一、破除旧观念 培养创造力——现场演示作文教学法中的“套餐”训练（论文文献综述）
白太霖[1]（2020）在《基于小学统编教材“观察与习作”的微习作训练序列建构研究》文中提出微习作具有短小、针对性强、耗时少等特点,对三年级习作刚起步的学生来说,微习作可以改善学生作文畏难心理,提高作文兴趣。统编教材的习作编写与微习作在很多方面都可以进行有机结合,统编教材习作编排很多训练点都体现着微习作的理念。让学生从微入手,喜欢习作,掌握习作的基本技能,联系生活,使习作成为生活中的一种习惯,日积月累,以后大作文自然水到渠成。观察能力的培养是学生进行写作的基础,特别在当学生进入小学中段,是观察能力培养的黄金时期。观察是表达的前提和基础,观察的源头在于生活,要留心生活,体验生活。统编教材“观察与习作”教学主要集中在小学中段,着重以观察能力发展为序列进行编排。微习作讲究“微”,与观察所要求细微不谋而合,而基于统编教材“观察与习作”编排建构的微习作训练序列,从微切入,建构以内容出发,带动能力提升,完善统编教材“观察与习作”编排序列,为小学观察微习作教学提供可操作实施的教学路径。论文第一章讨论研究选题背景,以及在当前写作环境的背景下提出研究选题,分析研究的价值与意义,相关专家学者在该领域或相关领域方面的研究综述,确定研究方法。第二章对微习作、微习作教学的内涵做界定,阐述论文基于统编教材观察与习作下微习作训练序列建构的理论依据。第三章对小学中段语文统编教材观察与习作目标、内容做梳理,结合学生的心理发展特性和学段对学生观察能力的要求,从目标、内容、方法等方面建构微习作训练序列。第四章在建构的微习作训练序列框架下,研究具体的微习作教学原则和教学实施路径。观察微习作教学原则尊重学生心理发展、激发内在观察兴趣、给予细致的观察指导。微习作训练序列教学实施路径展开首先进行观察微习作学习情况分析,方法实施包括统编教材随文微习作训练、观察小练笔训练、观察微日记训练、观察实践活动,最后进行微习作训练评改,包括即时型微评改和接力型微评改。第五章在前四章的研究基础上,对微习作实施效果反馈进行分析,反思微习作训练注意问题,以及三点思考:微习作与习作的整合;微习作训练到微习作习惯的形成;观察微习作训练序列的跨学段、跨能力的延伸。最后得出论文结论。小学阶段实施微习作训练是非常有必要的,特别对刚进入习作的三年级学生来说,以培养观察能力为训练目的之一的微习作训练序列符合该学段学生的心理特点和心理发展,统编教材的编写也体现了这一理念。微习作训练能消除学生习作畏难情绪,学生习作行动力增强,激发学生习作兴趣,提升学生的习作水平,长期坚持训练,会使学生从微习作训练养成微习作习惯。论文建构的微习作训练序列,能为解决写作这一“老大难”问题,提供一定帮助。
盛雪冰[2]（2020）在《基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践》文中研究指明写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,重要性不言而喻。打好学生写作基础和提高学生写作能力是初中语文写作的基本要求。但是,目前初中语文写作的教与学都存在诸多问题,突出表现为学生写作兴趣不足、教师写作教学方式与评价方式单一、反馈不及时,在应试压力下,忽视了学生的主体地位与写作兴趣的培养等。因此,引入新的教学方法,变革传统的教学课堂是改进语文写作教学的重点。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写作建议模块,鼓励积极合理的借助信息技术和网络的优势,丰富写作形式,改进写作方法,从而达到提高学生写作兴趣和语文写作能力、展示交流能力及评价能力的目的。近年来,各种网络智慧教学平台凭借其移动性、交互性、及时性等特点逐渐被引入课堂教学,打破了传统教学中学生学习空间与时间受限的局面,使学生的学习方式更加多样化、自主化,有效地促进了作文教学的变革。本研究顺应教育信息化发展的趋势和新课程标准的要求。从初中语文写作教学现状出发,将畅言智慧课堂与初中语文写作教学相结合,在实践中探讨基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动的效果,以达到改善初中语文写作教学现状的目的。本研究主要采用行动研究法、调查研究法等研究方法。针对初中语文写作教学中存在的问题,初步设计基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,并以教师和研究者的双重身份将设计的写作教学活动进行实践。在每一轮行动研究中,根据访谈学生、活动观察反馈记录以及过程性数据,分析存在的问题并提出解决的策略,由此不断完善改进写作教学活动,直到确定最终的基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程。三轮行动研究之后,通过对学生调查问卷、教师访谈以及学生作文评分效果进行分析,总结了基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果,并提出了相应的策略。研究表明,通过开展基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,能够提高学生的写作兴趣及写作积极性、改变学生的学习行为与写作习惯、提升学生写作水平并且增加师生间的情感交流与互动,学生主体地位得到提升。
张灵[3]（2019）在《小学高年级“现场演示”作文教学法实践效果调查研究 ——以Z市B小学为例》文中研究说明写作教学一直是语文教学中的重难点。随着第八次基础教育课程改革的深入,语文学科的课程内容、教学观念及方法都产生了一系列的变化,各式各样的写作教学法也应运而生。由上海大学李白坚教授提出的“现场演示”作文教学法已被运用于教学一线的课堂中。这个具备新型纪律特点的方法,对小学高年级学生的写作水平及教师写作教学的改善效果如何?在实践中是否存在阻碍?正是这些问题的存在,促使本研究对该教学法的实践效果进行调查分析,对其不足提出改进策略,并为师生提出相应的使用建议,来进一步改善小学高年级写作教学的现状,从而更好地践行新课程标准中的精神理念。本研究总体围绕三个问题展开:其一,该教学法给学生带来了哪些效果?其二,教师在使用该教学法后产生了哪些变化?其三,该教学法在实践中存在哪些阻碍或不足?本研究主要采用了调查问卷法及访谈法,以Z市B小学为实践基地,在高年级中选取了4个班级,对其使用该教学法前后的状况进行了调查。在分析过程中,运用SPSS软件对问卷数据进行了处理,并辅以访谈对本研究实施了定量与定性相结合的探究。本研究的主要结论是:小学高年级“现场演示”作文教学法能够有效增强学生的写作兴趣,并对学生的写作能力有一定的提升作用,而且该教学法所倡导的课堂氛围对学生的写作水平也具有一定的促进作用。但据调查结果显示,学生的逆向思维能力在训练中的效果不显着,记忆能力与写作效率的检测结果未达极其显着程度。在教师方面,该教学法增强了教师写作教学动力,并在一定程度上促进了教师专业发展,但其仍存在不便于教师课堂管理、教学效率受影响等问题。为充分利用该教学法的优势,提升小学高年级写作教学质量,本研究对师生双方都提出了相应的建议。教师方面建议包括:转变观念,学会诱导;适度“放手”,共同参与;提升自己,灵活教学。学生方面建议包括:重视写作,坚持练习;积极参与,深入训练;快乐习作,听从指导。此外,针对该教学法自身在此次实践中的不足,本研究也提出了加强学生情绪失调研究,提高教学效率;细化作文评改方式,便于更多教师学习;顺应网络发展趋势,升级写作教学机制三条改进策略。本文通过对该教学法在实践中的调查研究,对该教学法做出改进,以期对小学高年级写作教学质量的改善有所帮助。
刘敏慧[4]（2018）在《初中语文写作教学现状及改进策略研究 ——以甘谷县S中学为例》文中研究指明写作是语文课程的重要组成部分,在语文教学中占有重要地位。然而笔者在任教学校的写作教学实践中发现,写作教学效率低下,不容乐观。因而,笔者对所在地区的写作教学现状进行深入调查,探讨影响写作教学的因素,提出相应的写作教学策略。本研究共六部分。笔者在引言中阐述了写作教学研究的目的及意义,梳理了相关文献。接着分析了写作教学的目标、功能及教材要求,以问卷调查和访谈法调查了解写作教学的现状。根据调查结果及自身实践经验,笔者发现写作教学实践中存在以下问题:写作教学中注重技巧练习忽略写作知识,写作过程中缺少审题立意、选材加工、谋篇布局过程的知识指导、写作评改方法单一。深究问题产生的原因,笔者得出由于应试化的狭隘写作知识观和教师自身写作知识体系的不完备,加之教师对学情把握不到位原因导致写作教学效率低下。面对写作教学中的问题,笔者依据课标,结合建构主义和交际理论,在第五部分提出相应的教学策略:教师要根据课标,建立知识与技能,阅读与写作并重的写作教学观,在写作谋篇布局、选材加工、审题立意过程中要用写作知识指导写作,积极引导学生、家长、教师参与写作评改环节,共同努力提高写作教学水平。最后一部分提出本研究的结果与不足之处,希望以后能继续向更为实用有效的写作教学方向发展。
钱秀进[5]（2013）在《建构小学低中年级作文教学序列的实践研究》文中研究表明语言是人类交流的重要工具，语言运用的能力成为人类必不可少的重要素养之一。培养学生的作文兴趣与信心，逐步形成运用语言文字表达所听、所想、所说的写作能力，是作文教学的基本任务，然而在传统的语文教学中，作文教学的低效和无能一向为人们所诟病。笔者认为应在前人探索的基础上进行作文教学改革，针对低中年级学生的特点，尝试建构一个简单易行、贴近实际的作文教学序列是有效提高作文效率的必要途径。本研究第一章我通过调查研究法，分析了目前低年级写话教学被“无视、疏忽”，三四年级学生“不爱写、写不出、不会写”的作文现状，突出建构作文教学序列的迫切性和必要性。第二章我采用文献法，对古今中外相关作文教学序列化的研究资料进行梳理总结，陈述了建构序列的理论基础，深刻论证了建构作文教学序列的可行性，借鉴古今中外贤人智慧、汲取作文序列建构的有效经验，拓宽了笔者探索作文教学序列建构策略的视野。第三章中我以《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）的总目标和各阶段目标，为作文教学序列设置综合目标和分项目标逻辑顺序的依据，结合多年一线教学的经验，用好语文教材和相关研究资料中的理论，通过各种实践案例，研究论证作文教学序列的实施策略的科学性和现实性，尝试设计出一套贴近学生实际水平、教学中便于操作的作文教学序列的具体方案。期望这样的作文教学序列探寻，可以帮助教师指导学生系统地、螺旋式地提高习作能力，并在此过程中让学生们享乐作文、使作文成为生活交际的工具、表达自我的生命载体，再不是“食之无味、弃之可惜”的鸡肋。
秦勤忠[6]（2006）在《着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究》文中研究表明随着教育改革的不断深入,“素质教育”已全面实施。特别是近年来语文教学界,对语文教学必须注重语文学科“人文性”的呼声很高,整个语文教学正面临着从“语言---思维型”的教学,转向“语言---人的发展型”的教学。以“学生为主体”成为语文教学的发展方向。作为语文教学中至关重要的一个部分,写作教学更是得到了前所未有的强调。在这种背景下,按照马斯洛的需要理论,研究学生,研究学生的心理发展状态,找到与学生心理需求相契合的作文教学方法,并有针对性的进行教学训练,势将成为作文训练摆脱“低效率”困扰的有效途径。笔者在研读了包括心理学、教育学和作文教学法等方面的理论书籍和查阅了大量资料的前提下,结合自己十多年作文教学实践,对学生写作心理因素及作文教学适应性策略进行了深入浅出的阐述,力求体现作文教学改革的前瞻性和作文教学策略的可操作性和实用性。过去的写作教学存在着两个方面的问题,需要引起我们足够的重视,一是由于对作文教学的性质和特点认识不清,混淆作文训练和文学创作的区别,忽略了学生作文这一特殊实际。二是片面强调写作技巧的传授,忽略了学生的心理实际,难以充分而全面地发展其写作能力。我们注意到,在学生的写作中,动机的激发、情感的参与、意志力的强弱、性格特点的表现,都具有值得重视的作用。我们在写作训练过程中必须关注学生的心理。既让学生的写作能力得到正常发展,又要把学生培养成身心健康、全面发展的人。s教师在作文教学中应对学生的写作心理需求巧妙加以引导,同时需要对其不良的写作心理需求予以纠偏,使其能成为良好的写作心理因素,促进学生写作能力的提高。同时,以对学生写作中的心理分析为基础,进一步提出解决当前作文教学事倍功半的四条适应性教学策略。策略一:激发学生写作动机,增强写作兴趣。策略二:调动真情实感,激发写作欲望。策略三:培养学生写作意志,保证智力活动的持久性。策略四:养成写作个性,提高学生写作能力。在作文教学中关注学生的写作心理,是作文教学克服表面化和一般的有效途径,也是古今中外提高作文教学质量的共同规律。作为一名语文教师,研究学生写作心理,多注重一些方法,利用一切可以利用提高学生写作水平的手段,有的放矢,把学生的写作热情激发出来,积极地参与作文教学活动,让学生真正快乐地作文,在作文中享受快乐是我们义不容辞的神圣职责!
高天明[7]（2001）在《二十世纪我国教学方法变革研究》文中研究指明研究教学方法改革的历史，就会知道我国有着悠久的教学方法实验传统。我国现代意义上的教学方法改革实验则主要借鉴西方，起步晚，时间短。既有的相关研究由于种种原因，都没能就教学方法进行历史的深入考察，这在教育史及教学论史的研究中都是一个不足。 在论文的第一部分，作者以20世纪我国教学方法的演进为线索，重点就二三十年代我国教学方法的改革与实验进行了历史的剖析。在我国教学方法发展的历史上，特别是在解放前，西方的教学理论极大地影响我国中小学的教学方法的改革。欧美教学方法的输入，为中国的教学改革带来了前所未有的参照模式，驱动中国教育界对传统教学方法进行深层次的反思。20世纪初西方教学方法的引进及实验对我国教学方法的现代化起到了至关重要的作用。从教授法到教学法，从教学合一到教学做合一到活教育，大体反映了中国教育界探索新教学方法的运行轨迹。在不同历史时期，一些有时代历史感的教育家通过自己的亲身教学实践，如俞子夷、李廉方、陶行知等创造出了许多优秀的教学方法，他们的教学法思想渗透了丰富的教育思想，他们的教法改革本身又是人类教育史中不可缺少的一部分。陶行知提出的教学方法论所体现的不仅仅是教学方法的变革，也不仅仅是教学论的变革，而是我国整个现代教育观念的变革，正是这种新的教学方法揭示了陶行知教育理论与传统教育理论的根本区别，也就显示出了他的教学方法的时代差异性。抗日战争爆发后，我国教育界天暇顾及教学方法的研究与实验。在这一时期，全国教育事业处于瘫痪状态。作者除了介绍解放前我国教学方法的演进外，且就几种典型的教学方法实验作了较详细的介绍和评叙。就教学方法实验过程中的课程等因素进行了历史的分析。 在论文的第二部分，作者就我国教学方法的在近20年来的方法改革与实验进行了回顾和分析。进入20世纪下半叶以来，从所涉到的教学方法的总体状况看，十一届三中全会以来的二十年，我国教学方法改革与实验的探索的确取得了巨大成就。教学方法的“名”与“实”在这一时期方才显现出其“人文”特征性。教学方法改革的时代特性在这时更加突出。教学方法的改革与实验注意到了实验的“规范”和“科学”特性。教学方法改革与实验的统计数据及教法改革现状说明：我国中小学教学方法的改革与实验突破了传统的、单一的传授知识、技能的教法模式，发展学生智力、培养学生能力、弘扬人的主体性成为时下教法改革的主旋律。在这一部分，作者还就教学方法的改 高天明：二十世纪我国教学方法变革研究 革与实验进行了个案分析。作者主要选择李吉林的情景教学法和邱学化的尝 试教学法的实验为例。通过研究，作者发现20世纪后期中国有成效的教学方 法实验，多在50年代末起步，十年浩劫被迫中止，但文革后，大都立即着手 原有实验。邱学华50年代即致力于小学数学教改实验，80年代提出尝试教学 法，90年代才积淀出尝试教学理论。尝试教学法己走出国门。放眼世界，沙 塔洛夫经40年实验，才提炼出“纲要信号图表教学法”；赞科夫由1个实验 班发展到1200多个，二十年如一日，方浓缩出教学的五原则，提出“教学要 走在发展前面”的命题。根深才能叶茂，具有重大影响的教学理论都经过了 艰难曲折的漫长探索。急功近利、应时即景的教学法实验，既不会有明显的 实验效果，也不可能提出面向末来的教学理论。 在论文的第三部分，作者主要就教学方法变革的若干理论问题进行了探 讨。这些内容包括影响教学方法变革的几个相关因素、教学方法变革特点、 教学方法改革中的矛盾及方法改革中应注意的问题、教学方法体系建立的科 学化等。作者在研究过程中提出了几点研究性结论。作者认为现代意义上的 教学制度是西方文明的产物。教学方法在西方经历的明显变化，清晰地显示 出教与学、师与生的矛盾始终是教育改革的一种动力。师生关系是教学方法 研究必须面对的问题。师生关系从某种角度来说，其实质就是课堂教学中教 师与学生的交流教学。交流教学是现代课堂教学的精髓。教学方法研究重“教 法”还是重“内容”？因此如何对待教学方法与课程教材之间的关系是教学 法改革所不可回避的问题。关于深化教学方法改革的问题，作者也进行了初 步的探讨。关于我国教学方法体系的科学化问题，在论文的最后作者进行了 理论上的探讨。作者认为由于我国中小学的教学方法体系是沿用前苏联五。 六十年代的划分标准，即把完成具体的教学任务和知识来源作为划分标准。 因而，我国许多学者及教学论教材上的分类基本上仍未跳出这一“标尺”。对 于当代我国教学方法体系的科学化构建，作者试图提出了自己的一些看法， 既以启发式教学法为基础，建立起具有我国特色的科学化的教学方法体系。 ?
李白坚[8]（2000）在《破除旧观念 培养创造力——现场演示作文教学法中的“套餐”训练》文中研究说明 “现场演示作文教学法”,是一种以小学五、六年级及中学一年级学生为教学对象,以在作文课上设计可资记叙的生动、活泼、有趣的游戏演示活动为作文内容,通过游戏演示活动,激发学生情绪,诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化,并大规模提高思维创造力及写作水平的作文教学方法。“现场演示作文教学法”创设的理论要点有三:（一）作文,除了一定的文字基础,还需两个重要条件:一是一定的生活素材,二是起码的创作冲动。对于小学生和初中低年级的学生们来说,应该给他们创造生活的场景和细节,同时,还必须千
二、破除旧观念 培养创造力——现场演示作文教学法中的“套餐”训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、破除旧观念 培养创造力——现场演示作文教学法中的“套餐”训练（论文提纲范文）
（1）基于小学统编教材“观察与习作”的微习作训练序列建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究价值与意义 |
| 1.2.1 建构内容带动能力的习作训练序列 |
| 1.2.2 建构系统的微习作训练序列 |
| 1.2.3 从微习作训练到微习作习惯的养成 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 观察与习作教学研究综述 |
| 1.3.2 微习作教学研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 对比研究法 |
| 2 微习作内涵及序列建构理论依据 |
| 2.1 微习作和微习作教学的基本内涵 |
| 2.1.1 微习作 |
| 2.1.2 微习作教学 |
| 2.2 微习作教学序列建构的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 儿童心理发展理论 |
| 2.2.3 自我效能感理论 |
| 3 微习作训练目标、内容、方法的序列建构 |
| 3.1 小学统编教材微习作教学目标研究 |
| 3.1.1 小学中段统编教材习作教学目标 |
| 3.1.2 “观察与习作”教学微目标研究 |
| 3.2 小学统编教材微习作教学内容研究 |
| 3.2.1 中段统编教材习作教学主要内容概述 |
| 3.2.2 “观察与习作”教学微内容研究 |
| 3.3 微习作训练序列的框架建构 |
| 3.3.1 微习作目标、内容序列建构 |
| 3.3.2 微习作训练方法序列建构 |
| 3.3.3 微习作训练序列与统编教材的配套整合 |
| 小结 |
| 4 微习作训练序列教学实施的原则与方法 |
| 4.1 微习作教学序列实施的原则 |
| 4.1.1 尊重学生的心理发展 |
| 4.1.2 激发内在的观察兴趣 |
| 4.1.3 给予细致的观察指导 |
| 4.2 微习作学情分析 |
| 4.2.1 小学中段学生习作情况总体概述 |
| 4.2.2 学生观察类微习作具体情况分析 |
| 4.3 微习作训练序列教学实施的方法 |
| 4.3.1 链接教材——随文微习作训练 |
| 4.3.2 链接微习作专题——观察小练笔训练 |
| 4.3.3 链接生活——观察微日记训练 |
| 4.3.4 链接实践活动——“观察报”的创设 |
| 4.4 微习作训练评改 |
| 4.4.1 即时型微评改 |
| 4.4.2 接力型微评改 |
| 小结 |
| 5 教学效果及反思 |
| 5.1 微习作训练实施效果反馈分析 |
| 5.1.1 微习作训练效果——习作能力反馈分析 |
| 5.1.2 微习作训练效果——态度反馈分析 |
| 5.1.3 微习作训练效果——自我效能感分析 |
| 5.2 反思 |
| 5.2.1 微习作训练注意问题 |
| 5.2.2 微习作与习作的整合思考 |
| 5.2.3 微习作训练到微习作习惯养成思考 |
| 5.2.4 观察微习作的跨学段、跨能力的思考 |
| 5.3 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 新课程标准对初中语文写作提出了新的要求 |
| 1.1.3 智慧教学平台在教学中的应用为写作教学改革提供契机 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语文写作 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.1.3 写作教学活动 |
| 2.1.4 畅言智慧课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 初中语文写作教学研究现状 |
| 2.3.2 教学平台在写作教学中的研究现状 |
| 3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计 |
| 3.1 初中语文写作现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查的统计结果分析 |
| 3.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学可行性分析 |
| 3.2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》分析 |
| 3.2.2 初中语文写作教学特征分析 |
| 3.2.3 学习者特征分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.2.5 畅言智慧课堂功能及其对写作教学活动的支持 |
| 3.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动初步设计 |
| 3.3.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计原则 |
| 3.3.2 教学内容分析 |
| 3.3.3 学习者分析 |
| 3.3.4 教学目标分析 |
| 3.3.5 学习资源设计 |
| 3.3.6 教学评价设计 |
| 3.3.7 教学活动流程设计 |
| 4 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动行动研究 |
| 4.1 行动研究概述 |
| 4.1.1 研究计划与过程 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 观察分析 |
| 4.2.4 问题反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 5 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷的信、效度分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果描述性分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 作文评分效果分析 |
| 5.3.1 学生作文总体水平变化情况分析 |
| 5.3.2 学生写作水平各个维度的变化情况分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.4.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程 |
| 5.4.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果 |
| 5.4.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学策略 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文写作教学现状教师访谈提纲 |
| 附录二 初中语文写作教学现状学生调查问卷 |
| 附录三 基于畅言智慧课堂的写作教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录四 基于畅言智慧课堂的写作教学效果教师访谈提纲 |
| 附录五 行动研究学生访谈提纲 |
| 附录六 前后测测试题 |
| 附录七 作文评分标准 |
| 附录八 写作教学活动观察反馈记录单 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）小学高年级“现场演示”作文教学法实践效果调查研究 ——以Z市B小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课改背景下小学写作教学变革的需要 |
| (二)小学高年级写作教学现状中的困境 |
| (三)“现场演示”作文教学法与小学具体学年段融合性研究较少 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路、研究内容、研究方法和创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 第二章 小学高年级“现场演示”作文教学法概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)“现场演示”作文教学法 |
| (二)小学高年级“现场演示”作文教学法 |
| 二、小学高年级“现场演示”作文教学法的理论基础 |
| (一)2011版《义务教育语文课程标准》中的相关要求 |
| (二)主体发表律 |
| (三)非智力因素理论 |
| 三、小学高年级“现场演示”作文教学法特征 |
| (一)综合性 |
| (二)形象性 |
| (三)即时性 |
| (四)“新纪律性” |
| 第三章 小学高年级“现场演示”作文教学法实践效果调查分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查过程 |
| (三)数据处理工具 |
| 二、实践调查结果及分析 |
| (一)学生方面实践调查结果分析 |
| (二)教师方面实践调查结果分析 |
| 第四章 小学高年级“现场演示”作文教学法的实践成效、不足与建议 |
| 一、小学高年级“现场演示”作文教学法的实践成效 |
| (一)小学高年级“现场演示”作文教学法在学生方面取得的成效 |
| (二)小学高年级“现场演示”作文教学法在教师方面取得的成效 |
| 二、小学高年级“现场演示”作文教学法在此次实践中的不足 |
| (一)学生方面的困境 |
| (二)教师方面的困境 |
| (三)小学高年级“现场演示”作文教学法自身的困境 |
| 三、小学高年级“现场演示”作文教学法的使用建议与改进策略 |
| (一)对小学高年级学生的建议 |
| (二)对小学语文教师的建议 |
| (三)小学高年级“现场演示”作文教学法的改进策略 |
| 四、本研究的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 ：学生调查问卷 |
| 附录二 ：学生访谈提纲 |
| 附录三 ：教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
（4）初中语文写作教学现状及改进策略研究 ——以甘谷县S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四) 文献综述 |
| 1.国内研究 |
| 2.国外研究 |
| (五) 理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.交际语言教学理论 |
| 二、初中写作教学的目标、功能、要求及教材分析 |
| (一) 初中写作教学的目标 |
| 1.写作情感的真实性 |
| 2.写作教学过程的导向性 |
| (二) 初中写作教学的功能 |
| 1.初中写作教学的认知功能 |
| 2.初中写作教学的遣情功能 |
| 3.初中写作教学的实用功能 |
| (三) 初中写作教学的要求 |
| 1.真实写作 |
| 2.读写结合写作 |
| (四) 初中写作教学的教材分析 |
| 1.教材特点分析 |
| 2.教材要求 |
| 三、初中写作教学现状调查及结果分析 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查工具设计 |
| (三) 调查过程 |
| (四) 调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷统计结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 四、初中写作教学中的问题及原因分析 |
| (一) 初中写作教学存在的主要问题 |
| 1.写作教学重技能,轻知识 |
| 2.写作过程指导不足 |
| 3.写作评改方法单一 |
| (二) 初中写作教学存在主要问题的原因 |
| 1.应试化的侠义知识认知 |
| 2.教师不全面的写作知识体系 |
| 3.教师学情把握不准 |
| 五、初中写作教学的改进策略 |
| (一) 建立知识与技能、阅读与写作并重的写作教学观 |
| 1.知识与技能并重 |
| 2.阅读与写作并重 |
| (二) 重视写作知识的过程指导 |
| 1.分块切割审题,综合立意 |
| 2.“宽”聚材,“严”选材 |
| 3.结构导图,布局谋篇 |
| (三) 写作评改点化知识 |
| 1.学生自我评改 |
| 2.小组共生评改 |
| 3.家生评改 |
| 4.师生评改 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）建构小学低中年级作文教学序列的实践研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 概念阐述 |
| 三、 研究方法 |
| 四、 文献综述 |
| 第一章 建构小学低中年级作文教学序列的必要性 |
| 第一节 对低年级学生写话现状的调查和分析 |
| 一、 调查的目的和内容 |
| 二、 调查结果统计 |
| 三、 低年级写话教学的现状 |
| 四、 低年级写话教学现状的归因分析 |
| 第二节 对中年级学生习作现状的调查和分析 |
| 一、 调查的目的和内容 |
| 二、 调查结果统计 |
| 三、 中年级作文教学的现状 |
| 四、 中年级作文教学现状的归因分析 |
| 第三节 建构小学低中年级作文教学序列的有效性 |
| 一、 建构作文训练序列符合学生心理发展阶段性、连续性的特点 |
| 二、 建构作文训练序列可以有效地实现“新课标”的目标 |
| 三、 建构作文训练序列可以提高小学低中年级作文教学的实效 |
| 本章小结 |
| 第二章 建构小学低中年级作文教学序列的研究基础 |
| 第一节 作文教学序列的内涵 |
| 第二节 我国作文教学序列的研究概况 |
| 一、 古代作文序列的探索 |
| 二、 上世纪二十年代的作文序列探索 |
| 三、 八十年代五种作文训练序列 |
| 四、 九十年代三种小学作文训练序列 |
| 五、 21 世纪“新课标”背景下的作文训练序列 |
| 第三节 国外作文教学序列的相关探索 |
| 一、 英国的作文教学 |
| 二、 美国的作文教学 |
| 三、 日本的作文教学 |
| 四、 前苏联的作文教学 |
| 第四节 建构低中年级作文教学序列的有关理论依据 |
| 一、 作文形成的客观规律 |
| 二、 低中年级学生作文过程中的心理特点 |
| 本章小结 |
| 第三章 建构小学低中年级作文教学序列的实践研究 |
| 第一节 低年级作文教学序列的建构及案例分析 |
| 一、 兴趣入手，引导学生对写话建立良好的情感态度 |
| 二、 以说促写，重视说话在写话教学中的媒介作用 |
| 三、 学用语言，梯度化培养学生谴词造句的表达能力 |
| 第二节 中年级作文教学序列的建构及案例分析 |
| 一、 求真立信抓习惯，培养良好情感态度 |
| 二、 阅读积累，积淀语言积蓄情感体验 |
| 三、 指导观察，让生活成为“源头活水” |
| 四、 勤于练笔，以片段训练为主 |
| 五、 渗透篇章，多形式体会篇章形式 |
| 六、 重视评改，培养学生评价修改习作的能力 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（6）着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章、引言 |
| 第二章、写作中心理因素对学生写作活动的影响 |
| 第一节、动机对学生写作的影响 |
| 一、动机的内涵 |
| 二、动机对写作的作用 |
| （一） 动机是学生写作的动力之一 |
| （二） 动机对学生写作具有选择目标和调节作用 |
| （三） 动机对学生写作具有维持、强化作用 |
| 第二节、情感对学生写作的影响 |
| 一、情感的内涵 |
| 二、情感对写作的作用 |
| （一） 情感对写作的动力作用 |
| （二） 情感是写作的源泉 |
| （三） 情感对写作的提炼作用 |
| 第三节、意志对学生写作的影响 |
| 一、意志的内涵 |
| 二、意志对写作的作用 |
| （一） 意志对写作的调节 |
| （二） 意志对写作的激励作用 |
| 第四节、性格对学生写作的影响 |
| 一、性格的内涵 |
| 二、性格制约写作能力发展的方向和水平 |
| 三、性格对写作的激励和抑制作用 |
| 第三章 关注学生写作心理的作文教学适应性策略 |
| 第一节、策略一：激发学生写作动机，提高写作兴趣 |
| 一、精心设计命题，提倡命题的多样性 |
| （一） 命题的生活性 |
| （二） 命题的包容性 |
| （三） 命题的开放性 |
| 二、不拘一格，提倡自由写作 |
| （一） 确定写作话题，文体不限 |
| （二） 确定写作文体，写作内容不限 |
| （三） 完全由学生自由命题 |
| 三、建立多种激励手段，激发学生写作动机 |
| （一） 评价中给学生鼓励 |
| （二） 讲评中多层次表扬 |
| （三） 在活动中激发学生写作动机 |
| 第二节、策略二：调动真情实感，激发写作欲望 |
| 一、命题激趣，诱发情感 |
| 二、创设情境，激发情感 |
| 三、下水引路，沟通情感 |
| 四、加强评改，深化情感 |
| 五、成果展示，升华情感 |
| 第三节、策略三：培养学生写作意志，保证智力活动的持久性 |
| 一、培养学生的写作信心 |
| 二、培养学生写作持久性品质 |
| 三、培养学生写作自制力品质 |
| 第四节、策略四：培养学生写作个性，提高学生写作能力 |
| 一、培养学生的阅读个性、丰富学生写作素材 |
| （一） 尊重学生，提倡自主开放性阅读 |
| （二） 引导学生在阅读中感悟 |
| （三） 要鼓励质疑，弘扬阅读个性 |
| 二、培养学生写作认知个性化的能力 |
| （一） 培养差异性的观察能力 |
| （二） 培养学生个性化思维能力 |
| 三、培养学生写作构思个性化的能力 |
| （一） 文无定法不拘一格 |
| （二） 构思要巧，要做到别出心裁 |
| （三） 构思要有起伏 |
| （四） 立意要深刻 |
| 四、培养学生写作语言个性化的能力 |
| （一） 培养敏锐的语感 |
| （二） 注重写作言语的创新 |
| 注释 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（7）二十世纪我国教学方法变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 第一部分 20世纪上半时我国教学方法变革及发展 |
| 第一章 20世纪上半叶我国教学方法的演进及方法实验 |
| 第一节 解放前我国中小学教学方法的历史演进 |
| 第二节 教学方法实验及几种典型教学方法实验介绍 |
| 第三节 教学方法实验中课程等因素的分析 |
| 第二章 20世纪上半叶我国教学方法及实验的评价 |
| 第一节 西方教学理论对新教学方法在中国传播的影响 |
| 第二节 新教学方法实验过程中的局限性 |
| 第三节 中小学实验新教学方法的意义 |
| 第三章 20世纪上半叶我国现代教学方法改革与实验的几个问题 |
| 第一节 教学方法改革实验的“中国化”问题 |
| 第二节 教学法研究的“中国化” |
| 第三节 教学方法改革与实验的推广问题 |
| 第四章 20世纪上半叶我国教学方法变革与实验的个案研究 |
| 第一节 俞子夷与单级教授法研究 |
| 第二节 李廉方与廉方教学法 |
| 第三节 个案研究的启示 |
| 第二部分 20世纪下半叶我国教学方法的变革及发展 |
| 第五章 20世纪下半叶我国教学方法改革实验的历史演进 |
| 第一节 中华人民共和国成立至十一届三中全会期间的教学方法 |
| 第二节 十一届三中全会以后我国教学方法的改革与实验 |
| 第六章 20世纪下半叶我国教学方法变革的个案研究 |
| 第一节 将爱心交给孩子的孩子王：李吉林与“情景教学法” |
| 第二节 从乡村教师到教学法专家：邱学华与创新的尝试教学法 |
| 第三节 个案研究的启示 |
| 第三部分 教学方法变革的若干理论问题 |
| 第七章 影响教学方法变革的相关因素分析 |
| 第一节 “双基论”与教学方法 |
| 第二节 教学理论与教学方法 |
| 第三节 课程与教学方法 |
| 第四节 教师个性与教学方法 |
| 第五节 文化传统与教学方法 |
| 第八章 教学方法改革中的矛盾及关系分析 |
| 第一节 教与学及师与生的矛盾，始终是教学方法改革的内在动力 |
| 第二节 师生关系：教学方法研究必须面对的问题 |
| 第三节 教学方法研究重“教法”还是重“内容” |
| 第九章 教学方法变革的特点及所需注意的问题 |
| 第一节 教学方法变革的特点 |
| 第二节 深化教学方法改革应注意的问题 |
| 第三节 改革传统教学方法的原则 |
| 第十章 教学方法体系的建立与现代化 |
| 第一节 科学化教学方法体系建立的实践基础 |
| 第二节 教学方法体系建立的方向及原则 |
| 第三节 以启发式教学法为基础，建立我国教学方法理论体系 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、破除旧观念 培养创造力——现场演示作文教学法中的“套餐”训练（论文参考文献）
- [1]基于小学统编教材“观察与习作”的微习作训练序列建构研究[D]. 白太霖. 四川师范大学, 2020(08)
- [2]基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践[D]. 盛雪冰. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]小学高年级“现场演示”作文教学法实践效果调查研究 ——以Z市B小学为例[D]. 张灵. 江苏大学, 2019(12)
- [4]初中语文写作教学现状及改进策略研究 ——以甘谷县S中学为例[D]. 刘敏慧. 西北师范大学, 2018(06)
- [5]建构小学低中年级作文教学序列的实践研究[D]. 钱秀进. 苏州大学, 2013(01)
- [6]着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究[D]. 秦勤忠. 广西师范大学, 2006(05)
- [7]二十世纪我国教学方法变革研究[D]. 高天明. 西北师范大学, 2001(01)
- [8]破除旧观念 培养创造力——现场演示作文教学法中的“套餐”训练[J]. 李白坚. 写作, 2000(01)