一、元认知外语词汇学习策略实证研究——性别视角（论文文献综述）
徐德珊[1]（2021）在《新冠疫情期间安徽大学留学生汉语学习策略调查研究》文中认为
顾涵[2]（2021）在《高校跨境交换生学习动机的表现及其影响因素研究》文中认为
王增梅[3]（2021）在《汉语国际教育硕士调研报告类论文选题调查 ——以2010-2019年CNKI收录论文为基础》文中研究说明本文对2010年至2019年的1657篇汉语国际教育硕士调研报告类论文的整体情况及该类论文的数量、类型情况进行了概述。其次结合调查结果对调研报告类论文进行了结果分析,归纳出调研报告类论文在论文数量上的情况、该类论文涉及的地区情况,同时对该论文选题进行系统的划分,将其分为对学习者、教师、教材、教学、海外以及其他调研等六类。对文中划分的类别进行详细地调查,得出每一类别选题的特点和不足,并针对每一小类别提出针对性建议,在上述调查结论的基础上总结出了调研报告类论文中存在的问题,并对该类论文存在的问题提出了改进建议。希望本文的研究能够找出调研报告类论文调查内容的薄弱地方,同时对未来汉语国际教育硕士调研报告类论文选题提出相关建议,给未来汉语国际教育专业硕士提供有意义地指导。
丁玲[4]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中研究指明21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
马仕瑛[5]（2020）在《单语与双语少数民族非英语专业学生词汇学习策略对比研究》文中进行了进一步梳理采用问卷调查法和访谈法,调查了某民族大学民语系98名单语和双语少数民族学生的英语词汇学习策略,初步揭示国内非英语专业的单语和双语少数民族学生英语词汇学习观念和学习策略的整体使用情况,分析两组被试学生在词汇学习策略使用上存在的异同,以期获得更多关于少数民族英语词汇学习策略的有益启示,从而更好地推进国内少数民族英语词汇的学习和教学。
杨阳[6]（2020）在《针对日、韩、越汉语教学的汉硕学位论文调查分析》文中研究说明近年来,随着“汉语热”的持续升温,越来越多的学者开始关注汉语国际教育硕士培养的相关问题,如汉语国际教育专业课程设置、汉语国际教育硕士培养方式、汉语国际教育硕士实习状况等,但是关注汉语国际教育硕士毕业论文选题的研究还有待深入。论文选题是学位论文的开端,能够在一定程度上反映出汉硕学位论文的概况。对论文选题进行研究能够发现选题的整体情况及存在的问题。本文以1959篇探讨日、韩、越汉语教学的汉硕学位论文为研究对象,从选题内容及写作形式两方面分析汉硕学位论文的选题特点并提出自己的思考及建议。文章第一部分是绪论。该部分主要阐述本文的选题缘由及意义,总结现有的有关汉硕论文选题的研究成果,在此基础上提出本文的研究内容及研究意义。第二部分是对汉硕论文选题情况的统计。这一部分将针对日、韩、越汉语教学的所有学位论文按照选题内容的不同分为习得研究类、教学研究类和跨语言跨文化比较研究三大类,分国别分析学位论文的选题特点。第三部分是对论文撰写形式的统计。这一部分将针对日、韩、越汉语教学的学位论文按照专题研究、典型案例分析、调研报告、实验报告、教学设计的形式进行统计,调查分析针对不同选题、针对不同国家汉语教学的论文撰写形式的差异。第四部分是针对汉硕学位论文选题及撰写形式的思考。这一部分基于二、三章的统计结果,分析针对日、韩、越汉语教学的汉语国际教育硕士学位论文所存在的研究对象国存在倾向性、选题内容分布不均、撰写形式过于集中的问题,并从学生、导师及学校的角度提出建议。最后一部分是对全文的总结。
徐薇[7]（2020）在《尼日利亚汉语学习者学习信念调查研究》文中指出语言学习信念对于语言学习者的态度、行为以及学习效果有着极为重要的影响。本研究旨在采用问卷和访谈探讨尼日利亚汉语学习者的语言学习信念及其影响因素。本研究的调查对象为随机选择的尼日利亚初、中、高级200名汉语学习者,对其中18名汉语学习者进行访谈。在Horwiz’s BALLI的基础上,本研究的问卷从五个维度进行了少许修改,即;语言学习的难度、外语能力倾向、语言学习性质、学习方式和沟通策略、语言学习动机和期望,以调查不同汉语等级下学生学习信念。在访谈过程中,学生根据他们被问到的关于学习信念的类型问题来表达自己的观点。本文采用SPSS 25进行数据分析。信度统计数据检验确定问卷的信度,再进一步采用描述性统计分析方法进行数据频度分析和卡方检验。主要调查结果如下:第一,初级、中级和高级的学生已形成了自己的汉语学习信念。然而,有些学生对汉语学习持积极的态度,有些则持消极的态度。第二,在性别因素方面,女性的整体学习信念高于男性。男生和女生在汉语学习难易程度上存在着显着差异。例如,女学生认为汉语是一门很难学的语言,学好汉语需要更多的时间。其他类型的汉语学习信念在性别上没有显着差异,即男女学生具有相同的学习能力倾向、学习动机和期望、学习方式和交际策略以及学习性质的信念。第三,在年龄因素,之间有显着不同年龄段学生的学习困难、学习能力倾向、学习本质,学习方式和沟通策略、和学习动机和期望的信念,在年龄因素方面,不同年龄段的学生在学习困难、学习能力倾向、学习本质、学习方式和沟通策略、学习动机和期望等方面的信念有着显着的差异。这意味着从不同年龄组中随机挑选学生,随着他们年龄的增长,他们学习汉语的信念类型也会发生变化。第四,结果还表明,性别不影响学生的HSK水平,这说明性别在不同汉语等级水平不影响学生学习信念,而年龄与HSK水平（汉语等级）成正相关,这表明随着学生汉语等级越高,他们年龄也越增加,这也会影响他们在不同的汉语等级上所持有的学习信念。总的来说,在不同的汉语等级上,性别对学生的学习信念没有影响,而年龄在不同的汉语等级上对学生学习信念有影响。第五,尼日利亚汉语学习者在初级、中级和高级之间存在一定的差异信念。初级和中级学生几乎有相同的汉语学习信念,他们缺少信心和动机的能力,而且觉得没有天赋学汉语,他们不愿意学习中国文化,也没意识到环境对学习汉语的重要性。高级学生在别人面前说汉语时有点不好意思,当他们不确定他们想说的是对还是错的时候,就不愿意用汉语交流。初级、中级和高级汉语学生都认为写作是学习汉语最困难的部分。关于学习汉语的时间,无论是初级、中级还是高级汉语学习者,他们都认为如果每天花一个小时学习汉语,1到2年的时间内是可以学会的,但初级和中级学生尚未认识到与会说汉语的人交流、不断地练习和猜测策略对学习汉语的重要性。最后,不同汉语等级学生在某种程度上都有相同的学习动机和期望信念,例如“如果我学好汉语,我就有机会找到一份好工作”。通过对不同汉语等级尼日利亚学生汉语学习信念的分析可以看出,随着学生等级越高,他们对汉语学习越有更深刻的理解。因此,教师正确的指导对他们树立积极的汉语学习信念是非常重要的。从上面的结果,本文建议;教师首先应该通过多种均值了解学生的汉语学习信念。其次,教师应该创造一些有用的培训项目帮助学生建立积极的汉语学习信念,以及应该设计不同的活动,让不同年龄一起工作,这样他们可以互相学习。最后,教师应鼓励和重视初级和中级汉语学生,使他们能够增强信心,重视学习汉语的兴趣。
郭玉秀[8]（2020）在《英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究》文中认为词汇是语言学习的基石,没有词汇语言学习便无从谈起,词汇研究的重要性毋庸置疑。英国学者威尔金斯认为:“如果没有语法,人们很难表达事物;而如果没有词汇,人们可能无法表达任何事物。”就目前的研究来看,汉语词汇习得研究对象大多为来华留学生,对本土学习者的研究较少;词汇习得研究内容多集中于词汇学习策略的孤立研究,对词汇学习策略与词汇广度的相关性研究较少;词汇习得关注焦点以大样本容量居多,对小样本个体差异关注较少。以英国为例,近年来英国本土汉语学习者人数增多,越来越多的英国学生从小开始学习汉语。面对如此庞大的本土汉语学习者群体,目前学界对其词汇习得方面的研究仍相对较少,本文即是对英国本土中级汉语水平学习者词汇习得所做的研究。研究框架基于汉语学习动机、汉语词汇学习策略SILL量表,是对本土学习者接受性词汇广度、产出性词汇广度和产出性词汇深度的研究。本研究旨在解决如下三个问题。1)英国汉语学习者在英国本土学习时有哪些汉语学习动机和词汇学习策略,这些动机和词汇学习策略是否影响接受性词汇广度的发展。2)在词汇习得过程中,汉语学习者的接受性词汇和产出性词汇有何发展。3)如何采取有效的针对性教学措施提升本土汉语学习者的词汇习得,提升对汉语作为第二语言的词汇习得和教学的认识。研究主要采用质性与量化结合的个案研究法。受试对象为英国西萨塞克斯郡基督公学的6名高中生。主要采取以下四种测试工具:汉语学习动机问卷、词汇学习策略SILL量表、接受性词汇测试题和产出性词汇测试问题大纲。并使用SPSS25.0对所得数据进行整理与分析,从而了解英国本土中级汉语水平学习者的词汇习得情况。首先,对被试的汉语学习动机进行质性和量化分析。其次,运用Oxford SILL词汇学习策略量表对被试进行测量与分析。再次,在剑桥考试局高中词汇大纲的基础上,通过等距抽样选出样本词汇,对被试进行接受性词汇广度的研究分析。并检验接受性词汇广度是否与性别因素、汉语学习动机因素和词汇学习策略因素存在正态分布关系。最后,通过产出性词汇测量问题大纲收集本土学习者语料构建真实文本语料库,考察产出性词汇的广度与深度。基于以上研究,得出如下结论:1)英国本土汉语学习者的学习动机主要为工具型动机,学习动机比较强烈,但自我效能感不高。其词汇学习策略使用频率为中频,经常使用的词汇学习策略依次为社交策略>认知策略>补偿策略>元认知策略>记忆策略>情感策略,使用频率最高的学习方法为Quizlet词汇记忆法。2)英国本土学习者基于高中词汇大纲的接受性词汇广度为1000词以上,习得率为80%以上,词汇习得状况良好。无充足样本证明接受性词汇广度与性别因素存在正态分布,但接受性词汇广度与汉语学习动机之间存在低度正态相关,与词汇学习策略之间存在显着正态相关。3)基于学习者真实文本语料的产出性词汇广度共计1022个,其词汇分布、词汇多样性、词汇复杂性和词汇密度研究结果表明:学习者词类使用全面、词汇多样、高级词汇运用合理且信息密集。其产出性词汇深度的词汇正确率、词汇搭配性知识和词汇意义性知识研究结果表明:学习者在汉字层面、词汇层面和语用层面的词汇深度仍需完善。研究成果对汉语词汇的习得与教学有一定的启示作用。能够揭示英国本土学习者的接受性词汇广度、产出性词汇广度和产出性词汇深度,为中级汉语学习者语言能力的发展提供依据;能够为本土汉语学习者的词汇习得提供个案补充,为汉语作为第二语言的词汇教学提供借鉴。
陈丹丹[9]（2020）在《小学英语学习中性别差异现象调查研究》文中提出从古至今,教育和性别具有紧密联系,大众对于男女学生教育的观点也有较大差别。现在,随着新课改革逐步推进,社会各界在社会性别意识的角度对教育进行审视,针对性别和学习间存在的联系作出探究。显而易见,学生在学习方面受到性别差异影响,若要提高教育质量,首先要加强教育性别意识,注重教育当中的性别差异。教师在教学当中通常会忽略性别要素,然而性别意识在教学思想与行为中具有重要作用,所以,对于学生性别差异的研究对教学有促进作用。为了更好的了解小学生在英语学习上是否具有性别差异,本文对安徽省萧县祖楼小学36年级学生进行了调查研究,将探讨以下两个问题:（1）小学英语考试成绩中性别差异现象如何?（2）在英语学习的兴趣、动机、态度、策略方面性别差异如何?本次研究以萧县祖楼小学36年级共计199人为研究对象。首先,对学生进行期中和期末两次英语考试,分析男女生考试成绩的性别差异。其次,对学生进行问卷调查,调查学习兴趣、学习动机、学习态度、学习策略四个维度是否具有性别差异现象。最后,对小学英语教师提出建议。研究结果表明:（1）小学英语考试成绩中存在性别差异。在两次英语考试中,36年级女生的平均分均比男生高,其中46年级的英语成绩存在显着性差异。男女生在听力、句型、阅读这三个题型的成绩上出现了显着的性别差异,女生的得分均比男生高。（2）在小学生的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习策略上,女生均比男生有优势,均存在显着性差异。（3）对小学英语教师的建议分为以下两个方面,从教师方面来说,应强化性别平等意识,运用针对性的教学策略,优化教学评价方式。从学生方面来说,应帮助男生建立英语学习自信心,促进男女生合作学习,共同发展。本文通过对小学英语学习中的性别差异现象的研究,旨在找出小学英语考试成绩的差异以及学生兴趣、动机、态度、策略上的差异,并根据研究结果对小学英语教师提出建议,以引起英语教师对小学英语学习性别差异现象的重视,给关注男女生英语学习全面、平等发展的小学英语教师理论及实践上的指导。
种丽霞[10]（2019）在《东干族与非东干族留学生汉语口语学习策略对比研究》文中指出学习策略是第二语言习得研究的一个重要领域。目前对外汉语教学界对留学生汉语学习策略的研究多是宏观研究,微观的专门性研究尤其是对口语学习策略的研究较少;研究对象是东干族留学生,且把他们与其他母语背景留学生的口语学习策略进行对比的研究更是寥寥可数。本文通过定量与定性研究,以中级汉语水平东干族留学生和非东干族留学生为研究对象,主要研究了以下几个问题:1.中级阶段东干族留学生使用口语学习策略的总体情况如何?对哪类策略有较高的使用率?2.中级阶段非东干族留学生使用口语学习策略的总体情况如何?对哪类策略有较高的使用率?3.东干族留学生和非东干族留学生在口语学习策略的使用上存在哪些异同点?4.学生口语学习策略的选择使用是否与性别、性格、学习时间、学习动机等影响因素有关?如有,相关度如何?5.根据两个群体留学生自身的学习特点和学习习惯,结合他们口语学习策略的使用现状,怎样有效地促进口语学习?口语课堂教学有何启发?本文的研究工具是在Oxford的学习策略量表基础上,结合汉语学习的特点选取与口语有关的项目,改编而成了汉语口语学习策略问卷。调查问卷使用SPSS软件进行了统计分析。研究表明:1.两大群体的留学生都广泛使用了六类口语学习策略;东干族留学生口语学习策略使用频率依次为:社会策略>元认知策略>认知策略>记忆策略>补偿策略>情感策略;2.非东干族留学生口语学习策略使用频率依次为:社会策略>记忆策略>元认知策略>情感策略>认知策略>补偿策略;3.在六大策略中的具体策略中,两个群体使用率最高的都是社会策略,在元认知策略中都不注意反思;4.两者的不同点在于非东干族留学生使用情感策略和记忆策略的频率都要高于东干族留学生,两个群体认知策略中的母语回避意识不同,补偿策略中的更换表达方式也不相同;5.在口语学习策略与其他个体因素的相关性方面,笔者发现两大群体留学生的性别、学习汉语时间、性格和学习动机对六类策略的使用都产生了显着影响且差异明显。最后笔者总结了两大群体口语学习策略使用的差异,分析了造成差异的影响因素,并提出了针对性的教学策略和学习建议。笔者希望通过此研究,给对外汉语教师提供口语策略训练的参考依据,并针对不同教学对象建立最佳的口语教学模式。
二、元认知外语词汇学习策略实证研究——性别视角（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元认知外语词汇学习策略实证研究——性别视角（论文提纲范文）
（3）汉语国际教育硕士调研报告类论文选题调查 ——以2010-2019年CNKI收录论文为基础（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 调研报告类论文选题调查概述 |
| 第一节 调查内容 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方式与工具 |
| 第二节 调查过程 |
| 一、样本搜集 |
| 二、样本整理 |
| 三、样本分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 调研报告类论文选题调查统计 |
| 第一节 调研报告类论文选题数量调查统计 |
| 一、调研报告类论文整体数量比调查统计 |
| 二、调研报告类论文每年发表数量调查统计 |
| 第二节 调研报告类论文选题类型调查统计 |
| 一、调研报告类论文分类 |
| 二、论文各类别总体数量调查统计 |
| 三、论文各类别具体数量调查统计 |
| 本章小结 |
| 第三章 调研报告类论文选题结果分析 |
| 第一节 调研报告类论文选题数量结果分析 |
| 一、调研报告类论文每年发表数量结果分析 |
| 二、调研报告类论文发表类型数量结果分析 |
| 第二节 调研报告类论文选题类型结果分析 |
| 一、学习者调查类论文结果分析 |
| 二、教材调查类论文结果分析 |
| 三、教师调查类论文结果分析 |
| 四、某一地区或学校调查类论文结果分析 |
| 五、教学调查类论文结果分析 |
| 六、其他类论文结果分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 调研报告类论文选题调查结论与建议 |
| 第一节 调研报告类论文选题调查结论 |
| 一、调研报告类论文选题的特点 |
| 二、调研报告类论文选题存在的问题 |
| 第二节 调研报告类论文选题建议 |
| 一、宏观上对硕士研究生的建议 |
| 二、微观上对硕士研究生的建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（5）单语与双语少数民族非英语专业学生词汇学习策略对比研究（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 研究设计与过程 |
| 2.1 调研对象 |
| 2.2 调研方法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 3 结果与讨论 |
| 3.1 高考成绩分析 |
| 3.2 词汇学习观念及学习策略数据分析 |
| 3.2.1 词汇学习观念数据分析 |
| 3.2.2 词汇学习策略数据分析 |
| 1)元认知策略数据分析 |
| 2)认知策略数据分析 |
| 4 结论与教学建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 教学建议 |
| 4.2.1 学习者 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.3 研究展望 |
（6）针对日、韩、越汉语教学的汉硕学位论文调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 针对日、韩、越汉语教学的论文选题情况分析 |
| 2.1 习得研究类 |
| 2.1.1 语言习得类 |
| 2.1.2 学习者研究类 |
| 2.2 教学研究类 |
| 2.2.1 教学理论类 |
| 2.2.2 教学模式类 |
| 2.2.3 教学策略类 |
| 2.2.4 教材研究类 |
| 2.2.5 综合教学研究类 |
| 2.3 跨语言跨文化比较研究类 |
| 2.3.1 跨语言比较类 |
| 2.3.2 跨文化比较类 |
| 3 针对日、韩、越汉语教学的论文撰写形式分析 |
| 3.1 习得研究类论文撰写形式 |
| 3.2 教学研究类论文撰写形式 |
| 3.3 跨语言跨文化比较类论文撰写形式 |
| 4 针对汉硕学位论文选题及撰写形式的思考 |
| 4.1 汉硕学位论文选题及撰写形式的特点 |
| 4.1.1 研究对象国存在倾向性 |
| 4.1.2 选题内容分布不均 |
| 4.1.3 撰写形式过于集中 |
| 4.2 针对汉硕学位论文选题及撰写形式的建议 |
| 4.2.1 对学生的建议 |
| 4.2.2 对导师的建议 |
| 4.2.3 对学校的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）尼日利亚汉语学习者学习信念调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学习信念 |
| 2.1.2 语言学习信念 |
| 2.2 文献回顾 |
| 2.2.1 中国学术界的文献综述 |
| 2.2.2 国外学术界的文献综述 |
| 2.2.3 对过往文献述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Horwitz的语言学习信念理论 |
| 2.3.2 外语学习中的元认知理论 |
| 2.3.3 归因理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语言学习信念问卷 |
| 3.3.2 访谈提纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 问卷研究过程 |
| 3.4.2 访谈研究过程 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 尼日利亚汉语学习者学习信念现状 |
| 4.2 尼日利亚汉语学习者学习信念影响因素分析 |
| 4.2.1 影响语言学习信念的因素(年龄因素) |
| 4.2.2 影响语言学习信念的因素(性别因素) |
| 5 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 研究不足与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（8）英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 词汇知识与词汇能力的研究 |
| 1.3.2 第二语言词汇习得的理论研究 |
| 1.3.3 第二语言词汇习得的实证研究 |
| 1.3.4 词汇学习策略的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 英国本土汉语学习者学习动机与词汇学习策略调查 |
| 2.1 英国基督公学教学概况 |
| 2.1.1 英国基督公学办学情况 |
| 2.1.2 英国基督公学汉语教学开展情况 |
| 2.2 英国本土汉语学习者情况概述 |
| 2.3 被试者汉语学习动机调查分析 |
| 2.3.1 学习动机的概念与分类 |
| 2.3.2 被试者汉语学习动机的质性描述 |
| 2.3.3 被试者汉语学习动机的量化分析 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 被试者汉语词汇习得策略调查分析 |
| 2.4.1 词汇学习策略的分类 |
| 2.4.2 词汇学习策略量表的编制 |
| 2.4.3 词汇学习策略量表的信度和效度分析 |
| 2.4.4 被试者词汇学习策略的个案分析 |
| 2.4.5 小结 |
| 第三章 英国本土汉语学习者的接受性词汇习得分析 |
| 3.1 接受性词汇广度的习得分析 |
| 3.1.1 接受性词汇广度的测量方法概述 |
| 3.1.2 接受性词汇广度的研究过程 |
| 3.1.3 接受性词汇广度的研究结论 |
| 3.2 接受性词汇广度与性别因素的探索分析 |
| 3.3 接受性词汇广度与学习动机因素的相关性分析 |
| 3.4 接受性词汇广度与词汇学习策略因素的相关性分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 英国本土汉语学习者的产出性词汇习得分析 |
| 4.1 产出性词汇广度的习得分析 |
| 4.1.1 产出性词汇广度的研究过程 |
| 4.1.2 产出性词汇广度的词汇分布分析 |
| 4.1.3 产出性词汇广度的词汇多样性分析 |
| 4.1.4 产出性词汇广度的词汇复杂性分析 |
| 4.1.5 产出性词汇广度的词汇密度分析 |
| 4.2 产出性词汇深度的习得分析 |
| 4.2.1 产出性词汇深度的测量方法概述 |
| 4.2.2 产出性词汇深度的研究过程 |
| 4.2.3 产出性词汇深度的词汇正确率分析 |
| 4.2.4 产出性词汇深度的词汇搭配性知识分析 |
| 4.2.5 产出性词汇深度的词汇意义性知识分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 研究结果对汉语词汇习得与教学的启示 |
| 5.1 对本土学习者汉语词汇习得的启示 |
| 5.2 对汉语词汇教学的启示 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究价值 |
| 6.3 不足与展望 |
| 附录1:本土学习者汉语学习动机与背景信息调查问卷 |
| 附录2:汉语学习者词汇习得策略量表 |
| 附录3:汉语学习者词汇习得策略量表答题卡 |
| 附录4:基于剑桥考试局中文词汇大纲的接受性词汇广度测试题 |
| 附录5:产出性词汇广度、产出性词汇深度测试主题式问题大纲 |
| 附录6:基于学习者产出性语料的词汇深度使用频次结果统计表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学英语学习中性别差异现象调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 性别差异 |
| 2.1.2 学习中的性别差异 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 性别差异生物学理论 |
| 2.2.2 性别差异心理学理论 |
| 2.2.3 性别差异教育学理论 |
| 2.2.4 第二语言习得理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 文献评述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数据分析法 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 英语成绩数据分析 |
| 4.1.1 期中英语成绩性别差异分析 |
| 4.1.2 期末英语成绩性别差异分析 |
| 4.1.3 各题型英语成绩性别差异分析 |
| 4.2 调查问卷数据分析 |
| 4.2.1 学习兴趣性别差异分析 |
| 4.2.2 学习动机性别差异分析 |
| 4.2.3 学习态度性别差异分析 |
| 4.2.4 学习策略性别差异分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 教师方面 |
| 5.2.2 学生方面 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（10）东干族与非东干族留学生汉语口语学习策略对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究目的及研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)本文创新之处 |
| 四、研究现状 |
| (一)第二语言学习策略研究概述 |
| (二)第二语言口语学习策略研究概述 |
| (三)小结 |
| 五、研究对象 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 学习策略的定义 |
| 第二节 学习策略的分类 |
| 第三节 第二语言学习策略的影响因素 |
| 第四节 第二语言学习策略的测量方法 |
| 第二章 东干族与非东干族留学生口语学习策略的调查及分析 |
| 第一节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷调查的编制 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、问卷调查的信度 |
| 四、数据的处理 |
| 五、问卷调查结果分析 |
| 第二节 访谈设计及分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈提纲设计说明 |
| 四、访谈的实施 |
| 五、访谈结果分析 |
| 第三章 东干族与非东干族留学生口语学习策略使用情况的对比分析 |
| 第一节 两大群体留学生口语学习策略的异同点 |
| 一、两大群体留学生口语学习策略的相同点 |
| 二、两大群体留学生口语学习策略的不同点 |
| 第二节 两大群体留学生口语学习策略与其他个体因素相关性讨论 |
| 一、性别与口语学习策略的相关性 |
| 二、学习汉语时间与口语学习策略的相关性 |
| 三、性格与口语学习策略的相关性 |
| 四、学习动机与口语学习策略的相关性 |
| 第三节 两大群体留学生口语学习策略选择的影响因素分析 |
| 一、情感因素 |
| 二、语言学习环境 |
| 结语 |
| 一、本文的主要研究成果 |
| 二、本文对汉语口语教学的启示 |
| (一)对于有效组织口语课堂教学的建议 |
| (二)对于教师以及两大群体留学生的建议 |
| 三、本文不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、元认知外语词汇学习策略实证研究——性别视角（论文参考文献）
- [1]新冠疫情期间安徽大学留学生汉语学习策略调查研究[D]. 徐德珊. 安徽大学, 2021
- [2]高校跨境交换生学习动机的表现及其影响因素研究[D]. 顾涵. 江南大学, 2021
- [3]汉语国际教育硕士调研报告类论文选题调查 ——以2010-2019年CNKI收录论文为基础[D]. 王增梅. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [5]单语与双语少数民族非英语专业学生词汇学习策略对比研究[J]. 马仕瑛. 海外英语, 2020(14)
- [6]针对日、韩、越汉语教学的汉硕学位论文调查分析[D]. 杨阳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]尼日利亚汉语学习者学习信念调查研究[D]. 徐薇. 西南大学, 2020(01)
- [8]英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究[D]. 郭玉秀. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]小学英语学习中性别差异现象调查研究[D]. 陈丹丹. 淮北师范大学, 2020(12)
- [10]东干族与非东干族留学生汉语口语学习策略对比研究[D]. 种丽霞. 西北师范大学, 2019(06)