一、徐国源《丰子恺传》简评（论文文献综述）
王秀芝[1]（2021）在《浙江省立一师音乐教育研究》文中研究表明
黄会娜[2]（2021）在《丰子恺绘画意境研究》文中认为
李佳珉[3]（2021）在《漫画中的社会思潮研究 ——以1919-1937年上海所刊漫画为中心的考察》文中研究指明
李光[4]（2019）在《丰子恺艺术教育思想的理论与实践研究 ——基于小学美术教育的调查分析》文中研究表明小学美术教育是美育的重要组成部分,是实施素质教育的重要途径,对小学生的身心健康发展和健全人格养成具有不可替代的作用。在当下基础教育新课程改革大背景下,小学美术课堂教学效果是全社会普遍关注的问题。本文以牡丹江市两所小学为调查研究对象,以文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践法为基本论证方法,通过对小学美术教育的教学效果调查和对丰子恺的艺术教育思想研究,找出小学美术教学中普遍存在的问题,并分析问题产生的原因,探索丰子恺艺术教育思想与小学美术教育的契合点,以丰子恺先生的艺术教育思想为指导,有针对性地提出解决问题的策略。以期为当下小学美术教学提供有益的借鉴。本文共分为五个部分:第一部分,绪论,阐释本课题的研究背景,研究目的和意义,丰子恺艺术教育思想研究现状,研究思路与方法;第二部分,通过查阅大量文献资料,深入研究丰子恺先生艺术教育思想内涵及实践意义;第三部分,通过问卷法调查、访谈法和观察法,对牡丹江市两所小学进行调查,梳理得出当前小学美术教学存在的主要问题;第四部分,分析当前小学美术教育存在问题的成因:第五部分,以丰子恺先生的“美术教师素质观”“保护童心”“艺术生活化”“心为主,技为从”艺术教育思想为指导,解决当下小学美术教育普遍存在的问题,如教师数量不足,专业素质总体不高;教师本位,儿童美术教育成人化;美术教育只局限在课堂,缺少与生活的联系;教学中偏重技法传授忽视人格和审美的培养等。
张宇[5]（2019）在《丰子恺的儿童美术教育观研究》文中提出丰子恺是我国现当代着名的美术家、文学家、音乐家、书法家和教育家,丰子恺的一生不仅致力于美术、文学、书法等艺术创作,同时也致力于艺术教育工作,在他15年的教学生涯中,留下了大量的艺术教育的思想、理论。目前学术界对丰子恺的研究多是针对其作品的,对其教育思想和理论的研究,尤其是儿童美术教育观方面,涉足较少。本文在总结前人研究成果的基础上,结合当时的时代背景以及当下儿童美术教育的现状,对丰子恺的儿童美术教育观作以梳理和进一步研究。本文结合了教育学、教育心理学等学科理论,通过史论结合等方法了解当下儿童美术教育现状,针对儿童的心理特征,分别从丰子恺儿童美术教育的目的、原则和途径三个方面进行了深入探究,以丰富丰子恺的教育思想理论体系,给当下美术教育、素质教育的现状以求带来现实意义和启发。文章分为绪论、主体和结论三个部分:绪论部分首先分别从历史背景和现实意义两个角度介绍了研究背景。20世纪中国美术教育事业的蓬勃发展,丰子恺作为其中的一位杰出代表,在美术创作和美术教育方面做了积极探索,取得了突出成就。对丰子恺儿童美术教育思想进行研究有利于推进当前儿童美术教育的发展,同时也体现了素质教育的内涵。其次介绍了研究的现状和相关文献综述,发现目前学术界对丰子恺的研究主要集中在三个方面:一是对丰子恺美术教育活动进行梳理的同时简单评价其美术教育思想;二是有意识地专门对丰子恺的美术教育思想的研究;三是对丰子恺儿童美术教育思想的具体阐述。最后介绍了本文的研究思路和方法,主要有史论结合的方法和文献法。文章主体部分分为三个章节:第一章是关于丰子恺的美术创作和教育实践,首先对丰子恺的生平做了梳理,继而分别从美术家和教育家的角度进行了充分介绍。第二章具体研究了丰子恺儿童美术教育观的内涵,分别从儿童美术教育的目的、原则和途径三个方面进行论述。丰子恺儿童美术教育的目的主要有:回归真心,培养艺术心;扩充儿童的同情心;培养儿童的审美能力。儿童美术教育的原则有:美术教育与儿童生活相结合;尊重儿童个性发展因势利导;体验过程比终极作品更重要。儿童美术教育的途径有:在写生中感知自然;在比较中触类旁通;在叙事中直面自我。第三章论述了丰子恺儿童美术教育观的成因和影响。丰子恺儿童美术教育观的形成原因主要有:受教背景和教育实践活动是基础因素;现代美育思想的影响是重要因素;丰子恺自身的艺术观是内在因素。丰子恺儿童美术教育观的理论价值主要有:丰富和发展了中国现代美术教育思想;综合了现代美术教育不同流派的思想,自成体系;充分体现了美术性和教育性。现实意义有:包含了素质教育的思想;对新课程改革具有一定的启发;对教师专业化发展有着现实意义。结论部分从不同的身份和角度对丰子恺进行了更加全面的介绍,在丰子恺身上充分体现了儒、道、佛等多家思想,更突出体现了丰子恺“儿童崇拜者”的思想特征。
吴昊[6]（2019）在《丰子恺漫画作品的教育意义研究》文中进行了进一步梳理丰子恺先生是我国现代着名的画家、文学家、美术教育家,其漫画作品艺术语言质朴平实,内涵丰富,教育意义显着,深得广大观众的喜爱,被国际友人称为“现代中国最像艺术家的艺术家”。此论文通过对丰子恺先生的漫画作品融入创作的时代背景及影响因素进行探究,运用文献考证、图像分析和交叉学科知识学习等研究方法,分别从创作题材、构图形式、着色特点、题字寓意等诸多艺术语言方面进行较为详细的分析解读,逐步论证丰子恺先生的漫画作品在促进个体的认知、创造性思维以及对美的感知能力中能够激发个体更多潜在的价值,同时也能够帮助人与人之间的沟通与理解,促进社会教育形式的多样性,有利于社会的和谐,具有独特的艺术价值和教育意义。并且提出丰子恺先生的漫画作品对于当今时代中仍然具有相应的教育功能和意义。
王荟华[7]（2018）在《丰子恺对话式儿童教育观对语文教学的启示》文中认为丰子恺是现代着名的画家、散文家。他的作品中,到处是孩子的身影。在生活中,他蹲下身子和孩子一起成长,写成文字,就形成了它独特的对话式的儿童教育观。这种对话式教育观的形成与丰子恺的家庭氛围以及接受的教育是息息相关的。家乡淳朴的民风以及作为家中唯一的男孩,让丰子恺的童年在呵护中成长。父亲的私塾式教育、李叔同老师的言传身教让丰子恺一生受益。在温馨的氛围、平等民主的教育下,丰子恺的作品真实地再现儿童生活、真心地考虑儿童感受、独立地记录儿童语言,即共境心、同情心、同语心。丰子恺作品中的儿童是真实的、有优点有缺点,并不是一种象征、一种符号。丰子恺为孩子考虑、替孩子着想,记录孩子们最真实的一面。语文教师在进行教学设计时,其实就是和学生对话的过程,教师以自己丰富的教学经验教授孩子知识。也正是因为教师已有的知识积累,导致教师总是默认学生的理解能力、思维模式和教者是一样的。于是,教者“一厢情愿”地教,至于孩子能接受多少,真的就看孩子们的能力高低了。丰子恺散文中对话式儿童教育观启示语文教师在进行教学设计时,也要和学生对话。教者在教学设计中,必须考虑孩子的思维模式、理解能力、生活经验等。在教学过程中给与孩子“抓手”,在问题设计的梯度上,也要由易到难,在难与简单之间架设“桥梁”。要和丰子恺一样,和学生共境、同情、同语。丰子恺能蹲下身子和孩子一同观察蚂蚁搬家。教师在教学设计时,也要“蹲下身子”和孩子共同赏析文本,拒绝填鸭、拒绝一言堂。在进行教学设计时,教学设计的视角、内容、方法都要从学生的角度入手,做到从学生中来,到学生中去。另外,随着人教版教材的普遍使用,“整本书阅读教学”正成为每个语文教师的新课题。教师和孩子共同阅读文本,受教师的年龄、阅读经验等影响,对文本的理解和学生相比,自然更加深刻。但是,学生的理解带有他们的生活烙印,从丰子恺散文中的共境心、同情心、同语心角度来看,教师的对文本的解读和学生对文本的解读不完全相同时,学生的解读不代表是错的。另外,整本书阅读教学的教学设计一般都是按照课前激趣、课中推进、课后巩固三方面入手,每一个阶段,教师都要和学生共境、同情、同语。
宋睿,潘建伟[8]（2017）在《近20年丰子恺研究述评（1997-2016）》文中提出1997年至2016年的丰子恺研究取得了丰富的成果,无论是深度,还是广度,都大大超越了之前任何一个时期,及时对之进行总结便显得非常必要。现从"美术研究""文学研究""艺术思想研究""生平与作品考证及其他"以及"港台及国外的研究"五个方面分别进行评述,通过回顾近20年的丰子恺研究,展示所取得的成绩与突破,发现所面临的问题与不足,为进一步的研究提供参考。
贺文娟[9]（2017）在《丰子恺漫画的创作艺术研究》文中研究说明童年时期,丰子恺就已经表现出对色彩和构图的极大兴趣,并且有极高的天赋;青年时期,李叔同在言行举止之间影响和感染了丰子恺,使他能够毅然决然地从事文学和艺术的研究;游学东京之时,偶然看到日本漫画家竹久梦二的作品,被其精简、凝练却又不乏深邃的绘画形式所吸引,从临摹到摹仿,再到后来自成一家,梦二的作品对丰子恺的影响是不容忽视的。正是李叔同和竹久梦二的双重影响,加上丰子恺本人的艺术经验,才形成了他独有的艺术见解和从事艺术创作时应当持有的态度,才逐渐形成了他平和、宁静、真实、无功利、不贪求的艺术风格。在丰子恺的漫画中,表达着对生命深切的爱,饱含着悲悯与同情,他以无功利的艺术的眼光观察世界,以充满诗意的画面表现一草一木,山水人家,表现生活的点点滴滴。在进行漫画创作时,他习惯通过极简的线条进行构图,不求工巧,舒朗自然,以微妙的方式实现写意,每一笔都好像都在不经意间完成,不刻意却又恰到好处,画面简洁不繁复,明确、简练,点到为止却趣味横生,恰好能够满足丰子恺“象外之意”的艺术追求。因为在漫画创作中强调真善美,所以在其他的艺术创作和鉴赏中,他同样强调对真善美的表达,他所无数次重申的“艺术心”,便是对生活、对世间一切都怀有深广的同情。丰子恺的漫画创作不仅对中国现代漫画产生了影响,同时对中国现代美学的发展也起到了一定的推进作用。他的美育理念从他接受李叔同先生的教导开始便形成了,无功利地、纯粹地去追求艺术,去创造艺术,所以,在丰子恺的漫画创作中,无时不刻没有体现出他对艺术、对美学的理解和追求,同时,作为艺术教育的践行者,丰子恺关于艺术教育的理论阐释在我国的美育发展历程中有其独特的理论价值。
宋冰[10]（2017）在《丰子恺的儿童观及其思想来源研究》文中认为丰子恺作为着名的画家和散文家,作品中有诸多取材于儿童,并以儿童为主角,并自称“老儿童”,他对儿童的喜爱及思考感染和影响着很多人,被评价为“儿童的崇拜者”,对他的儿童观也不乏研究者。但本研究试图在重新梳理他的儿童观的基础上,进一步从其作品、传记中寻找证据,分析这种儿童观的形成受到哪些因素的影响。从这一个案,透视儿童观形成的复杂性,为当前师资培养中的儿童观教育提供启示。论文共分为四个部分:论文第一章绪论部分首先论述了选题的缘由、目的及意义,然后通过国内外对于丰子恺的研究现状进行综述,找出丰子恺儿童观研究方面的不足之处,为本论文提供参考。第二章阐述了丰子恺儿童观的内涵,并指出丰子恺的儿童观的具体内容。我们不仅能从儿童日常生活中的行为表现和言语观察儿童的特征和心理发展,还要从儿童的行为背后思考意义。第三章主要阐释丰子恺儿童观思想的缘由。在时代的大背景下,丰子恺在家人宠爱和稚友陪伴下拥有了幸福的童年;求学时朋友的帮助,李叔同、夏丐尊等老师的指导和培养,使丰子恺吸收了艺术和佛学的思想,开始注意到儿童的珍贵。丰子恺自身的气质和品性以及他关爱孩子,欢喜与孩子在一起,促使丰子恺发现儿童的地位和童心的重要性。第四章论述了研究丰子恺的儿童观思想来源的启示,还指出了对现如今儿童观教育的参考性,使人们在进行儿童观教育时注意到师范生或教师本身儿童观的形成要素,以便更好的建构、重构和影响他们的儿童观。
二、徐国源《丰子恺传》简评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、徐国源《丰子恺传》简评（论文提纲范文）
（4）丰子恺艺术教育思想的理论与实践研究 ——基于小学美术教育的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.4 丰子恺艺术教育思想研究综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 丰子恺艺术教育思想解析 |
| 2.1 丰子恺艺术教育的“教师素质观” |
| 2.2 丰子恺保护“童心”的学生本位观 |
| 2.3 丰子恺“艺术生活化”的艺术实践观 |
| 2.4 丰子恺“心为主,技为从”艺术教育目的观 |
| 第三章 小学美术教育现状调查与分析 |
| 3.1 小学美术教学现状调查报告与分析 |
| 3.1.1 调查对象的基本资料 |
| 3.1.2 师资力量 |
| 3.1.3 对学生童心的保护情况 |
| 3.1.4 艺术教育与生活的联系情况 |
| 3.1.5 审美能力培养的重视情况 |
| 3.2 关于小学美术教学的教师访谈报告 |
| 3.3 小学美术教育教学中存在的问题 |
| 3.3.1 师资不足,教师专业素质整体不高 |
| 3.3.2 教师本位,儿童美术教育成人化 |
| 3.3.3 美术教育只局限在课堂,缺少与生活的联系 |
| 3.3.4 教学中偏重技法传授忽视人格和审美的培养 |
| 第四章 小学美术教育课堂教学问题成因分析 |
| 4.1 师资培养质量和职后培养管理方面因素 |
| 4.1.1 学校重视不够,编制被主科教师挤占 |
| 4.1.2 高校培养质量把关不严,教师职业认知不够 |
| 4.1.3 教师没有成就感,职后教学培养和管理不够 |
| 4.2 教学主体的教育观念方面因素 |
| 4.2.1 教师本位,教学方法和观念落后 |
| 4.2.2 缺乏对学生“童心”的保护,忽视学生个性发展 |
| 4.3 课堂教学的延伸和拓展方面因素 |
| 4.3.1 艺术与生活缺少联系 |
| 4.3.2 缺少艺术环境的创设 |
| 4.3.3 忽视校本课程开发和从生活中取材 |
| 4.4 教师素质和功利心方面因素 |
| 4.4.1 避难趋易,追求显性效果 |
| 4.4.2 理论欠缺,知识单一 |
| 4.4.3 缺少美术展赛活动的开展 |
| 第五章 以丰子恺艺术教育思想为指导解决小学美术教育问题的策略 |
| 5.1 坚持“教师素质观”强化师资培养与管理 |
| 5.1.1 教育行政部门积极发挥职能作用 |
| 5.1.2 高校确保美术教育毕业生培养质量 |
| 5.1.3 教师自身加强学习和提升 |
| 5.2 坚持保护“童心”,突出美术教学中的学生本位 |
| 5.2.1 尊重和保护“童心” |
| 5.2.2 因材施教,培养学生个性发展 |
| 5.2.3 学生本位,施行趣味教学 |
| 5.3 坚持“艺术生活化”,加强美术教学与生活的联系 |
| 5.3.1 引导学生亲近自然,关爱生命 |
| 5.3.2 引导学生关注社会生活 |
| 5.4 坚持“心为主,技为从”,培养学生的审美圆满人格 |
| 5.4.1 以美育人,完善人格 |
| 5.4.2 “心为主,技为从”涵养美德 |
| 5.4.3 丰富教学活动,提高审美品位 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生学位期间发表的论文 |
（5）丰子恺的儿童美术教育观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| 二、研究的现状及文献综述 |
| (一)对丰子恺美术活动进行梳理 |
| (二)对丰子恺的美术教育思想的研究 |
| (三)对丰子恺儿童美术教育思想的研究： |
| 三、研究的思路及方法 |
| 第一章 丰子恺的美术创作及教育实践 |
| 一、作为美术家的丰子恺：笔下万千世界,心底一片赤诚 |
| 二、作为教育家的丰子恺：从教十五载,浓抹一生人 |
| 小结 |
| 第二章 丰子恺儿童美术教育观内涵 |
| 一、儿童美术教育的核心——培养儿童的艺术心 |
| (一)做人得有点童心,从艺须回归真心 |
| (二)万物皆有情,艺者具仁心 |
| (三)大道无小技,审美以润心 |
| 二、儿童美术教育的原则——以无益之事,遣有涯之生 |
| (一)艺术的人生,人生的艺术 |
| (二)因势而利导,进步日日新 |
| (三)艺痴不必技良,体验重于作品 |
| 三、儿童美术教育的途径——不拘一格,循循善诱 |
| (一)在写生中感知自然 |
| (二)在比较中触类旁通 |
| (三)在叙事中直面自我 |
| 小结 |
| 第三章 丰子恺儿童美术教育观的成因和影响 |
| 一、丰子恺儿童美术教育观的形成原因 |
| (一)受教育背景和教育实践活动是基础因素 |
| (二)现代美育思想的影响是重要因素 |
| (三)丰子恺自身的艺术观是内在因素 |
| 二、丰子恺儿童美术教育观的影响 |
| (一)丰子恺儿童美术教育观的理论价值 |
| (二)丰子恺儿童美术教育观的现实意义 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）丰子恺漫画作品的教育意义研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义分析 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究概况 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 丰子恺审美观念的形成因素 |
| 2.1 家庭成长环境 |
| 2.2 民间艺术的熏陶 |
| 2.3 教育理念的传承 |
| 2.4 外来文化的影响 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 丰子恺漫画作品解析 |
| 3.1 概述 |
| 3.1.1 漫画概念简述 |
| 3.1.2 丰子恺漫画简述 |
| 3.2 作品题材 |
| 3.2.1 古诗新画 |
| 3.2.2 幼儿日常 |
| 3.2.3 学生生活 |
| 3.2.4 乡镇习俗 |
| 3.2.5 都市见闻 |
| 3.2.6 战争记录 |
| 3.3 艺术语言 |
| 3.3.1 构图形式 |
| 3.3.2 笔墨风格 |
| 3.3.3 着色特点 |
| 3.3.4 题字用笔 |
| 3.4 丰子恺漫画作品的意境 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 丰子恺漫画作品中的教育意义 |
| 4.1 教育概念简述 |
| 4.2 丰子恺漫画作品的个体教育功能 |
| 4.2.1 促进个体认知的成长 |
| 4.2.2 激发个体的创造性思维 |
| 4.2.3 提高个体对美的感知能力 |
| 4.3 丰子恺漫画作品的社会群体教育功能 |
| 4.3.1 帮助人与人的沟通与理解 |
| 4.3.2 提倡社会教育形式的多样性 |
| 4.3.3 有利于社会的和谐 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 丰子恺漫画作品教育意义的合时代性 |
| 5.1 新中国成立前丰子恺创作漫画作品的教育意义 |
| 5.2 新中国成立后丰子恺创作漫画作品的教育意义 |
| 5.3 丰子恺漫画作品在当今时代的教育意义 |
| 5.4 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（7）丰子恺对话式儿童教育观对语文教学的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究设想 |
| 第一章 丰子恺对话式儿童教育观及其成因 |
| 第一节 对话式儿童教育观的成因 |
| 一、温馨的家庭氛围 |
| 二、民主的家庭教育 |
| 三、平等的学校教育 |
| 第二节 对话式儿童教育观的特点 |
| 一、共境心 |
| 二、同情心 |
| 三、同语心 |
| 第二章 丰子恺对话式儿童教育观对教学设计启示 |
| 第一节 教学设计启示一:内容 |
| 一、教学过程过于跳跃 |
| 二、教学内容由浅入深 |
| 第二节 教学设计启示二: 视角 |
| 一、教学设计程式化 |
| 二、教学视角从“生”出发 |
| 第三章 对话式儿童教育观对整本书阅读教学设计的启示 |
| 第一节 整本书阅读教学的产生 |
| 一、整本书阅读的提出 |
| 二、整本书阅读教学现状 |
| 第二节 教学设计启示三:方法 |
| 一、以《朝花夕拾》为例 |
| 二、以《小王子》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）近20年丰子恺研究述评（1997-2016）（论文提纲范文）
| 一、美术研究 |
| 二、文学研究 |
| 三、艺术思想研究 |
| 四、生平与作品考证及其他 |
| 五、港台及国外的研究 |
（9）丰子恺漫画的创作艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.2 研究综述 |
| 0.3 研究思路与主要内容 |
| 第1章 丰子恺漫画创作的发展历程 |
| 1.1 童年时期的绘画天赋 |
| 1.2 成长道路上的漫画启迪 |
| 1.3 漫画风格的最终成熟 |
| 第2章 丰子恺漫画创作的艺术表现 |
| 2.1 创作态度上的表现 |
| 2.2 创作形式上的表现 |
| 2.3 创作方法上的表现 |
| 第3章 丰子恺漫画创作的艺术影响 |
| 3.1 对中国现代漫画的影响 |
| 3.2 对中国现代美学的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）丰子恺的儿童观及其思想来源研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 对丰子恺儿童观的兴趣 |
| (二) 丰子恺对儿童的独特认识 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 尚存的研究空间 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 丰子恺儿童观的具体阐释 |
| 一、儿童观的内涵 |
| 二、丰子恺儿童观的具体阐释 |
| (一) 万物有灵:“活物主义” |
| (二) 热爱生活:孩子“兴味”浓厚而“闲不住” |
| (三) “真”儿童 |
| 第三章 丰子恺儿童观形成的原因分析 |
| 一、清末民初时期的社会文化环境 |
| (一) 儿童的发现 |
| (二) 社会的丑陋相 |
| (三) 孕育丰子恺的石门水乡 |
| 二、丰子恺儿童观思想的个人原因 |
| (一) “神往”的童年生活 |
| (二) 成人社会的人生思考 |
| (三) 喜爱孩子 |
| (四) 工作使然 |
| 第四章 丰子恺儿童观的思想来源的启示 |
| 一、要进行儿童观的宣教,必须理解成年人儿童观的构成 |
| 二、要进行儿童观的宣教,必须明了成年人表述儿童观时的理由 |
| 三、人文教育中人生观的探讨,可能从深层次上影响成年人的儿童观 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、徐国源《丰子恺传》简评（论文参考文献）
- [1]浙江省立一师音乐教育研究[D]. 王秀芝. 浙江师范大学, 2021
- [2]丰子恺绘画意境研究[D]. 黄会娜. 南京师范大学, 2021
- [3]漫画中的社会思潮研究 ——以1919-1937年上海所刊漫画为中心的考察[D]. 李佳珉. 上海大学, 2021
- [4]丰子恺艺术教育思想的理论与实践研究 ——基于小学美术教育的调查分析[D]. 李光. 牡丹江师范学院, 2019(01)
- [5]丰子恺的儿童美术教育观研究[D]. 张宇. 辽宁师范大学, 2019(10)
- [6]丰子恺漫画作品的教育意义研究[D]. 吴昊. 河北科技大学, 2019(08)
- [7]丰子恺对话式儿童教育观对语文教学的启示[D]. 王荟华. 扬州大学, 2018(06)
- [8]近20年丰子恺研究述评（1997-2016）[J]. 宋睿,潘建伟. 美育学刊, 2017(03)
- [9]丰子恺漫画的创作艺术研究[D]. 贺文娟. 湘潭大学, 2017(02)
- [10]丰子恺的儿童观及其思想来源研究[D]. 宋冰. 南京师范大学, 2017(02)