一、浅谈多媒体技术对思品课教学的作用（论文文献综述）
马会花[1]（2019）在《浅谈小学思品课情境式教学方法》文中认为随着社会的发展,对人才的要求逐渐严格,社会要求的人才是全方面的素质型人才,在这样的情境下,从小学习品德的教育是非常重要的,因而小学思品课的教学尤为重要,在教学中,情景式的教学方法是需要教师不断地研究和探讨的。小学思品课堂上,情景式教学方法的有效应用,可以让学生对学习更加有兴趣,增加学生的学习主动性和思考能力,更好地让学生品德教育得到提升。
谢霞[2]（2019）在《时政资源在初中思想品德课中的应用研究》文中提出在信息化时代背景下,未成年人的价值观愈发多元化,传统与当代思想的碰撞愈发激烈,对社会主义核心价值观教育构成了一定冲击。初中阶段的学生正值身心迅猛发展、价值观以及人生观形成的黄金时期,在这一阶段,思想品德课教师对学生进行思想上的及时引导就显得极为关键。在信息大爆炸的时代,在思想品德课教学中应用时政资源,不但与新课标要求相符,对学生价值观、情感态度培养起到重要作用,而且能有效改善课堂教学效果,在实现知识目标之余培养学生的综合能力。该研究将思想品德课时政资源应用研究作为主题,首先基于对相关文献资料的参阅、一线教学实践活动的调查,对研究的选题依据、研究价值、海内外研究现状、写作思路、研究方法进行阐述。其次是时政资源与思品课教学的概述,结合现有的研究成果及本文的研究主题,对时政资源的含义、特征及其与初中思品课的关系进行详述,并对时代背景下在思想品德课教学中应用时政资源意义及可行性进行分析。然后基于问卷调研、访谈、实践经验,从时政资源的选择、时政教学的方式、时政资源应用的教学成效、思品课时政教学评价等几个方面,总结出思想品德课教学中应用时政资源存在的主要问题,并从教师、学生、教育环境等角度分析问题产生的原因,从而针对现有问题、成因探寻相应的解决方案、实施意见。最后从强化教师的时政意识与素养,规正学生对时政的学习态度和方法等宏观方面及运用时政导入激趣,运用时政创设情境突破重难点,运用时政编撰课后作业等微观方面提出思想品德课教学中时政资源应用的具体方案。该研究结合思想品德课的学科特色,基于实践经验、调查提出时政资源在实践应用中所存在的问题,从而提出有效的解决方案。进而立足于理论层面使当前研究成果变得更加丰富,在思品课时政资源应用方面,立足于实践层面为一线教师提供一些意见与思考。
李璐帆[3]（2019）在《信息技术与初中思想品德课程整合实践探究》文中认为初中思想品德课程的开设旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识以及树立正确的世界观、人生观、价值观,对学生的成长至关重要,社会、学校都应该格外重视初中学生思想品德课的学习。近年来,信息技术与课程整合的教学模式逐渐发展,这也为广大一线政治教师提供了全新的思路。信息技术环境下的教学丰富了资源,实现了共享,不仅培养了学生的学习兴趣,更是不断的激发着学生创新思维的火花。过去的学习要按时按点,今天的学习却打破了时间、空间的限制,真正做到个性化教学、碎片化学习。利用信息技术开展思想品德课程的教学,将极大地丰富教学内容,更好的提高教学效果,让思想品德课程真正发挥其建设性作用。本文围绕初中思想品德课程与信息技术整合展开研究。第一章分别从宏观、微观的角度介绍信息技术与课程整合的相关背景,再陈述其基本概念以及整合途径。第二章以案例形式对信息技术与课程整合进行全面分析,并且反思案例得出该教学模式的四个有利于:有利于教师发挥引导作用、有利于学生发挥主体作用、有利于提高学生学习兴趣、有利于丰富教学内容。第三章通过对初中政治教师和学生的调查,分析信息化教学的现状,针对现状提出整合过程中存在的问题,最后从课堂具体实施、教师综合能力、学生自主学习、教育教学环境四个方面提供具体措施,力图能为初中政治教师有效运用信息技术教学提供理论参考。
沈锦华[4]（2018）在《初中思想品德课智慧教学研究》文中指出在大数据时代背景下,随着现代信息技术的持续进步和教学改革的不断深入,智慧教学理念应运而生。相比于传统的教学,智慧教学遵循主体性、实践性、个性化等原则,形成了动态发展、多维互动、科学高效等教学特征。它不仅促进了教师智慧教学,而且促进了学生的智慧学习。可见,智慧教学为人们重新审视教学活动提供了新视角。初中生正处于人生发展的关键期,既是学习基础知识、掌握基本技能的最佳时期,也是为未来发展奠定基础的重要阶段。为此,对初中生进行德育教育过程中,塑造智慧型教师形象,培育智慧型学生,实施智慧教学,构建智慧型课堂成为时代发展的必然诉求。然而,在初中思想品德课（以下简称初中思品课）智慧教学的实际操作过程中,还存在教师的智慧教学目标模糊、学生接受智慧教学的态度淡漠、智慧教学的方法相对滞后以及教学效果亟待提升等问题。为强化初中思品课智慧教学的效用,应从树立智慧教学理念、建构智慧教学课堂、创新智慧教学平台与完善智慧教学评价四个方面着手,以实现初中思品课的教学旨向。
阳玲[5]（2018）在《论多元教学模式在小学思品课堂中的有效应用》文中研究指明小学阶段是孩子形成正确人生观价值观,培养爱国主义并养成良好行为习惯的关键时期。在小学思品课上,传统的教学模式很难达到良好的教学目的,因此运用多元教学模式是提高思品课堂教学效果的有效途径。
李萍[6]（2017）在《多媒体技术在小学思品课教学的应用》文中认为随着社会的不断进步,时代的迅速发展,多媒体技术已经在我国的教育行业得到广泛的应用,在一定程度上推动教育行业的进一步发展。本文以多媒体技术为中心,主要探讨了多媒体技术在小学思想品德课程教学中的应用。
席荣[7]（2017）在《初中思想品德课课堂教学创新研究 ——以延安市宝塔区城区中学为例》文中认为初中思想品德课程是一门以学生生活为基础、引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程,在新课程改革标准中,教师教学从“我们教什么?”转变到“学生生命成长需要什么?”这一教学理念的转变决定着要改变传统的单一教学,教师的课堂教学需要创新,用教师的教学创新发展、培养学生创新思维和创新能力的新教学理念。本文在相关教学创新理论基础上,结合延安市城区中学初中思品课课堂教学的问卷调查现状,对初中思想品德课课堂教学创新进行了探讨。本文采用文献研究法阐述了课堂教学创新概念,分析了国内外课堂教学创新现状。笔者通过设计初中思想品德课课堂教学创新学生问卷调查,制定了《初中思想品德课课堂教学创新问卷——以延安市城区中学为例》问卷调查、《初中思想品德课课堂教学创新研究——以延安市城区中学为例》教师及管理者访谈提纲,课堂观察记录等,以了解延安市城区中学思品课课堂教学创新现状。通过延安市宝塔区城区初中学生问卷调查和初中教师以及学校教学管理者的访谈,主要从学生自身,教师教学,教师自身成长,学校管理者四方面分析研究影响初中思品课课堂教学创新的因素,并从教师、学生、学校管理者三方面找出实施思品课课堂教学创新的对策。使得延安市城区中学思品课借鉴当前国内发达城市思品课的多种教学方式,如对电子教材、教育游戏、云课堂、翻转课堂等教学方式在思品课课堂教学中的运用。
夏迪耶·艾尔肯[8]（2016）在《多媒体在初中思想品德教学中的应用研究》文中认为随着信息技术的不断发展,“科技是第一生产力”在我们的学习,工作及日常生活中的作用得到了充分的体现。多媒体是现代社会当中新型的教学工具,渗入了每一所学校与教育机构,已成为教学改革走向信息化的重要组成部分,是今后教育教学改革上不可被忽视的元素之一。思想品德教学不仅要求教师将课本上的知识传授给学生,而且还要求在传授知识的过程中注重学生智力提升的开发,并且要求思维能力的培训与实践能力的提高,全面提高学生的思想道德认识。多媒体是将计算机,摄影仪,录像机,录音机和VCD教学软件等媒体凝聚在自身的多种载体,它的信息符号系统包括文本,图像,音频,视频与动画等。它在思想品德教学中能够丰富教学资源,激发学生的学习兴趣并且充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生从被动学习转变为主动学习,使他们能够真正成为学习的主体,也有助于思品课教师计算机基本知识和基本操作技能的培养,提高教师的教育技术素质和能力,适应21世纪计算机信息时代的要求。教师在课堂上可以充分地利用多媒体,用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理,灵活运用相关的媒体进行教学,营造出一种勃勃生机,开放式的教学环境。如何更好地应用多媒体,充分利用和发挥现代教学资源,与思想品德教学紧密联系,充分提高学生的学习兴趣,使学生从被动学习转变为主动学习,使他们能够真正成为学习的主体,最终达到最佳的教学效果是思想品德教学中应该重视的问题。本论文对思想品德课多媒体教学进行研究,从对多媒体在初中思想品德课教学中的作用,运用现状及存在问题的阐述到对思想品德多媒体教学问题的成因分析,尝试性地总结出相应的措施。有助于思想品德课这门学科的发展,也有助于为多媒体的运用搭建平台,能够让我们对多媒体在思想品德课教学中的应用有一个更深刻的认识,多媒体在思品课教学中应用这课题的研究也会在理论以及实践上做出相应的补充和完善。
孙美妍[9]（2015）在《农村中学思想品德课教学方法探究》文中进行了进一步梳理社会转型期,新旧道德标准和体系不断冲突,产生了诸多社会无序与道德乱象,人们的道德观念和行为方式正经历着前所未有的挑战。中学生正处于道德品质塑造的关键时期和道德人格形成的重要阶段。如何通过教学方法的改革,塑造具有高尚道德人格的中学生,避免中学生产生道德失范行为,成为时代紧迫的要求。在素质教育和新课程改革的社会背景下,中学生道德教育的重要性日渐凸显。本文从从理论和实践的角度,农村中学生思想品德课教学方式改革问题进行探讨,并结合实际提出具有针对性和指导意义的对策。论文首先基于文献分析和网络资料,对中学生思想品德课教学方式改革的相关概念与特殊性进行了概述,阐释了农村中学生思想品德课教学方式改革的特殊性和重要性。其次,结合相关文献资料与实地调研,对农村中学生思想品德课教学方式改革的现实问题进行了分析,指出当前农村中学生思想品德课教学方式主要存在以下问题:过分强调书本教学和课堂讲授、学生的参与性和积极性不够高、忽视学生思想道德素质的培育、教师知识结构和技能水平有限。在此基础上进一步分析农村中学生思想品德课教学方式存在问题的原因,主要是课程模式陈旧,教学方式单一;教学内容枯燥,课堂参与不足;理论实践脱节,德育建设滞后;师资培训落后,教学资源有限等因素引起的。最后,紧密结合上述问题及其原因分析,提出如下相关改进对策:一是改变传统的教学模式,优化课程设置;二是采用灵活的教学方式,创设情景教学;三是提供丰富的教学内容,激发道德情感;四加强教师队伍建设,保证教学质量。总体而言,中学生思想品德课教学方式改革是教育内容和体系不断更新的必然结果,只有不断与时俱进,才能发挥其培育人才的重要作用。
张军[10]（2015）在《多媒体教学在思品课堂中的有效应用研究》文中提出随着教学改革的不断深入,在思品课上探究的是一种更加高效的课堂的建立,而多媒体教学方式的引入为思品课的改革注入活力。围绕多媒体教学的优势以及问题、多媒体在思品课中的应用措施进行探讨。
二、浅谈多媒体技术对思品课教学的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈多媒体技术对思品课教学的作用（论文提纲范文）
（1）浅谈小学思品课情境式教学方法（论文提纲范文）
| 1．感性情境的创设 |
| 2．合作探究情境的创设 |
| 3．启发情境的创设 |
| 4．体验情境创设 |
| 5．结语 |
（2）时政资源在初中思想品德课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 时政资源与初中思想品德课教学概述 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 时政资源 |
| 2.1.2 初中思想品德课 |
| 2.1.3 时政资源与初中思品课的关系 |
| 2.2 时政资源的特点 |
| 2.2.1 内容的新颖多变性 |
| 2.2.2 种类的广泛多样性 |
| 2.2.3 内涵的思想政治性 |
| 2.3 思想品德课时政资源的开发应用 |
| 2.3.1 与“成长中的我”相关的时政资源开发应用 |
| 2.3.2 与“我与他人和集体”相关的时政资源开发应用 |
| 2.3.3 与“我与国家和社会”相关的时政资源开发应用 |
| 2.4 初中思想品德课教学应用时政资源的理论依据 |
| 2.4.1 陶行知生活教育理论 |
| 2.4.2 建构主义课程理论 |
| 2.5 初中思想品德课教学应用时政资源的作用 |
| 2.5.1 接触社会,感受生活—克服思品课堂空间的局限性 |
| 2.5.2 活化课堂,引发兴趣—克服理论内容的枯燥性 |
| 2.5.3 体验变化,提升认识—克服思品课教材的滞后性 |
| 2.6 初中思品课教学应用时政资源的可行性分析 |
| 2.6.1 时政教学的资源条件 |
| 2.6.2 时政教学的物质基础 |
| 2.6.3 时政教学的智力支持 |
| 第三章 时政资源在初中思想品德课教学中的应用现状 |
| 3.1 时政资源在初中思想品德课教学中的应用概况 |
| 3.1.1 时政资源在初中思品课中开发应用的总体情况 |
| 3.1.2 学生对思品课教学应用时政资源的兴趣情况 |
| 3.1.3 学生对思品课教学应用时政资源的认知情况 |
| 3.1.4 教师对思品课教学应用时政资源的看法 |
| 3.2 时政资源在初中思品课教学应用中存在的问题 |
| 3.2.1 选择时政材料不够合理 |
| 3.2.2 使用时政材料不够优化 |
| 3.2.3 时政教学成效不够突出 |
| 3.3 时政资源在思品课应用中存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教学目标取向的影响 |
| 3.3.2 思品课时政教学内在局限性的影响 |
| 3.3.3 教师相关能力对时政教学的影响 |
| 3.3.4 学生认知发展对时政教学的影响 |
| 第四章 时政资源在思想品德课教学中的应用提升 |
| 4.1 强化思品课教学时政资源应用的宏观策略 |
| 4.1.1 增强思品课教师时政教学意识 |
| 4.1.2 提升思品课教师时政素养 |
| 4.1.3 规正学生对时事政治的学习态度和方法 |
| 4.2 促进思品课教学时政资源应用的具体方法 |
| 4.2.1 运用时政资源导入新课,引发兴趣 |
| 4.2.2 运用时政资源创设情境,突破重难点 |
| 4.2.3 运用时政资源编撰课后作业,巩固教学成果 |
| 4.2.4 运用“一案到底”,深化时政教学 |
| 4.2.5 运用时政资源改善教学评价,促进教学诊断 |
| 4.3 初中思品课教学应用时政资源应注意的环节 |
| 4.3.1 选题与准备：注意时政素材与教学主题相结合 |
| 4.3.2 设疑与提高：注意学生实际和教学目标相结合 |
| 4.3.3 讨论与交流：注意教师引导和学生活动相结合 |
| 4.3.4 总结与升华：注意时政串讲与理论分析相结合 |
| 4.4 时政资源在思品课中的应用实例 |
| 4.4.1 思品课常规教学设计与时政教学设计对比展示 |
| 4.4.2 思品课常规教学设计与时政教学设计对比分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）信息技术与初中思想品德课程整合实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、研究目的与价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究价值 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路与步骤 |
| (二)研究方法 |
| 四、理论支撑 |
| (一)行为主义学习理论 |
| (二)认知主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第一章 信息技术与初中思想品德课程整合概述 |
| 第一节 教育信息化的研究背景 |
| 一、信息技术的应用价值 |
| 二、共享资源的学习环境 |
| 第二节 信息技术与初中思想品德课程整合的基本概念 |
| 一、信息技术与课程整合的内涵 |
| 二、信息技术与课程整合的层次 |
| 三、信息技术与课程整合的特征 |
| 第三节 信息技术与初中思想品德课程整合的基本方法 |
| 一、信息技术与教学过程不同环节的融合 |
| 二、运用互联网平台引导学生探究性学习 |
| 三、建设中学思想品德课程教学资源库 |
| 第二章 信息技术与初中思想品德课程整合设计与实践 |
| 第一节 信息技术与初中思想品德课程整合的教学设计分析 |
| 一、教学内容和教学目标设计分析 |
| 二、教学媒体和教学方法设计分析 |
| 三、教学活动流程设计分析 |
| 四、课后评价方式设计分析 |
| 第二节 信息技术与初中思想品德课程整合教学案例分析 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、案例效果分析 |
| 第三章 信息技术与初中思想品德课程整合实施与分析 |
| 第一节 信息技术与初中思想品德课程整合现状调查 |
| 一、教师使用信息技术教学现状分析 |
| 二、学生使用信息技术学习现状分析 |
| 第二节 信息技术与初中思想品德课程整合问题分析 |
| 一、课堂中不能有效发挥网络资源的杠杆作用 |
| 二、教师不能充分利用信息技术的辅助功能 |
| 三、学生不能完全识别网络信息的好坏优劣 |
| 第三节 促进信息技术与初中思想品德课程有机整合的途径 |
| 一、互联网+课堂 |
| 二、互联网+教师 |
| 三、互联网+学生 |
| 四、互联网+环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中思想品德课智慧教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 初中思想品德课智慧教学的理论透视 |
| 第一节 智慧教学的诠释 |
| 一、智慧教学的内涵 |
| 二、智慧教学的特征 |
| 三、智慧教学的原则 |
| 第二节 初中思想品德课智慧教学的意蕴 |
| 一、初中思想品德课智慧教学的含义 |
| 二、初中思想品德课智慧教学的特点 |
| 第三节 初中思想品德课智慧教学的思想溯源 |
| 一、当代主体性教育的理论 |
| 二、斯滕伯格的智慧平衡论 |
| 三、皮亚杰的构建主义理论 |
| 四、亚里士多德的伦理思想 |
| 第二章 初中思想品德课智慧教学的价值分析 |
| 第一节 有助于开发学生的学习智慧 |
| 一、开拓学生视野,提升学生认知水平 |
| 二、优化学习方式,生成良好学习风尚 |
| 三、体现个性发展,培养学生思维才智 |
| 四、重拾道德体验,促进学生德才兼备 |
| 第二节 有助于提高思想品德教师的教学智慧 |
| 一、深刻洞悉,激发感知能力 |
| 二、敏锐捕捉,提高思维能力 |
| 三、勇于探索,提升创新能力 |
| 四、灵活处理,提升实践能力 |
| 第三节 有助于实现思想品德智慧课堂的构建 |
| 一、转识成智,打造启智课堂 |
| 二、突思促悟,发展思悟课堂 |
| 三、动态生成,彰显生命课堂 |
| 四、情智双修,强化德育旨归 |
| 第三章 初中思想品德课智慧教学的现状解读 |
| 第一节 初中思想品德课进行智慧教学的现状调查 |
| 一、调查的基本内容 |
| 二、调查对象的选取 |
| 三、调查的实施过程 |
| 第二节 初中思想品德课智慧教学的调查结果分析 |
| 一、思想品德课教学中教师进行智慧教学的目标模糊 |
| 二、思想品德课教学中学生接受智慧教学的热情缺乏 |
| 三、思想品德课教学中进行智慧教学的方法相对滞后 |
| 四、思想品德课教学中进行智慧教学的效果亟待提升 |
| 第三节 初中思想品德课智慧教学的问题根源 |
| 一、教师智慧教学的理念滞后 |
| 二、学生智慧学习的动力匮乏 |
| 三、智慧教学平台的开发薄弱 |
| 四、智慧教学的评价体系欠缺 |
| 第四章 初中思想品德课智慧教学的主要策略 |
| 第一节 树立初中思想品德课智慧教学的理念 |
| 一、普及智慧教学理念 |
| 二、强化智慧教学意识 |
| 三、开展智慧教学培训 |
| 第二节 建构初中思想品德课智慧教学的课堂 |
| 一、学生主动参与课堂的学习 |
| 二、营造和谐的智慧学习氛围 |
| 三、注重多元的智慧教学设计 |
| 四、体现动态的智慧教学过程 |
| 第三节 创新初中思想品德课智慧教学的平台 |
| 一、推送相关微课课程 |
| 二、挖掘网络智慧资源 |
| 三、完善智慧教学网站 |
| 第四节 完善初中思想品德课智慧教学的评价 |
| 一、从单一主体评价转化为多元主体评价 |
| 二、从一维知识评价转化为多维内容评价 |
| 三、从单一评价方式转化为多种方式评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：初中思想品德课智慧教学案例与分析 |
| 附录2：初中思想品德课智慧教学的现状调查(学生卷) |
| 附录3：初中思想品德课智慧教学的现状调查(教师卷) |
| 附录4：初中思想品德课智慧教学访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）论多元教学模式在小学思品课堂中的有效应用（论文提纲范文）
| 1 小学思品课堂的传统教学模式 |
| 2 多元教学模式对小学思品课堂的意义 |
| 3 多元教学模式在小学思品课堂的应用 |
| 3.1 多媒体辅助教学 |
| 3.2 情景教学法 |
| 3.3 挖掘生活资源强化教学内容 |
（6）多媒体技术在小学思品课教学的应用（论文提纲范文）
| 1 教学中应用多媒体技术的原则 |
| 1.1 坚持互动的原则: |
| 1.2 信息筛选的原则: |
| 1.3 针对性的原则: |
| 1.4 适度的原则: |
| 2 小学思品课教学中多媒体技术的优势 |
| 2.1 利用多媒体技术展示教学内容的情境化, 从而调动学生的积极性: |
| 2.2 多媒体教学使教学内容更为具体化: |
| 2.3 多媒体教学实现对思品课难点知识的突破: |
| 3 多媒体技术在小学思品课教学的应用 |
| 3.1 动画在小学思品课教学过程中的应用: |
| 3.2 多媒体中的视频资料在小学思品课中的应用: |
| 3.3 音乐播放在小学思品课教学过程中的应用: |
| 3.4 热点在小学思品课教学中的应用: |
（7）初中思想品德课课堂教学创新研究 ——以延安市宝塔区城区中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究目的和研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （五）研究创新点 |
| 二、课堂教学创新相关概念界定与理论基础 |
| （一）思品课课堂教学创新含义 |
| 1.教育创新 |
| 2.教学创新 |
| 3.思品课课堂教学创新 |
| （二）课堂教学创新的特征 |
| （三）教学创新的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.创新教育理论 |
| 3.阿玛拜尔（Amabile）创造力理论 |
| 4.主体性教学理论 |
| 三、初中思想品德课课堂教学创新现状分析 |
| （一）初中思品课课堂教学创新调查设计 |
| 1.初中思品课课堂教学创新的调查目的 |
| 2.初中思品课课堂教学创新现状调查样本的选择 |
| 3.初中思品课课堂教学创新学生问卷调查设计 |
| 4.初中思品课课堂教学创新教师和学校教学管理者访谈内容设计 |
| 5.初中思品课课堂教学创新个案观察设计 |
| （二）初中思品课课堂教学创新调查结果分析 |
| 1.学生问卷调查结果分析 |
| 2.教师访谈内容结果分析 |
| 3.学校管理者访谈结果分析 |
| 四、初中思想品德课课堂教学创新中存在的问题及原因 |
| （一）初中思品课课堂教学创新中存在的问题 |
| 1.教师在思品课课堂教学创新中的问题 |
| 2.学生在思品课课堂教学创新中的问题 |
| 3.学校教学管理者在思品课课堂教学创新中存在的问题 |
| （二）教师在思品课课堂教学创新中存在问题的原因分析 |
| 1.思品教师课堂教学创新意识较低 |
| 2.教师专业素质相对较低 |
| 3.思品教师课堂教学创新力度相对不足 |
| （三）学生在思品课课堂教学创新中存在问题的原因分析 |
| 1.学生思品课学习热情较低 |
| 2.学生创新思维有待加强 |
| 3.学生缺乏良好习惯的养成 |
| （四）学校管理者在思品课课堂教学创新中存在问题的原因分析 |
| 1.学校课堂教学创新政策不明确 |
| 2.学校管理者支持力度不够 |
| 3.学校课堂教学创新经费相对缺失 |
| 五、初中思想品德课课堂教学创新对策及案例 |
| （一）积极培养教师创新意识 |
| 1.树立积极的教学创新意识 |
| 2.学校提供讲座和观摩课 |
| 3.请专家指导教师课堂教学创新 |
| （二）落实教师课堂教学创新实践 |
| 1.树立新型师生观念 |
| 2.教师创生思品课教学资源 |
| 3.将课堂教学创新落实到常态课中 |
| （三）学生创新思维的养成 |
| 1.知识的积累 |
| 2.“兴趣是最好的老师” |
| （四）学校对思品课课堂教学创新力度的加强 |
| 1.学校明确思品课课堂教学创新政策 |
| 2.举行课堂教学创新赛讲活动 |
| 3.学校对思品课课堂教学创新经费投入 |
| （五）初中思想品德课课堂教学创新案例 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 初中思想品德课课堂教学创新研究问卷调查——以延安市宝塔区城区中学为例 |
| 附录一：学生问卷调查 |
| 附录二：初中思品教师及学校教学管理者的访谈提纲 |
| 后记 |
| 读研期间的科研成果 |
（8）多媒体在初中思想品德教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘起和意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 理论意义和现实意义 |
| 1.2 选题国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究重点，难点，创新点 |
| 1.5 多媒体在初中思想品德课教学中的作用 |
| 1.5.1 多媒体的应用增强了思品课的趣味性与吸引力 |
| 1.5.2 有利于激发学生的学习兴趣与自主学习意识 |
| 1.5.3 有利于丰富课堂，提高思品课教学的效果 |
| 1.5.4 有利于利用网络上的政治教育资源，更好地发挥教学的德育功能 |
| 2.多媒体在初中思想品德课教学的运用现状及存在的问题 |
| 2.1 应用多媒体在思想品德课教学中取得的成效 |
| 2.1.1 多媒体在思想品德课教学中突出了教学重点 |
| 2.1.2 丰富的教学内容，扩展了学生思想品德认知的广度与深度 |
| 2.1.3 多媒体的直观性，培养了学生的思维能力 |
| 2.1.4 利用多媒体促进了思想品德课教学目标的实现 |
| 2.2 初中思想品德课教学中应用多媒体存在的问题 |
| 2.2.1 信息量过大超过学生接受和理解知识的限度 |
| 2.2.2 多媒体的过度使用，影响师生之间交流的发挥 |
| 2.2.3 教师对多媒体设备的操作不熟悉 |
| 2.2.4 课件制作与所讲授的内容不能很好的协调 |
| 2.2.5 学生学习思想品德课的效果不明显 |
| 3 多媒体在思想品德课教学中存在问题的成因分析 |
| 3.1 教师对多媒体教学的认识与能力不足 |
| 3.1.1 教师在思品课多媒体运用中的认识和授课能力不足 |
| 3.1.2 教师的计算机信息技术能力不足 |
| 3.2 学生对思想品德课的重视不够 |
| 3.2.1 学生对思想品德课的重要性认识不够 |
| 3.2.2 学生对思想品德课的学习兴趣不足 |
| 3.3 学校和教师对多媒体环境建设与课件制作的重视不够 |
| 3.3.1 学校对多媒体设备与环境建设的重视不够 |
| 3.3.2 思想品德课多媒体课件的制作水平不高 |
| 4.加强多媒体在初中思想品德教学中应用的措施 |
| 4.1 提升教师和学生对思想品德多媒体教学重要性的认识 |
| 4.1.1 教师在利用多媒体信息教学活动中对学生进行德育渗透教育 |
| 4.1.2 利用多媒体通过实例提高学生的道德认识及遵纪守法的意识 |
| 4.1.3 通过思想品德多媒体教学使学生树立正确的理想信念 |
| 4.2 提升思品课教师应用多媒体的授课能力 |
| 4.2.0 教师在教学过程中提升业务素养，做学生佩服的老师 |
| 4.2.1 坚持课件制作符合教学规律和原则，改变陈旧落后的教学观 |
| 4.2.2 增进教师与学生之间的交流，提高教学效率 |
| 4.2.3 加强教师对多媒体教育的培训工作 |
| 4.2.4 激发学生对思品课的学习兴趣，调动学习积极性 |
| 4.2.5 给学生提供思考与发现问题的时间，挖掘学生的思维能力 |
| 4.3 有效利用多媒体资源，实现思想品德高效课堂 |
| 4.3.1 加强思想品德课多媒体教学的环境建设 |
| 4.3.2 运用新的信息资源，优化思想品德课堂教学过程 |
| 4.3.3 学校注重及时更新换代多媒体设备，保障思品课教学的质量 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）农村中学思想品德课教学方法探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| （一） 国外研究综述 |
| （二） 国内研究综述 |
| 四、研究思路及研究内容 |
| （一） 研究思路与技术路线图 |
| （二） 研究内容 |
| 五、研究方法及预期创新点 |
| （一） 研究方法 |
| （二） 可能的创新与不足 |
| 注释 |
| 第二章 农村中学思品课教学方法改革的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| （一） 农村与农村中学的内涵 |
| （二） 思想品德课的含义与构成 |
| （三） 教学方法概述 |
| 二、理论基础 |
| （一） 激励理论 |
| （二） 认知理论 |
| 三、农村中学思品课教学的基本特征分析 |
| （一） 农村中学思品课教学方法的特殊性 |
| （二） 农村中学思品课教学方法的指导思想 |
| （三） 农村中学思品课教学方法的基本要求 |
| 注释 |
| 第三章 农村中学思品课教学方法存在的问题分析 |
| 一、农村中学思品课教学方法存在的问题 |
| （一） 过分强调书本教学和课堂讲授 |
| （二） 学生的参与性和积极性不够高 |
| （三） 忽视学生思想道德素质的培育 |
| （四） 教师知识结构和技能水平有限 |
| 二、农村中学思品课教学方法存在问题的原因 |
| （一） 课程模式陈旧，教学方式单一 |
| （二） 教学内容枯燥，课堂参与不足 |
| （三） 理论实践脱节，德育建设滞后 |
| （四） 师资培训落后，教学资源有限 |
| 注释 |
| 第四章 提高农村中学思品课教学方法有效性的策略 |
| 一、改变传统的教学模式，优化课程设置 |
| （一） 更新教学理念和教学目标 |
| （二） 明确课程设置方向和效果 |
| 二、采用灵活的教学方式，创设情景教学 |
| （一） 开展情景体验教学 |
| （二） 调动学生的参与性 |
| 三、提供丰富的教学内容，激发道德情感 |
| （一） 提供丰富的教学内容 |
| （二） 塑造学生的道德人格 |
| 四、加强教师队伍建设，保证教学质量 |
| （一） 强化师资队伍培训 |
| （二） 提高教师队伍素质 |
| （三） 重视教学效果评价 |
| 注释 |
| 结语与展望 |
| 一、结语 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）多媒体教学在思品课堂中的有效应用研究（论文提纲范文）
| 1 在思品课中使用多媒体教学的作用 |
| 2 目前思品课中多媒体教学存在的问题 |
| 3 多媒体教学在思品课堂中有效应用的措施 |
| 4 总结 |
四、浅谈多媒体技术对思品课教学的作用（论文参考文献）
- [1]浅谈小学思品课情境式教学方法[J]. 马会花. 当代家庭教育, 2019(21)
- [2]时政资源在初中思想品德课中的应用研究[D]. 谢霞. 广州大学, 2019(01)
- [3]信息技术与初中思想品德课程整合实践探究[D]. 李璐帆. 青海师范大学, 2019(02)
- [4]初中思想品德课智慧教学研究[D]. 沈锦华. 闽南师范大学, 2018(01)
- [5]论多元教学模式在小学思品课堂中的有效应用[J]. 阳玲. 时代教育, 2018(08)
- [6]多媒体技术在小学思品课教学的应用[J]. 李萍. 科学中国人, 2017(23)
- [7]初中思想品德课课堂教学创新研究 ——以延安市宝塔区城区中学为例[D]. 席荣. 延安大学, 2017(01)
- [8]多媒体在初中思想品德教学中的应用研究[D]. 夏迪耶·艾尔肯. 新疆师范大学, 2016(11)
- [9]农村中学思想品德课教学方法探究[D]. 孙美妍. 哈尔滨师范大学, 2015(03)
- [10]多媒体教学在思品课堂中的有效应用研究[J]. 张军. 中国教育技术装备, 2015(11)