计方案 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研情况 |
| 致谢 |
（3）高中生物学交互式电子白板教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 高中生物学学科核心素养的要求 |
| 1.2 国内外发展趋势 |
| 1.2.1 交互式电子白板的发展趋势 |
| 1.2.2 高中生物学交互式电子白板教学的发展趋势 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 论文的框架与流程 |
| 第二章 高中生物学交互式电子白板教学概论 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 交互式电子白板 |
| 2.1.2 教学交互 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 教育传播理论 |
| 2.2.3 符号互动理论 |
| 第三章 高中生物学交互式电子白板教学的原则和策略 |
| 3.1 高中生物交互式电子白板教学的教学原则 |
| 3.1.1 交互性原则 |
| 3.1.2 探究性原则 |
| 3.1.3 可行性原则 |
| 3.2 交互式电子白板应用于高中生物学教学的优势 |
| 3.2.1 比传统教学方法更具灵活性,能发挥学生主体性 |
| 3.2.2 比传统课件的制作更具创新性,能体现教学交互性 |
| 3.3 交互式电子白板的特色功能 |
| 3.3.1 交互性功能 |
| 3.3.2 强调性功能 |
| 3.4 高中生物学交互式电子白板教学的教学策略 |
| 3.4.1 导入环节策略 |
| 3.4.2 讲授新知环节策略 |
| 3.4.3 课堂总结环节策略 |
| 3.4.4 课后作业环节策略 |
| 第四章 高中生物学交互式电子白板教学的教学设计案例 |
| 4.1 案例1:2019年人教版必修Ⅰ《蛋白质是生命活动的主要承担者》 |
| 4.2 案例2:2019年人教版必修Ⅰ《细胞呼吸的原理和应用》(第二课时) |
| 第五章 高中生物学交互式电子白板教学的应用研究 |
| 5.1 学生成绩分析 |
| 5.1.1 教学前测 |
| 5.1.2 教学后测 |
| 5.2 学生学习感受和态度的问卷调查分析 |
| 5.2.1 调查问卷的设计与发放 |
| 5.2.2 问卷的信度效度检测 |
| 5.2.3 调查问卷的结果与分析 |
| 5.3 对教师的访谈分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论和建议 |
| 6.1.1 结论 |
| 6.1.2 建议 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 互动式电子白板教室环境感受量表 |
| 附录2 基于交互式电子白板的应用效果教师访谈提纲 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、国内、外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 几何画板应用于中学物理教学的相关理论 |
| 一、几何画板的概述 |
| (一)几何画板的产生与发展 |
| (二)几何画板的功能介绍 |
| (三)几何画板的基本特点 |
| 二、几何画板与其他教学软件的比较 |
| (一)几何画板与Power Point的比较 |
| (二)几何画板与虚拟仿真实验室的比较 |
| 三、几何画板辅助中学物理教学的相关理论基础 |
| (一)认知学习理论 |
| (二)行为主义理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 关于几何画板辅助中学物理教学效果的调查研究 |
| 一、调查问卷的设计、发放与回收 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的发放与回收 |
| 二、调查问卷的数据处理与分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)相关性分析 |
| (四)描述性分析 |
| 三、调查问卷的结论与思考 |
| 第四章 几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发 |
| 一、几何画板在物理规律中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理规律中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理规律方面的课件开发 |
| 二、几何画板在物理实验中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理实验中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理实验方面的课件开发 |
| 三、几何画板在物理动态问题中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理动态问题中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理动态问题方面的课件开发 |
| 第五章 几何画板在中学物理教学中应用的案例分析 |
| 一、案例一:定量分析桌面的微小形变 |
| (一)观察桌面微小形变的教学过程 |
| (二)教学反思与启示 |
| 二、案例二:数形结合分析追及相遇问题 |
| (一)追及相遇问题的教学过程 |
| (二)教学反思与启示 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于《利用几何画板辅助中学物理教学的效果》的调查问卷 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 专业评估背景下课程建设以学习产出为导向 |
| 1.1.2 我国高校关于实践课程教学改革的积极探索 |
| 1.1.3 OBE理论指导下的实践类课程教学改革的探索 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 实验研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 内容分析法 |
| 1.6 研究路线 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 |
| 2.1.1 成果导向教育(OBE)相关研究 |
| 2.1.2 实践类课程相关研究现状 |
| 2.1.3 《微课设计与制作》课程的相关研究 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 成果导向教育(OBE) |
| 2.2.2 实践类课程 |
| 2.3 OBE理论及其理论基础 |
| 第3章 基于OBE理论的《微课设计与制作》的教学设计 |
| 3.1 《微课设计与制作》课程在A校开设的基本情况 |
| 3.1.1 《微课设计与制作》课程特点 |
| 3.1.2 A校《微课设计与制作》课程教学中存在的问题 |
| 3.2 基于OBE理论的教学设计模式 |
| 3.2.1 基于OBE理论的教学设计原则 |
| 3.2.2 基于OBE理论的教学设计核心理念 |
| 3.2.3 基于OBE理论的教学设计模式 |
| 3.3 基于OBE理论的《微课设计与制作》的教学过程设计 |
| 3.3.1 确定预期学习成果 |
| 3.3.2 教学活动设计 |
| 3.3.3 教学评价设计 |
| 3.4 教学活动实施课例 |
| 3.4.1 教学目标 |
| 3.4.2 学习者分析 |
| 3.4.3 教学内容分析 |
| 3.4.4 教学流程设计 |
| 3.4.5 学习资源制作 |
| 3.4.6 学习评价 |
| 第4章 《微课设计与制作》课程教学设计的应用 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.4 实验变量 |
| 4.5 实验对象 |
| 4.6 实验过程 |
| 4.6.1 实验准备 |
| 4.6.2 前测 |
| 4.6.3 实验实施 |
| 4.6.4 实验后测及数据收集 |
| 第5章 《微课设计与制作》课程教学实验效果分析 |
| 5.1 学生知识掌握情况分析 |
| 5.2 学生技能发展情况分析 |
| 5.2.1 信度分析 |
| 5.2.2 学生“微课设计技能”发展情况 |
| 5.2.3 学生“课件制作技能”发展情况 |
| 5.2.4 学生“微课视频录编技能”发展情况 |
| 5.2.5 学生“微课评价技能”发展情况 |
| 5.2.6 小结 |
| 5.3 学生学习态度发展情况 |
| 5.3.1 课程学习参与情况分析 |
| 5.3.2 课程认可度情况分析 |
| 5.4 学生实践能力培养情况 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 OBE理论对师范生实践类课程教学改革有积极的指导作用 |
| 6.1.2 目标-问题导向课堂讲授有利于学生对理论知识基本技能的掌握 |
| 6.1.3 自主学习活动中丰富的学习资源有利于学生实践技能的发展 |
| 6.1.4 师生共同评价有利于学生对知识技能的深化理解,发展评价能力 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 针对不同属性内容,灵活应用教学策略 |
| 6.2.2 加强资源整合设计,注重提供解释性支持资源 |
| 6.2.3 对阶段性成果及时开展多主体评价 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（7）信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教育信息化时代的到来 |
| 2.微型学习的产生与发展 |
| 3.游戏与教育的正向关联 |
| 4.新课程改革的必然趋势 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.教育游戏研究现状 |
| 2.微课件研究现状 |
| 3.游戏型微课件的研究现状 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究目的和研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.游戏型微课件 |
| 2.中学信息技术学科 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.微型学习理论 |
| 三、基于RETAIN的初中信息技术游戏型微课件设计与开发 |
| (一)信息技术游戏型微课件设计策略 |
| 1.信息技术教学的目标要求 |
| 2.RETAIN模型分析 |
| 3.RETAIN模型应用于初中信息技术教学的可行性分析 |
| 4.游戏型微课件设计时应注意的问题 |
| (二)游戏型微课件设计 |
| 1.“探秘电子表格”内容目标 |
| 2.RETAIN模型要素设计 |
| (三)游戏型微课件开发 |
| 1.基于RETAIN模型的教育游戏的案例描述 |
| 2.开发工具的选择 |
| 3.素材的准备 |
| 4.开发结果 |
| 5.效果检验 |
| 四、基于游戏型微课件的教学实验 |
| (一)实验对象 |
| (二)实验目的 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验假设 |
| (五)实验工具 |
| 1.作品评价表/教参标准试题 |
| 2.学习兴趣与态度问卷 |
| 3.中学生自主学习问卷 |
| 4.课堂观察记录表 |
| (六)实验实施过程 |
| 1.实验准备 |
| 2.实施程序 |
| 3.数据分析 |
| (七)实验数据分析 |
| 1.前测数据分析 |
| 2.中测数据分析 |
| 3.后测数据分析 |
| (八)实验结论 |
| 1.学生成绩 |
| 2.学习兴趣和态度 |
| 3.自主学习能力 |
| 4.实验结论 |
| 五、总结与展望 |
| (一)总结与创新 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 游戏型微课件案例截图 |
| 附录二 教育游戏的设计和评价标准 |
| 附录三 信息技术作品评价表 |
| 附录四 信息技术教参标准试题 |
| 附录五 《中学生信息技术学习兴趣量表》 |
| 附录六 《中学生自主学习问卷》 |
| 附录七 课堂观察记录表 |
| 附录八 课堂观察数据 |
| 致谢 |
（8）基于首要教学原理的初中物理微课设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究思路 |
| 第二章 首要教学原理综述 |
| 第一节 首要教学原理的起源与发展 |
| 一、首要教学原理的起源 |
| 二、国外首要教学原理的发展 |
| 三、国内首要教学原理的发展 |
| 第二节 首要教学原理的内涵 |
| 第三节 首要教学原理的应用现状 |
| 第三章 微课与微课设计 |
| 第一节 微课概述 |
| 一、微课的概念 |
| 二、与微课相似的概念 |
| 三、微课的特点 |
| 四、微课的类型 |
| 五、微课的设计原则 |
| 第二节 微课的研究现状 |
| 一、国外微课研究现状 |
| 二、国内微课研究现状 |
| 第三节 微课设计模式的分析 |
| 一、基于情景化微课的设计模式分析 |
| 二、基于ADDIE模型的微课设计开发模式分析 |
| 三、基于学习元的微课开发模式分析 |
| 四、面向深度学习的微课设计模型分析 |
| 第四章 基于首要教学原理的微课设计模式的构建 |
| 第一节 微课与首要教学原理 |
| 第二节 基于首要教学原理的微课设计模式 |
| 第三节 基于首要教学原理的微课设计模式的分析 |
| 一、前期分析阶段 |
| 二、设计阶段 |
| 三、制作阶段 |
| 第五章 基于首要教学原理的微课设计案例 |
| 第一节 初中物理力学微课设计与制作—以压强为例 |
| 一、前期分析阶段 |
| 二、设计阶段 |
| 三、制作阶段 |
| 第二节 初中物理光学微课设计与制作—以光的反射为例 |
| 一、前期分析阶段 |
| 二、设计阶段 |
| 三、制作阶段 |
| 第三节 初中物理电学微课设计与制作—以欧姆定律为例 |
| 一、前期分析阶段 |
| 二、设计阶段 |
| 三、制作阶段 |
| 第四节 初中物理热学微课设计与制作—以分子热运动为例 |
| 一、前期分析阶段 |
| 二、设计阶段 |
| 三、制作阶段 |
| 第五节 微课设计过程需注意的问题 |
| 一、前期分析阶段 |
| 二、设计阶段 |
| 三、制作阶段 |
| 第六章 总结和展望 |
| 第一节 研究成果 |
| 第二节 问题与不足 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（10）基于案例分析的线上儿童汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)线上汉语教学 |
| (二)儿童汉语教学 |
| 四、研究方法及思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 线上儿童汉语教学概况 |
| 第一节 线上儿童汉语教学理论探索 |
| 一、线上教学的理论支撑及启示 |
| 二、儿童学习者相关理论及启示 |
| 三、跨文化交际理论及启示 |
| 第二节 线上儿童汉语教学平台发展概况 |
| 一、官方线上汉语教学平台 |
| 二、民营线上汉语教学平台 |
| 第三节 儿童线上汉语教学的调查及分析 |
| 一、对线上儿童汉语学习者的调查及分析 |
| 二、对线上儿童汉语教师的调查及分析 |
| 第四节 线上儿童汉语教学面临的问题 |
| 一、与线下汉语教学对比 |
| 二、与成人汉语教学对比 |
| 第二章 线上儿童汉语教学案例分析 |
| 第一节 线下转线上儿童汉语教学案例 |
| 一、教学对象 |
| 二、线上教学过程 |
| 三、思考与分析 |
| 第二节 零基础线上儿童汉语教学案例 |
| 一、平台简介 |
| 二、教学对象 |
| 三、线上教学过程 |
| 四、思考与分析 |
| 第三节 华裔线上儿童汉语教学案例 |
| 一、平台简介 |
| 二、课堂观察 |
| 三、思考与分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 线上儿童汉语教学建议 |
| 第一节 儿童线上汉语教学的优势和不足 |
| 一、优势 |
| 二、不足 |
| 第二节 对线上儿童汉语教学平台建设的建议 |
| 一、教师管理方面 |
| 二、功能研发方面 |
| 第三节 对线上儿童汉语教学学习者的建议 |
| 第四节 对线上儿童汉语教学教师的建议 |
| 一、课前建议 |
| 二、课中建议 |
| 三、课后建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:对线上儿童汉语课堂学习者的问卷调查(中文版) |
| 附录二:对线上儿童汉语学习者的调查(英文版) |
| 附录三:线上儿童汉语教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、FrongtPage与教学课件制作（论文参考文献）
- [1]高中生物教学交互式课件的制作技术及其应用[D]. 杨光. 西南大学, 2021
- [2]混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例[D]. 刘世翊. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]高中生物学交互式电子白板教学的实践研究[D]. 胡飞. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [4]几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发[D]. 解子晗. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [5]基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究[D]. 李萍. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [6]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究[D]. 宋达. 天津师范大学, 2021(10)
- [8]基于首要教学原理的初中物理微课设计研究[D]. 荣争辉. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]基于案例分析的线上儿童汉语教学研究[D]. 刘师言. 四川师范大学, 2021(12)