一、谈如何发挥好教师的主导作用（论文文献综述）
滕明政[1]（2021）在《教师主导性和学生主体性相统一的思政课教学模式探究》文中提出坚持教师主导性和学生主体性相统一是思政课教学的基本共识,具体教学实际中出现的问题不但没有否定这种教学模式的科学性,反而凸显坚持这种教学模式的必要性。列宁的灌输理论、社会主义的办学方向以及学生的认知规律要求坚持好教师主导性,深度学习理论、学生接受特点以及破解教学难题要求发挥好学生主体性。更好地坚持教师主导性和学生主体性相统一,不仅要求教师和学生发挥好各自的主导性和主体性,更要求教师主动承担起实现两者相统一的任务,推动教学相长,促进师生共同发展。
朱健源,李永胜[2]（2021）在《思政课建设应坚持的四种思维方法》文中研究表明如何做好学校的思政课建设,是一个富有挑战性的时代课题。习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的重要讲话,从马克思主义哲学高度,深刻阐明了思政课建设的科学方法论,即抓住关键的社会主体思维方法;坚持正确导向的价值思维方法;推动思政课改革创新的辩证思维方法;坚持整体育人的系统思维方法。这四种思维方法具有鲜明的理论性、实践性、科学性和时代性,对于助推新时代思政课的建设与发展,完成立德树人的根本任务,具有重大而深远的历史意义。
刘乐婷[3]（2021）在《高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究》文中指出新一轮课程改革聚焦学生核心素养,创新性地将高中思想政治课程定位为“综合性、活动型学科课程”。为塑造活动型学科课程,《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出具体的教学建议:即在坚持“八个相统一”的前提下,围绕议题,设计活动型学科课程的教学。议题教学成为塑造活动型学科课程的关键抓手。通过围绕议题开展活动设计,不仅关注学生学科知识构建的过程,更注重学生作为学习主体亲力亲为的思考和行为的过程,将学生的学习知识、学科能力在活动铺就的轨道上向前推进,多方位帮助学生提高思想政治学科核心素养。显而易见,议题教学的内容目标与活动设计凸显主体性教育理念,关注学生学习主体性作用,这与思想政治课“坚持主导性与主体性相统一”的教学规律不谋而合。因此,议题教学在激发学生学习主体性方面显示出了无可比拟的优势。本文将以议题教学为载体,以学生学习主体性为切入点,探讨高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。本论文共分为四个部分:第一部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性进行概述。通过阐述议题、议题教学,明确高中思想政治议题教学的具体内涵,同时阐明高中思想政治学生学习主体性及其表现。接着,提出本研究所借鉴的习近平关于教育的论述、马克思关于人的全面发展的学说、皮亚杰建构主义学习理论、罗杰斯人本主义教育思想,奠定本文的理论基础。第二部分,明确思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性与路径。分析议题教学的目标、活动、实施环境,可知议题教学为激发学生学习主体性提供了良好的条件,因此议题教学激发学生学习主体性是可行的。由此,围绕高中思想政治议题教学中议题、情境、问题、活动等要素以及思想政治学生学习主体性的表现,提出思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则。第三部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性现状进行调查分析。通过观察法和访谈法,发现当前高中思想政治议题教学对于培养学生的参与意识、辨析能力、政治方向取得了一定的成绩,但是在议题教学实施过程中,教师设计的议题、情境、问题、活动等方面存在一定的问题,对学生把握学习内容、产生学习兴趣、培养学科思维等方面产生了制约作用,学生的学习主体性尚未得到充分激发。究其原因,主要是教师缺少挖掘议题资源的途径、缺少创设问题情境的能力、欠缺对接社会实践的理念、缺乏评价核心素养的思想;以及学生欠缺转变学习方式的意识。第四部分,提出高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。针对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题及其成因,本文共提出四点策略:一是积极开发议题教学资源,满足学生学习需求;二是主动优化议题教学要素,提高学生学习效率;三是积极完善教学评价机制,提升学生学习动力;四是自觉关注学生主体发展,转变学生学习方式。
孙赛,洪涛[4]（2020）在《高校思想政治理论课主导性和主体性相统一的价值导向》文中研究说明高校思想政治理论课肩负着铸魂育人的重要使命。"八个统一"是新时代高校思想政治理论课改进与创新的价值导向和根本遵循,其中坚持主导性与主体性相统一是思想政治理论课师生角色定位及其关系的确切反映,是在双向互动的思想政治理论课教学中坚持教师的主导地位和发挥学生的主体性作用的聚焦点。培育新时代大学生创新创造能力需要坚持主导性与主体性相统一,这既是发挥教师和学生积极性、主动性、创造性的必要条件,也是思想政治理论课教学经验的科学把握和规律总结。
韩小伟[5]（2020）在《改革开放以来中央单位定点扶贫研究》文中研究表明中央单位定点扶贫是我国扶贫开发战略的重要组成部分,是我国扶贫开发工作的一项重大举措。改革开放以来,在党中央的统一领导下,中央单位立足部门资源优势,结合革命老区、少数民族地区、边疆地区和连片特困地区实际,通过各种渠道方式帮助贫困人口脱贫致富,对于践行党的宗旨、转变工作作风、深入基层群众、培养锻炼干部发挥了积极作用。同时,中央单位定点扶贫对于推动贫困地区经济社会发展、提高贫困人口生活水平、改善贫困群众生产生活条件有着极其深远的意义。论文运用实证研究、系统研究、综合研究、比较研究等方法,立足中央单位定点扶贫工作的理论和实践,以国家有关政策文件为指导,参考借鉴国内外相关研究成果,基于马克思主义中国化研究的学科视角,对中央单位定点扶贫的政策理论、重大意义、历史进程、工作实践、基本经验等问题进行了全面梳理和系统总结,并对2020年以后中央单位帮扶解决农村相对贫困、推动乡村全面振兴进行了前瞻性思考。具体来说,文章由六个部分构成:第一章是绪论,主要介绍了论文的选题依据及研究意义、国内外研究现状、研究思路与方法、论文的创新及不足之处等问题。第二章是中央单位定点扶贫概述,主要阐释了中央单位、社会扶贫、定点扶贫、中央单位定点扶贫等相关概念;揭示了中央单位定点扶贫的重大意义,即中央单位定点扶贫是中国特色社会主义制度优势的体现,是“三位一体”大扶贫格局的组成部分,是加大对老少边贫地区扶持力度的举措,是帮扶单位贴近基层、了解民情的途径;系统梳理了中央单位定点扶贫的历史进程。第三章是中央单位定点扶贫的理论基础,主要从经典马克思主义相关理论和中国化马克思主义相关理论的视角,对中央单位定点扶贫的理论基础进行了较为系统和深入的阐述。经典马克思主义相关理论主要包括反贫困理论、公平正义理论和社会保障理论;中国化马克思主义相关理论主要包括共同富裕理论、共享发展理论和扶贫开发理论。第四章是中央单位定点扶贫的主要领域及案例,主要从基础设施建设扶贫、产业扶贫、技能培训扶贫、教育科技文化扶贫、健康扶贫和网络扶贫等六个领域,对中央单位在各个领域开展定点扶贫的由来、内容和典型案例等进行了归纳和举例。第五章是中央单位定点扶贫的基本经验,主要从坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合,坚持中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合,坚持中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合,坚持中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合,坚持中央单位定点扶贫与加强干部培养相结合等5个方面,全面总结了中央单位定点扶贫的基本要求和实践经验。第六章是中央单位帮扶解决农村相对贫困的对策思考,主要是基于2020年以后中国反贫困工作重心转向治理农村相对贫困的背景,将脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接,强调要发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势,即发挥中央单位的政策、资源、规划、人才和技术等优势;强调要构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制,即构建由党委领导机制、政府主导机制、群众参与机制、组织协调机制、资金投入机制、考核评价机制等内容构成的长效机制。论文的创新之处在于:一是将中央单位定点扶贫的历史进程划分为起步阶段、展开阶段、深化阶段和完善阶段等4个阶段,分析了每一个阶段中央单位定点扶贫的宏观背景、政策依据、主要任务和基本特征;二是全面总结了中央单位定点扶贫的基本经验,即坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合、与宣传党的方针路线政策相结合、与扶智扶志相结合、与加强基层组织建设相结合、与加强干部培养相结合;三是对2020年以后中央单位帮扶解决农村相对贫困进行了前瞻性思考,将脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接,强调要发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势,构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制。
吴春[6]（2020）在《初中道德与法治活动型课堂构建研究》文中指出初中道德与法治活动型课堂的构建是基于学生的学习与生活实际情况,在把握新教材内容的同时,结合时政热点话题、学生生活中遇到的真实情境等来习得学科知识并解决实际问题,意在培育核心素养,促进学生的全面发展。中国特色社会主义事业的发展和基础教育改革的深入进行对思想政治理论课提出了更高要求,初中道德与法治课作为思政课“大中小一体化”建设的重要一环,更好发挥思政课在初中阶段的作用迫切需要对传统课堂进行变革,要进行活动型课堂的尝试。以活动为依托,引导学生参与到活动中去,将理论学习由知识层面转到实践层面,在活动实践中进一步培育学生的核心素养。绪论部分阐明了研究缘起于解析初中道德与法治活动型课堂出现的偏失现象,进一步探寻其理论根源,并为落实初中道德与法治活动型课堂提出具体的构建策略。通过文献研究,分析近年来的研究成果,并对该选题价值和意义,研究思路与方法等方面进行陈述。第一部分对基本概念进行界定,并点明初中道德与法治活动型课堂的基本特点。第二部分详细分析了初中道德与法治活动型课堂的理论基础并提出价值诉求,这样的课堂有利于落实立德树人的根本任务,有利于培育学生发展的核心素养,有利于推动课堂教学的深层改革。第三部分是对初中道德与法治活动型课堂目前的构建情况进行调查的问卷分析和访谈分析,根据分析的材料解析当前活动型课堂构建的问题主要是活动容易流于形式,课堂目标不够聚焦;活动形式比较单一,课堂活力激发受阻;活动内容相对滞后,课堂资源开发不足;活动评价尚显欠缺,课堂效果评价缺少。分析其原因主要为教师教学理念欠缺、专业素养不高,学校硬件设施不足以及活动评价机制缺乏。第四部分是在相关理论研究、现状分析和具体实践基础上提出的构建策略,分别从初中道德与法治活动型课堂中的活动目的、活动形式、活动内容、活动情境、活动评价这五个方面,结合具体课例提出了构建策略。本研究立足在初中道德与法治课堂,通过活动型的课堂构建来提升课堂教学的效果,以期为改善目前初中道德与法治的课堂教学提供一些参考。
张小梨[7]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中认为现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
吴昊[8]（2020）在《内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析》文中指出中考作为高利害选拔性考试,在试题研究领域占有重要地位。2019年是使用统编本初中语文教材迎来的第一个中考,教材的更新将为中考带来直接影响,而这将成为新一轮试题研究的生发点。此外,中考属于地级市自主命题,具有区域性较强的特点。基于以上认识,本文将选取2019年内蒙古中部区中考语文阅读试题作为研究对象,首先针对呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市三个地区2019年中考语文阅读展开横向研究,并确定以PISA 2018阅读测试为参照,从“阅读情境、阅读文本、阅读策略”三方面进行对比,并提出进一步思考。其次,为弥补横向研究的不足,对包头市近三年的中考语文阅读试题做出纵向梳理,通过试题表征的变与不变,尝试剖析中考的发展趋势、命题理念,以及中考为日常阅读教学带来的正、负回冲效应。最后,结合横纵交织的研究网络,针对内蒙古中部区三个自主命题地区的中考现状从命题和教学两方面提出一定的思考和建议,从而为内蒙古中部区中考阅读试题的发展、转型提出新思路。
满诗宇[9]（2020）在《合作学习在初中数学课堂教学中的应用》文中认为随着新课程改革的推进,培养学生的核心素养已经成为当前教育的重点。初中数学课程标准明确提出,教师在教学过程中,要充分发挥学生在学习中的主体性作用,培养学生数学学习的积极性与主动性,给学生提供自主学习探索的平台与机会。在传统的初中数学课堂教学中,教师占据了绝对的主体地位,大大限制了学生主观能动性的发挥,不利于学生数学核心素养的培养。本文通过分析合作学习在初中数学课堂教学中存在的问题,提出解决这些问题的对策,帮助教师正确认识合作学习的内涵,从而将合作学习的策略更好地运用到教学实践中。本文主要通过文献研究法、问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法来进行研究。通过查阅、搜集、整理有关合作学习在初中数学课堂教学中的应用等文献资料,为本文的研究提供一定的理论基础。通过设置相关的调查问卷,对合作学习在初中数学课堂教学中的应用情况进行调查,得出相关数据来分析合作学习在初中数学课堂教学中的应用的现状。通过对初中数学课堂进行观察研究,获得合作学习在初中数学课堂教学中的应用的情况。通过和初中数学任课教师的访谈,了解其对于将合作学习的教学模式应用于初中数学教学当中的具体看法。通过研究发现,当前合作学习在初中数学课堂教学中的应用存在着以下几个方面的问题:教师的合作学习理论基础薄弱、合作学习小组的组建方式不够科学、合作学习的过程缺乏教师的参与、学生缺乏良好的合作技能与意识、合作学习的评价缺乏相应的体系。基于调查所发现的问题,结合当前初中数学课堂教学的实际,提出了提升合作学习在初中数学课堂教学效果的应用对策。认为要强化教师对于合作学习理论的学习和在合作学习过程中的参与,要强化合作学习小组的建设,不断加强学生合作学习能力和意识的培养,建立科学的合作学习评价体系。从而发挥合作学习的作用,实现合作学习的成效,提升初中数学课堂的教学效果。
唐萍[10]（2020）在《钱梦龙语文导读法的运用和影响研究》文中进行了进一步梳理为了加强教师队伍的建设和促进教师的专业成长,都需要广大教师们积极探索总结卓有成效的教学方法,力求在教学上有所新的突破。钱梦龙提出的语文导读法不仅在语文教学领域有深远影响,也影响着整个教育界。“以学生为主体,教师为主导”不仅明确了课堂教学参与者的主次关系,还解决了教育界长期争论的学生是否为课堂主体的现实问题;“自读式、教读式、复读式”三种课堂教学模式也有一定的可操作性,至今仍有广泛影响。本研究拟以语文教师运用钱梦龙语文导读法的实际成效和相关影响作为研究对象,通过文献研究法、案例分析法、理论分析法、访谈法、总结法、观察法等,从语文教学名师和普通一线语文教师两个方面入手进行研究;再立足于中学语文教学实际,通过对所收集的文献进行梳理和分析,确立了“钱梦龙语文导读法的运用和影响研究”为主题。本研究将在绪论中阐释该主题的研究背景与意义,确定研究内容与方法,并对相关的研究综述进行分析。第一章概述钱梦龙语文导读法的探索历程、基本内涵及其特点。第二章从语文教学名师和一线语文教师两个角度,去分析语文导读法的实际运用成效;并从对钱梦龙语文导读法的学习和推广等两个方面出发去分析其产生的影响。第三章从学生和教师两个角度,去分析语文教师在运用导读法时存在的问题,并在大量研究钱梦龙着作和其他相关文献的基础上,在结语章节基于以上研究成果找出这些问题的解决方法。本研究通过分析语文教师在运用导读法时存在的问题,并积极找到解决方法,能够促使这种教学法的可操作性更强,使课堂的教学效果最优化,进而提高语文课堂的整体学习效率。这不仅可以促进语文教学理念的多样化发展,丰富语文课堂教学模式,更重要是这种操作性更强的教学方法,能够促进青年语文教师的专业成长,使其早日成为一名优秀的中学语文教师。
二、谈如何发挥好教师的主导作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈如何发挥好教师的主导作用（论文提纲范文）
（1）教师主导性和学生主体性相统一的思政课教学模式探究（论文提纲范文）
| 一、思政课教学坚持教师主导性和学生主体性理论本意与现实问题 |
| (一)思政课教学坚持教师主导性和学生主体性的理论本意 |
| (二)思政课教学坚持教师主导性和学生主体性的现实问题 |
| 二、思政课教学坚持教师主导性与学生主体性的重要缘由 |
| (一)思政课教学坚持教师主导性的内在依据 |
| (二)思政课教学坚持学生主体性的内在原因 |
| 三、思政课教学坚持教师主导性和学生主体性相统一的基本路径 |
| (一)思政课教学发挥教师主导性的基本要求 |
| (二)思政课教学发挥学生主体性的基本做法 |
| (三)教师应主动推进思政课教学实现教师主导性和学生主体性相统一 |
（2）思政课建设应坚持的四种思维方法（论文提纲范文）
| 一、抓住关键的社会主体思维方法 |
| 二、坚持正确导向的价值思维方法 |
| 三、推动改革创新的辩证思维方法 |
| 四、树立整体育人的系统思维方法 |
（3）高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的相关概述 |
| (一)议题、议题教学与高中思想政治议题教学 |
| 1.议题 |
| 2.议题教学 |
| 3.高中思想政治议题教学 |
| (二)高中思想政治学生学习主体性及其表现 |
| 1.高中思想政治学生学习主体性 |
| 2.高中思想政治学生学习主体性的表现 |
| (三)理论基础与借鉴 |
| 1.习近平关于教育的重要论述 |
| 2.马克思关于人的全面发展的学说 |
| 3.皮亚杰建构主义学习理论 |
| 4.罗杰斯人本主义教育思想 |
| 二、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性及原则 |
| (一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性 |
| 1.议题教学目标为激发学生学习主体性提供动力 |
| 2.议题教学活动为激发学生学习主体性提供渠道 |
| 3.议题教学环境为激发学生学习主体性提供保障 |
| (二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则 |
| 1.议题统领原则 |
| 2.情境触发原则 |
| 3.问题驱动原则 |
| 4.活动贯穿原则 |
| 5.素养评价原则 |
| 三、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的现状调查 |
| (一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的调查设计 |
| 1.调查主题 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查过程 |
| (二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性已取得的成绩 |
| 1.议题教学初步激发了学生的参与意识 |
| 2.议题教学初步培养了学生的辨析能力 |
| 3.议题教学初步引导了学生的政治方向 |
| (三)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题 |
| 1.议题设置不够科学,未能启发学生把握学习内容 |
| 2.情境创设不够合理,未能激发学生产生学习兴趣 |
| 3.问题设计不够恰当,未能引导学生形成学科思维 |
| 4.活动开展不够深入,未能指导学生内化理论知识 |
| 5.教学评价不够全面,未能帮助学生分析学习状况 |
| (四)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在问题的成因分析 |
| 1.教师缺少挖掘议题资源的途径 |
| 2.教师缺少创设问题情境的能力 |
| 3.教师欠缺对接社会实践的理念 |
| 4.教师缺乏评价核心素养的思想 |
| 5.学生欠缺转变学习方式的意识 |
| 四、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略 |
| (一)积极开发议题教学资源,满足学生学习需求 |
| 1.把握教材内容,发挥议题导向作用 |
| 2.搜索优质课件,了解议题教学架构 |
| 3.应用时政资源,丰富学生学习内容 |
| (二)主动优化议题教学要素,提高学生学习效率 |
| 1.创设真实议题情境,激发学生参与兴趣 |
| 2.掌握问题编制技巧,指导学生深化思维 |
| 3.挖掘活动内在价值,帮助学生建构知识 |
| (三)积极完善教学评价机制,提升学生学习动力 |
| 1.转变教学评价理念,着眼学生核心素养 |
| 2.制定学习评价量表,给予学生恰当评定 |
| 3.比较分析评价证据,监控学生改进成效 |
| (四)自觉关注学生主体发展,优化学生学习方式 |
| 1.把握学生思想,指导学生辨析式学习 |
| 2.基于学生经验,引导学生综合性学习 |
| 3.围绕学生需求,组织学生实践性学习 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高校思想政治理论课主导性和主体性相统一的价值导向（论文提纲范文）
| 一、高校思政课主导性与主体性相统一的理论逻辑 |
| 二、高校思政课主导性与主体性相统一的价值缘由 |
| (一)坚持主导性和主体性相统一是高校思政课的本质要求 |
| (二)坚持主导性和主体性相统一是高校思政课的必然导向 |
| 三、高校思政课主导性与主体性相统一的价值引领 |
| (一)思政课教学实践的价值引领 |
| (二)网络时代思想政治教育的基本指向 |
（5）改革开放以来中央单位定点扶贫研究（论文提纲范文）
| 指导教师对博士论文的评阅意见 |
| 答辩决议书 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新及不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 中央单位定点扶贫概述 |
| 2.1 中央单位定点扶贫相关概念阐释 |
| 2.1.1 中央单位 |
| 2.1.2 社会扶贫 |
| 2.1.3 定点扶贫 |
| 2.1.4 中央单位定点扶贫 |
| 2.2 中央单位定点扶贫的重大意义 |
| 2.2.1 中央单位定点扶贫是中国特色社会主义制度优势的体现 |
| 2.2.2 中央单位定点扶贫是“三位一体”大扶贫格局的组成部分 |
| 2.2.3 中央单位定点扶贫是加大对老少边贫地区扶持力度的举措 |
| 2.2.4 中央单位定点扶贫是帮扶单位贴近基层、了解民情的途径 |
| 2.3 中央单位定点扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 中央单位定点扶贫的起步阶段 |
| 2.3.2 中央单位定点扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 中央单位定点扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 中央单位定点扶贫的完善阶段 |
| 第3章 中央单位定点扶贫的理论基础 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 经典马克思主义反贫困理论 |
| 3.1.2 经典马克思主义公平正义理论 |
| 3.1.3 经典马克思主义社会保障理论 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 中国化马克思主义共同富裕理论 |
| 3.2.2 中国化马克思主义共享发展理论 |
| 3.2.3 中国化马克思主义扶贫开发理论 |
| 第4章 中央单位定点扶贫的主要领域及案例 |
| 4.1 通过基础设施建设扶贫改善贫困地区生产生活条件 |
| 4.1.1 基础设施建设扶贫的由来 |
| 4.1.2 基础设施建设扶贫的内容 |
| 4.1.3 基础设施建设扶贫的典型案例 |
| 4.2 通过产业扶贫推进贫困地区特色产业发展 |
| 4.2.1 产业扶贫的由来 |
| 4.2.2 产业扶贫的内容 |
| 4.2.3 产业扶贫的典型案例 |
| 4.3 通过技能培训扶贫实现贫困地区劳动力就业 |
| 4.3.1 技能培训扶贫的由来 |
| 4.3.2 技能培训扶贫的内容 |
| 4.3.3 技能培训扶贫的典型案例 |
| 4.4 通过教育科技文化扶贫推进贫困地区文化教育发展 |
| 4.4.1 教育科技文化扶贫的由来 |
| 4.4.2 教育科技文化扶贫的内容 |
| 4.4.3 教育科技文化扶贫的典型案例 |
| 4.5 通过健康扶贫改善贫困地区医疗卫生状况 |
| 4.5.1 健康扶贫的由来 |
| 4.5.2 健康扶贫的内容 |
| 4.5.3 健康扶贫的典型案例 |
| 4.6 通过网络扶贫拓宽贫困地区脱贫致富渠道 |
| 4.6.1 网络扶贫的由来 |
| 4.6.2 网络扶贫的内容 |
| 4.6.3 网络扶贫的典型案例 |
| 第5章 中央单位定点扶贫的基本经验 |
| 5.1 坚持中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合 |
| 5.1.1 中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合的基本要求 |
| 5.1.2 中央单位定点扶贫与贫困地区实际相结合的实践经验 |
| 5.2 坚持中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合 |
| 5.2.1 中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合的基本要求 |
| 5.2.2 中央单位定点扶贫与宣传党的方针路线政策相结合的实践经验 |
| 5.3 坚持中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合 |
| 5.3.1 中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合的基本要求 |
| 5.3.2 中央单位定点扶贫与扶智、扶志相结合的实践经验 |
| 5.4 坚持中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合 |
| 5.4.1 中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合的基本要求 |
| 5.4.2 中央单位定点扶贫与加强基层组织建设相结合的实践经验 |
| 5.5 坚持中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合 |
| 5.5.1 中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合的基本要求 |
| 5.5.2 中央单位定点扶贫与党政干部培养相结合的实践经验 |
| 第6章 中央单位帮扶解决农村相对贫困的对策思考 |
| 6.1 中国农村反贫困目标瞄准的调整 |
| 6.1.1 相对贫困的涵义 |
| 6.1.2 相对贫困的特征 |
| 6.1.3 农村相对贫困成为贫困治理的重心 |
| 6.1.4 农村相对贫困治理的现实路径 |
| 6.2 发挥中央单位帮扶解决农村相对贫困的部门优势 |
| 6.2.1 政策优势 |
| 6.2.2 资源优势 |
| 6.2.3 规划优势 |
| 6.2.4 人才优势 |
| 6.2.5 技术优势 |
| 6.3 构建中央单位帮扶解决农村相对贫困的长效机制 |
| 6.3.1 党委领导机制 |
| 6.3.2 政府主导机制 |
| 6.3.3 群众参与机制 |
| 6.3.4 组织协调机制 |
| 6.3.5 资金投入机制 |
| 6.3.6 考核评价机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及攻读博士学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
（6）初中道德与法治活动型课堂构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.解析初中道德与法治活动型课堂的偏失现象 |
| 2.探寻初中道德与法治活动型课堂的理论根源 |
| 3.落实初中道德与法治活动型课堂的构建策略 |
| (二)选题的价值和意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点与不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| 一、初中道德与法治活动型课堂内涵与特点 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动型课堂 |
| 2.初中道德与法治活动型课堂 |
| (二)初中道德与法治活动型课堂的特点 |
| 1.实践性 |
| 2.生活性 |
| 3.主体性 |
| 4.综合性 |
| 二、初中道德与法治活动型课堂理论基础与价值诉求 |
| (一)初中道德与法治活动型课堂的理论基础 |
| 1.马克思主义关于实践的观点 |
| 2.杜威实用主义观点 |
| 3.陶行知“生活教育”理论 |
| 4.陈鹤琴“活教育”思想 |
| (二)初中道德与法治活动型课堂的价值诉求 |
| 1.有利于落实立德树人的根本任务 |
| 2.有利于培育学生发展的核心素养 |
| 3.有利于推动课堂教学的深层改革 |
| 三、初中道德与法治活动型课堂构建的问题及原因分析 |
| (一)关于初中道德与法治活动型课堂问卷调查和访谈分析 |
| 1.学生问卷 |
| 2.教师访谈 |
| (二)目前初中道德与法治活动型课堂构建存在的问题 |
| 1.活动容易流于形式,课堂目标不够聚焦 |
| 2.活动形式比较单一,课堂活力激发受阻 |
| 3.活动内容相对滞后,课堂资源开发不足 |
| 4.活动评价尚显欠缺,课堂效果评价缺少 |
| (三)目前初中道德与法治活动型课堂构建存在问题的原因分析 |
| 1.教师教学理念制约活动型课堂的发展 |
| 2.教师专业素养影响活动型课堂的效果 |
| 3.学校硬件设施限制活动型课堂的形式 |
| 4.活动评价机制阻碍活动型课堂的进程 |
| 四、初中道德与法治活动型课堂构建策略 |
| (一)优化活动目的设计 |
| 1.以课程标准为依据,服务课标 |
| 2.以核心素养为统领,服务学生 |
| 3.以立德树人为目标,服务社会 |
| (二)创设多样活动形式 |
| 1.课前自主活动,找寻真实困惑 |
| 2.课内互动活动,解决实际问题 |
| 3.课后实践活动,树立正确信念 |
| (三)精心选择活动内容 |
| 1.重教材:立足教材内容本身 |
| 2.明特色:选取地域特色文化 |
| 3.显主体:挖掘学生主体资源 |
| (四)深化活动情境创设 |
| 1.凸显时代特色的情境 |
| 2.体现学生参与的情境 |
| 3.结合问题生成的情境 |
| (五)重视活动表现评价 |
| 1.关注个性评价,注重以生为本 |
| 2.明确师生定位,营造和谐氛围 |
| 3.把握评价方式,及时关注过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题来源 |
| (一)测试评价研究的价值 |
| (二)统编本教材对中考命题的影响 |
| (三)内蒙古中部区中考试题研究相对匮乏 |
| 二、选题依据 |
| (一)理论基础 |
| 1.PISA阅读素养测试 |
| 2.泰勒的“学习经验理论” |
| 3.Grabe的“阅读心理交互作用模式” |
| (二)政策依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准》 |
| 2.《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》 |
| 3.语文学科学业考试说明 |
| 三、文献综述 |
| (一)基于全国中考的整体性研究 |
| 1.立足于试题本身的研究 |
| 2.立足于国际先进评估项目的研究 |
| (二)中考语文区域性相关研究 |
| (三)回归命题的试题研究 |
| (四)回归教学的试题研究 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.分析统计法 |
| 3.比较法 |
| 第一章 PISA阅读素养视域下2019 年中考阅读试题分析 |
| 一、选用PISA进行分析的缘由 |
| 二、基于PISA反观中考阅读试题 |
| (一)阅读情境 |
| (二)阅读文本 |
| (三)阅读策略 |
| 第二章 中考语文阅读试题的稳定与发展 |
| 一、中考阅读试题的稳定因素 |
| (一)阅读试题的构成与分值 |
| (二)单位时间内的阅读量 |
| (三)阅读试题的课程取向 |
| (四)阅读试题的整合考查 |
| 二、中考阅读试题呈现的新变化 |
| (一)阅读任务难度加大 |
| (二)阅读视角均衡化 |
| 第三章 中考语文阅读试题的命题理念及回冲效应 |
| 一、试题发展的整体趋势及命题理念 |
| (一)中考阅读命题的发展趋势 |
| 1.稳中求进的发展态势 |
| 2.注重综合能力考查 |
| 3.重视优秀传统文化 |
| 4.尊重学生阅读体验 |
| (二)对命题的进一步思考 |
| 1.命题形式及题型稳定带来的问题 |
| 2.课程取向相对单一 |
| (三)中考阅读命题的支撑理念 |
| 二、中考对阅读教学的回冲效应 |
| (一)正向导学作用 |
| (二)负向导学作用 |
| 第四章 基于阅读能力测试的思考及建议 |
| 一、由中考语文阅读引发的命题思考 |
| (一)引入多种阅读情境 |
| (二)丰富阅读材料的文本形式 |
| (三)细化并完善阅读认知过程 |
| (四)关注中考命题的区域性 |
| 二、由中考语文阅读引发的教学思考 |
| (一)落实日常学习中的能力训练 |
| (二)提高阅读方法的运用频率 |
| (三)找准基点,拓展生发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 、2019 年内蒙古中部区中考语文阅读文本及题干梳理 |
| 附录2 、包头市2017 年—2019 年中考语文阅读试题梳理 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）合作学习在初中数学课堂教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3.相关概念与理论基础 |
| 3.1 合作学习 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 社会凝聚力理论 |
| 3.2.2 群体动力理论 |
| 3.2.3 动机理论 |
| 4.合作学习在初中数学课堂教学中的应用概况 |
| 4.1 合作学习在初中数学课堂教学中的应用模式 |
| 4.2 合作学习在初中数学课堂教学中的应用调查 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 调查方式 |
| 4.2.3 调查结果分析 |
| 5.合作学习在初中数学课堂教学中存在的问题 |
| 5.1 教师的合作学习理论基础薄弱 |
| 5.2 合作学习小组的组建存在问题 |
| 5.3 合作学习的过程缺乏教师的参与 |
| 5.4 学生缺乏良好的合作技能与意识 |
| 5.5 合作学习的评价缺乏相应的体系 |
| 6.提升合作学习在初中数学课堂教学效果的对策 |
| 6.1 强化教师对于合作学习的理论学习 |
| 6.2 强化合作学习小组的建设 |
| 6.3 强化教师在合作学习过程的参与 |
| 6.4 加强学生合作能力与技能的培养 |
| 6.5 建立科学的合作学习评价体系 |
| 7.结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中数学课堂教学中合作学习现状的调查问卷 |
| 附录二:初中数学课堂教学中合作学习现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）钱梦龙语文导读法的运用和影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、研究的重难点和可能的创新点 |
| 第一章 钱梦龙语文导读法的内容概述及其特点 |
| 一、钱梦龙语文导读法的探索历程 |
| (一)钱梦龙简介 |
| (二)钱梦龙语文导读法的形成 |
| 1.“超前”的教学理念意识 |
| 2.长期的教学实践积累 |
| 二、钱梦龙语文导读法概述 |
| (一)“三主”语文教学理念 |
| 1.以学生为主体 |
| 2.以教师为主导 |
| 3.以训练为主线 |
| (二)“三式”语文教学模式 |
| 1.自读式 |
| 2.教读式 |
| 3.复读式 |
| (三)语文导读法教学语言运用策略 |
| 1.课堂提问的策略 |
| 2.教学语言运用的策略 |
| 三、钱梦龙语文导读法的特点 |
| (一)学生主体性教学观 |
| (二)引导启发式教学法 |
| (三)重实践,注重课堂训练 |
| 第二章 钱梦龙语文导读法的实际运用成效和产生的影响 |
| 一、钱梦龙语文导读法的实际运用成效 |
| (一)语文教学名师对导读法的继承和发展 |
| 1.肖培东:促进教学风格的形成 |
| 2.李镇西:促进专业素养的提高 |
| 3.黄厚江:促进教学理念的发展 |
| 4.钱梦龙:语文教学实验的成功 |
| (二)一线语文教师对导读法的运用和吸收 |
| 1.寇远明:“授人以鱼不如授人以渔” |
| 2.罗余:“授之以器不如授之以技” |
| 3.叶玉梅:“授之以学不如授之以趣” |
| 4.其他一线语文教师的运用情况 |
| 二、钱梦龙语文导读法产生的影响 |
| (一)钱梦龙语文导读法的学习与推广 |
| 1.语文导读法相关论着的出版 |
| 2.“国培计划”的“推波助澜” |
| 3.广大一线教师的学习浪潮 |
| (二)钱梦龙语文导读法产生的影响 |
| 1.促进了教师的专业成长 |
| 2.调动了学生的课堂积极性 |
| 3.有利于完成课堂知识的迁移 |
| 4.符合新时期语文教学的需要 |
| 第三章 运用钱梦龙语文导读法存在的问题及其解决方法 |
| 一、运用钱梦龙语文导读法存在问题 |
| (一)难以发挥好学生的主观能动性 |
| 1.学生自身的语文素养不高 |
| 2.学生缺乏主动参与课堂的意识 |
| 3.课堂节奏不好把握 |
| (二)教师难以发挥好课堂的主导性 |
| 1.青年教师课堂掌握能力不够 |
| 2.教师难以确立学生的“主体性” |
| 3.容易导致“模式化”教学现象 |
| 二、运用钱梦龙语文导读法的具体方法 |
| (一)树立学生“主体”意识 |
| (二)精心设计问题,引导学生参与课堂 |
| (三)语文教学要模式,不要“模式化” |
| (四)语文教师提高自身语文素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈如何发挥好教师的主导作用（论文参考文献）
- [1]教师主导性和学生主体性相统一的思政课教学模式探究[J]. 滕明政. 高校马克思主义理论教育研究, 2021(05)
- [2]思政课建设应坚持的四种思维方法[J]. 朱健源,李永胜. 中南民族大学学报(人文社会科学版), 2021(09)
- [3]高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究[D]. 刘乐婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]高校思想政治理论课主导性和主体性相统一的价值导向[J]. 孙赛,洪涛. 河南科技学院学报, 2020(12)
- [5]改革开放以来中央单位定点扶贫研究[D]. 韩小伟. 吉林大学, 2020(03)
- [6]初中道德与法治活动型课堂构建研究[D]. 吴春. 安徽师范大学, 2020(02)
- [7]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [8]内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析[D]. 吴昊. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [9]合作学习在初中数学课堂教学中的应用[D]. 满诗宇. 西南大学, 2020(01)
- [10]钱梦龙语文导读法的运用和影响研究[D]. 唐萍. 西华师范大学, 2020(01)