一、远程开放教育试点专业管理员实践的人本教育方略（论文文献综述）
黄淼[1]（2020）在《乡村振兴背景下我国乡村小规模学校建筑空间模式研究 ——以甘肃平凉地区为例》文中研究表明办好乡村小规模学校、提高农村人口素质是实现“乡村振兴”战略的重要手段,是打赢教育脱贫攻坚战、全面建成小康社会的有力举措。但量大面广的乡村小规模学校由于资源匮乏、教育质量低下而陷入发展困境,是我国基础教育发展的难点。近期一系列乡村教育改革措施的推进给乡村小规模学校发展带来了契机。首先结合乡村振兴,梳理国内外乡村小规模学校职能定位,结合我国国情,提出适合我国乡村发展的小规模学校职能定位,即“新型农村社区文教中心”。其次,通过对比研究国内外乡村小规模学校发展历史和各国采取的教育改革措施,深入分析我国学校发展困境,分析总结提出“在地化教育”、“复式教学”是未来乡村小规模学校教育改革的进一步发展的具体方向。第三,通过对开展教育改革的乡村小规模学校深入调研,梳理并掌握“在地化教育”带来的各类教学运作机制和师生在校期间的行为模式;理清因教育改革而引发的新功能需求,对比研究国内外乡村小校功能构成模式,进而总结提出适应在地化教育改革的乡村小校功能构成模式。第四,结合国外学校总体布局向“开放式校园”发展的趋势,结合教育改革的学校新增功能区对学校总体布局的要求,提出适宜的乡村小规模学校总体布局模式,根据总体布局模式的不同,提出资源共享区与教学区的两种不同布局模式。第五,对比国内外优秀乡村小规模学校实例,研究我国乡村小规模学校教学空间现状,梳理“复式教学”组织模式下师生行为模式及对教学空间的需求,提出两种类型的教学空间布局模式及相应的面积指标;梳理“在地化教育”教育改革下师生行为模式,总结对非正式教学空间的要求,提出两种教学区非正式教学空间的布局模式。最后,研究优秀乡村小校改建案例,分析总结改建方法,结合乡村小规模学校建筑现状,提出“功能复合化、空间灵活化”的既有学校的改建原则。根据研究结论,选取三种类型乡村小校进行实例改建,总结提出三种类型的乡村小校改建设计方法。截至2017年底,全国有乡村小规模学校10.7万所,因此本研究具有迫切的现实需求和可观的经济价值。
张录全[2]（2019）在《全面建成小康社会进程中的农村思想政治工作研究》文中进行了进一步梳理过上殷实、安定的小康生活自古以来就是中国人民的向往,实现人民对美好生活的向往,始终是中国共产党接续奋斗的目标。自邓小平同志在改革开放之初首次用“小康”诠释中国式的现代化以来,我们党始终紧紧扭住建设小康社会这个奋斗目标,一茬接着一茬干,一棒接着一棒跑,建设小康社会宏伟蓝图正在逐步变成现实。2017年,党的十九大明确提出到二〇二〇年决胜全面建成小康社会的宏伟目标,不仅保持了小康社会建设目标的连续性,而且更具明确政策导向、更加针对发展难题、更好顺应人民意愿的新要求。全面建成小康社会,更重要、更难做到的是“全面”。全面建成小康社会重点、难点都在农村,“三农”问题是全面建成小康社会最大的短板。没有农村的小康就没有全国的小康,没有农民的小康就没有全体人民的小康,中国共产党始终把“三农”工作作为全党工作的重中之重,先后采取社会主义新农村建设、城乡发展一体化、乡村振兴等重大战略举措,不断推进农村全面建成小康社会的进程,取得了显着的成效。思想政治工作是中国共产党的重要政治优势和优良传统,是一切经济工作的“生命线”。全面建成小康社会的宏伟目标,说到底还是需要人来实现的。农村要全面建成小康社会,达到“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求,既需要党的强农富农惠农政策,也需要发挥广大农民群众的积极性、主动性和创造性。农村要解决好在全面建成小康社会进程中遇到的各种问题,必须首先抓好思想政治工作,提高农民素质,使其适应全面建成小康社会的要求。在新的历史条件下,加强和改进农村思想政治工作,对于推进全面建成小康社会目标的实现,培养高素质的新型农民,进而推动农村现代化的发展,具有重大的现实意义。本文以小康社会建设的发展历程为背景,以当前我国农村思想政治工作的总体状况为出发点,以促进农村全面建成小康社会和提高农村党员干部群众思想政治素质为落脚点,在继承党的思想政治工作历史经验和借鉴学界已有研究成果的基础上,运用文献研究、个案研究、逻辑与历史相统一等方法,针对我国农业农村的主要特点和工作对象的实际情况,对农村思想政治工作问题进行全方位、多层次的系统研究,以期对提高我国农村思想政治工作的针对性、前瞻性和实效性有所助益。本文绪论部分对农村思想政治工作相关研究现状做出梳理和述评,介绍了选题背景、研究思路、研究方法和创新点等。论文内容共六章。第一章概述篇,主要对全面建成小康社会及农村思想政治工作的基本内涵及特点进行解读,以此为基础,分析了农村思想政治工作在全面建成小康社会进程中的地位和作用。第二章理论基础篇,主要从学理上分析了全面建成小康社会进程中农村思想政治工作的理论基础,其包括马克思主义经典作家关于农民思想政治教育的相关论述、中国共产党几代领导核心关于社会主义革命和建设时期农民思想政治教育的思想,特别是习近平新时代农村思想政治工作的重要论述。第三章历史考察篇,主要梳理了改革开放以来农村思想政治工作的发展历程。通过对小康社会建设初期、全面建设小康社会时期、全面建成小康社会时期的社会背景、农村思想政治工作的任务要求,以及各个时期农村思想政治工作状况的梳理,为本文的研究提供历史依据。第四章现状篇,主要以天津市蓟州区为例,归纳总结了农村思想政治工作已取得的进展,找出存在的主要问题并剖析其主要原因。第五章认知策略篇,主要提出加强全面建成小康社会进程中农村思想政治工作的认识路径,即提高领导干部、思政工作者、广大农民对农村思想政治工作重要性的认识,明确农村思想政治工作的目标和原则。第六章实践策略篇,主要提出加强全面建成小康社会进程中农村思想政治工作的实践路径,即丰富工作内容、创新工作载体、完善工作机制、提升队伍素质、构建社会环境。
谢继华[3]（2018）在《大数据视阈下高校网络思想政治教育创新研究》文中提出数据是在社会发展和人类进步过程中不断演进的一种客观存在,伴随着社会现象和社会行为的产生而产生、发展而发展。大数据更是信息爆炸积累到了一个引发变革的程度的产物,是量变引起质变的结果。个体在互联网上既是数据的消费者又是数据的生产者,大规模生产、分享、应用数据的大数据时代已经来临。大数据数量大、类型多、速度快、价值密度低等重要特征使其成为宝贵的信息资源,彰显着巨大的科学价值和社会价值。在高校,包括大学生在内的每个人都是大数据的制造者、传播者、使用者和分析对象。在大数据蓬勃发展,多元文化相互影响的社会主义新时代,如何科学高效、合理合法地利用大数据,挖掘高校网络思想政治教育的深层次规律,有针对性地开展高校网络思想政治教育工作,提高高校思想政治教育质量,不仅关乎青年的成长成才,也关系到社会的发展与国家的前途。毫无疑问,大数据为高校网络思想政治教育提供了更加准确的数据背景和丰富可靠的教育方法及技术手段,提高了高校网络思想政治教育的针对性与科学性。与此同时,大数据所带来的网络环境、技术手段的快速发展和巨大变化也给高校网络思想政治教育施加了新的压力。因此,立足于大数据视阈,识别大数据给高校思想政治教育带来的种种机遇和挑战,利用大数据来科学发现高校网络思想政治教育的客观规律,构建大数据视阈下的高校网络思想政治教育创新系统,从而顺应大数据时代背景下高校网络思想政治教育发展的新形势、新规律和新要求,推动高校网络思想政治教育创新成为当前不得不深入研究并加以解决的重大问题。论文综合运用定性与定量分析,案例与实证分析,文献分析和大数据技术等方法,将大数据与高校网络思想政治教育二者紧密联系在一起,探讨在大数据视阈下如何利用大数据技术方法,发现和把握高校网络思想政治教育的规律,构建高校网络思想政治教育创新系统,进而推动高校网络思想政治教育创新。论文在对大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的理论基础和现实状况进行全面分析的基础上,提出了大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统,并进一步采取结构化系统分析的方法对大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统进行了层层分解的深入研究。具体包括:首先,论文在对网络思想政治教育、大数据等基本范畴进行界定的基础上,对大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的相关思想资源、理论基础进行了系统诠释和归纳总结。论文指出马克思主义为大数据运用于高校网络思想政治教育确立了价值导向、逻辑起点、功能导向和建设方向,大数据为高校网络思想政治教育提供了技术手段和实现途径,大数据丰富了马克思主义在高校网络思想政治教育中运用和传播的技术手段。其次,论文在对大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的现实基础进行分析的基础上,提出了大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的现实可能。论文指出,当前及未来社会,信息技术发展日新月异,网络环境变化翻天覆地,高校传统的网络思想政治教育已显现诸多的问题与不足,在面临大数据重大机遇和挑战的时代背景下,高校网络思想政治教育的理念有待创新、方法有待提升、技术有待进步。因此,在大数据视阈下创新高校网络思想政治教育既是来自时代的召唤,也是来自现实的要求。第三,论文在分析大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统构建的基本思路、任务、目标及原则的基础上,构建了大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的系统构架。论文指出大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统由内及外由理念、机制、路径和载体等要素所构成,它们具有各自不同的特征及功能。大数据视阈下的高校网络思想政治教育创新应从这四个层面展开。第四,论文探讨了大数据视阈下高校网络思想政治教育的理念创新。论文指出大数据视阈下高校网络思想政治教育的理念创新是系统创新的核心,是引导其他几个层面创新的关键。大数据视阈下高校网络思想政治教育的理念创新应着力于树立全域育人理念、树立聚焦与再现的价值理念,以及树立定制化与定量化交融的理念。第五,论文探讨了大数据视阈下高校网络思想政治教育的路径创新。针对不同成因、动机以及复杂相关性所形成的高校网络思想政治教育的路径依赖,论文首先从思维突破、制度优化、自适应动态分析等角度进行了剖析,提出了在大数据视阈下高校传统网络思想政治教育“路径依赖”突破的最佳或最短路径的求解;其次,从教育内容层面的聚类筛选、识别界定,资源层面的动态配置,再到最后方法层面的协同联合,从理论到案例,从观念到实施,层层递进,利用大数据更新快、预测强、精准聚合、多维共享等特点,将高校网络思想政治教育以更生动、易接受、效果好的形式传递给学生,实现从“数据读心”到“留身入心”,再到“知心交心”,最后引导学生“修养有心”,将路径创新落实到高校网络思想政治教育的诸多阵地中。第六,论文探讨了大数据视阈下高校网络思想政治教育的载体创新。论文指出可以通过大数据平台架构、大数据技术突破与创新,以及大数据技术、互联网与新媒介的有机对接来推动高校网络思想政治教育的载体创新。最后,论文探讨了大数据视阈下高校网络思想政治教育的机制创新。论文通过对“兴趣簇”和“贡献值”的分析,提出了“激励相容”和“绩效促进”的激励机制;通过对教育评估、反馈模型的分析,提出了大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的“动态评估反馈”机制;通过对技术安全、伦理道德、个人隐私等的分析,提出了大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的安全保障机制。综上所述,论文在基于理论研究和现实分析的基础上,构建了大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的系统构架,并依次对其理念创新、路径创新、载体创新和机制创新等系统层面进行层层剖开、详细论述,以期能为大数据视阈下高校网络思想政治教育创新提供有益的支撑和借鉴。
胡云[4]（2017）在《基于现代学校制度下的特色学校创建研究》文中指出学校发展需要内涵提升和特色创建。特色学校创建是教育人本化发展的内在要求,是学校内涵发展与可持续发展的关键。论文首先剖析特色学校的概念内涵、基本特征和建构原则等问题。然后,探讨学校特色的主要类型,包括办学理念的特色、主体德育的特色、课程教学的特色、主题活动的特色和评价机制的特色等。论文以麓山国际实验学校为典型案例,重点论述了基于现代学校制度下的学校整体培养办学定位、三维特色课程体系建构、教学一体化综合改革、主体德育渗透、教师队伍建设、三维一体评价体系完善等特色措施,深入分析了特色学校创建的实践探索及其经验。论文从学生全面持续发展、教师专业发展提升和学校内涵品牌发展等角度分析了麓山国际实验学校特色创建的成效。最后,对特色学校创建进行了深度反思,梳理了存在的问题及完善策略。论文以实验研究和行动研究为主,辅之以调查法和经验总结法等研究方法,倡导以问题解决为中心的研究。通过对特色学校创建的理性疏浚,结合长沙麓山国际实验学校的探索与实践,我们发现:注重精神是推动特色发展的核心;理念定位是推动特色发展的灵魂;特色课程是推动特色发展的基础;文化追求是推动特色发展的力量;课堂改革是推动特色发展的抓手;德育教育是重点;利用现代媒体促进信息化建设是亮点。特色学校的创建是一个系统工程,需要科学规划,需要循序渐进,需要小处着眼,需要改革创新,需要戮力同心,更需要不断坚持。
孙文霞[5]（2016）在《广州市A教育集团中小学教师培训问题研究》文中指出我国民办教育经过三十多年的发展逐渐从外延式的扩张转入内涵式的发展。在国家推进义务教育质量均衡发展的背景下,以及名校办民校对真正民办学校的挤压,民办学校要继续生存和发展必须重视学校的教育质量,而教师培训是提高学校教学质量非常重要的环节。从对国内中小学教师培训的已有研究看,我国对民办中小学教师培训的研究非常少,特别是集团化办学下的教师培训研究更是空白。本文尝试运用文献法、访谈法和问卷法,对广州市A教育集团中小学教师培训情况做了调研,期望通过该个案研究为教师培训理论提供案例素材,丰富教师管理和集团化办学的理论,并为民办学校或民办教育集团的教师培训提供一定的借鉴。本文主要对A教育集团中小学教师参加的教育行政部门组织的培训、集团层面组织的集中培训以及校本培训,这三方面培训的现状进行了调查。在教育行政部门组织的教师培训现状方面,主要从培训目的、培训机会、培训内容、培训形式、培训师资、培训考核、培训效果、培训信息获取途径、培训经费来源等方面来考查;在集团培训方面,除了调查集团培训的现状外,还简要梳理了以往集团培训的历程,并结合以往培训历史和培训现状的基础上,本文着重梳理了集团培训的特点;在校本培训方面,集团所在的六所中小学基本没有完整和系统的校本培训,本文主要介绍了两所学校校本培训的经验:H小学的新课程模式形成过程和H中学的区教研员指导学科数学。A教育集团旗下中小学教师参加教育行政部门组织的培训、集团层面组织的集中培训以及参加校本培训产生的问题如下:在教育行政部门组织的培训方面,出现的问题是提供给民办学校教师的培训机会较少;培训的针对性不强;培训内容比较偏重技术理性,缺乏大视野;培训方式单一;培训考核只看中民办学校参与与否,没有真正关心民办学校教师参与培训的状况;没有给民办学校经费支持。在集团组织的集中培训方面的问题是,在管理上凸显强制性;庞杂的内容不符合一线教师实际需求;培训效果参差不齐、因人而异;集团培训没有保障机制;投入产出比不高,人才大量流失。在校本培训方面的问题是,学校选拔机制不公平、教师参加培训的机会不均衡;校领导和教师对校本培训的理解有偏差;培训内容和培训师资来源有限、培训方式单一;没有系统的校本培训计划、校本培训无考核;忽视教师自主学习和自主发展。相对应的原因有,在教育行政部门组织的培训方面,出现问题的原因主要是教育行政部门不重视民办中小学教师培训,只是为了完成年度培训计划和任务;集团层面培训出现问题的原因有集团管理的需要;集团管理层预期与教师需求之间的矛盾;集团管理层的关注度、教师和学校发展现实让集团培训规模逐渐缩小;集团提供不了有竞争力的薪水,造成人才流失。校本培训方面出现问题的原因是民办学校编制紧张、工作量大;民办学校校长不重视校本培训;教育经费和培训资源的缺乏;教师培训没有给学校及教师带来直接的利益;教师自身引起问题出现的原因有外在因素的负面影响和内在动力的不足。根据上述对问题及原因的分析,本章提出了提高实效性的建议,主要从以下四个方面来阐述。对教育行政部门的建议是重视民办学校和民办教师的培训;关注公、民办学校的差异,提供合乎需求的教师培训;指导、监督民办学校校本培训的开展。对集团的建议是建立合理的薪酬体系、在管理制度上留人;建立教师培训制度、保证集团培训的连续性和独立性;赋予中小学校财权、提供财力支持和智力资源。对民办学校的建议是高度重视教师的培训与学习、给予每位教师参加培训的机会;学校领导和教师要更新对校本培训的认识,重视校本培训;培训的内容要有针对性、培训方式灵活多样;积极构建学习型的学校文化、提高教师自主学习的意识和能力。对民办教师的建议是转变消极观念,成为教师培训的积极参与者;积极的从事教育教学的研究和反思,成为教育教学的研究者;激发内驱力,成为终身学习者;合作学习,构建学习共同体。
陈勇[6]（2016）在《师范生信息化教学能力测评与培养研究》文中指出在信息化社会中,教师的专业发展受到了世界各国的普遍关注。2015年,经济合作与发展组织（OECD）公布了世界上第一份针对信息技术教学应用成效所进行的国际比较报告《创造技术与学习之间的连接》（Students,Computers and Learning:Making the connection）,此报告指出:“总体上,教育对技术所寄予的期望,实际上还远未实现”。理念在实践之前,重在引领,但仅是引领是不能解决实际问题的。当前更加需要的是理念的实践,与实践之后的反思。师范生是国家与民族教育事业的希望,信息技术在教学中的应用对教师终身专业发展的职前阶段最为有效。因此,探索师范生信息化教学能力培养的改革与实践,就成为一项尤为迫切而重要的研究工作。为促进我国师范生信息化教学能力的发展与培养,本研究基于变革的价值理念,在借鉴国内外已有研究成果的同时,通过定性方法与定量方法相结合的混合研究,及逻辑思辨与实证相结合的方法,探索师范生信息化教学能力的本土化培养。论文在文献分析的基础上,梳理了师范生信息化教学能力的概念及构成,并应用定性方法验证组成结构的合理性。之后,根据师范生信息化教学能力的组成结构设计与开发评价量表,并通过定量方法检验其信度与效度。接着,利用该评价量表对某信息技术发达地区的一所师范大学的师范生进行了测评,从而了解师范生信息化教学能力发展的现状,并用定性与定量相结合的方法厘清师范生信息化教学能力培养的影响因素,在此基础上提出相应的系统化培养策略。本研究得出基本结论与发现如下:其一,本研究根据师范生从事教学专业活动（设计、讲解、启发、示范、指导、评价、反思等）本身的需要,提出了信息化教学能力的五维结构:信息技术素养（信息技术支持教学的整体认知、软硬件的应用与网络应用3个子维度）、计划与准备、组织与管理（学生管理和教学组织与实施2个子维度）、评估与诊断、学习与发展。其中,信息技术素养是信息化教学能力的基础维度;计划与准备、组织与管理、评估与诊断是教师教育教学的常规工作,三者为信息化教学能力组成的主体部分;学习与发展是教师作为终身发展职业的必然要求,教师必须寻求面向信息化的专业发展机会,它是信息化教学能力的拓展延伸部分。其二,基于本研究所提出的师范生信息化教学能力的概念及构成,编制与修订了师范生信息化教学能力评价量表（5个分量表,共计41个项目）,并在S师范大学验证成功,从而获得了一个可以在一定范围内推广应用的师范生信息化教学能力评价量表。其三,本研究通过抽样调查发现,师范生信息化教学能力发展很不均衡,整体发展水平较低。从各维度发展上看,信息技术素养水平最高,发展尚可;计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展四个维度皆低于中间水平;学习与发展的水平最低。总体而言四个维度的发展水平不够理想,应引起足够的重视。其四,本研究通过混合研究分析发现,影响师范生信息化教学能力培养的因素是多元的,内部因素（师范生身份因素、学习投入的程度与学习时间）和外部因素（课程与教学、学校信息环境与资源、学校文化观念、教师示范与父母受教育程度）都对师范生信息化教学能力的发展存在着重要影响。本研究认为,师范生自身学习投入程度、课程内容与教学方法是直接影响师范生信息化教学能力培养的最关键因素;而教师榜样示范、学校信息环境与资源、学校的文化观念与家庭因素则是影响师范生信息化教学能力培养的间接因素。其中教师榜样示范、学校信息环境与资源、学校的文化观念三者之间又存在着互相制约与适应、相互作用与影响的关系。其五,本研究认为,师范生信息化教学能力的培养应采取系统化策略,才能消除各种因素对信息化教学能力发展的不利影响,使其得到更好的发展。宏观层面策略是促进其发展的外部环境条件,主要包括国家法律政策的保障与行政策略的指引。中观层面策略是促进其发展的中间环节,具有纽带衔接作用,主要表现为大学校方组织目标的明确与可操作化,组织结构的扁平化与团队化,组织人员的专业化,环境建设的信息化等方面;其中,本研究重点提出了一个“促进教师专业发展、支持师范生学习（重点强化师范生信息化教学能力的培养）、便于主管部门管理、支持政府和研究部门决策的”师范教育信息化平台设计思路。微观层面策略是促进其发展的内部系统和直接条件,具有基础作用,集中体现在多实践与长周期的培养,相关公共基础课的建设与“慕课”化,课程教学中运用参与式教学方法,并尽量实景化三个方面。
苗玉宁[7]（2014）在《独立学院管理伦理研究》文中指出作为应用伦理学的研究分支,有关生命伦理学、经济伦理学、教育伦理学、生态伦理学的研究已经成为备受学界关注的重要领域。自上世纪50年代以来,教育伦理学逐步发展起来,其研究视域也从道德教育、教师职业道德研究逐步转向教育总体的道德性质、道德价值、道德规范,以及教育的各个局部和各种要素的伦理矛盾及其道德实践。随着管理学从经验管理、科学管理向人本管理的转变,人们已经普遍意识到管理伦理的重要作用、地位和意义。当关注人性、关注人在管理活动中的主观能动作用越来越成为管理学研究与发展的主要特征和趋势时,以伦理道德为调节手段处理人际间关系的伦理学研究思想与方法也必然越来越成为管理学研究的新视域和新方法。管理与伦理的结合已然成为管理学研究的前沿领域。现代管理发展的伦理化趋势,推动了教育管理理念的更新。教育管理的终极目标是为了实现人的全面发展,具有理想性和超越性,而伦理是对社会理想和人的崇高价值的追求,这种精神正是教育管理所追求的。为此,提倡教育管理的伦理调节具有迫切的现实意义。独立学院管理伦理是指独立学院管理者在遵循一定的伦理原则和道德规范的前提下,从人本的角度出发,在尊重人性、弘扬人道的基础上,借助道德的手段与力量协调独立学院内、外部的各种关系与冲突,以满足不同利益相关者的利益诉求、促进独立学院及相关主体的和谐健康发展为目标的管理思想与管理实践。本研究以影响独立学院管理伦理的特殊人际关系的道德规范为研究对象,期望从伦理追问的角度探索独立学院管理的新思维、新方法。伦理追问是一种道德关怀,是从道德理想、道德原则和道德规范的角度分析和探究事物,从而对事物进行伦理审视和价值判断,旨在厘清高校教育管理一般伦理意义上的独立学院特殊管理伦理问题,以此探索独立学院管理伦理的价值取向与建构。本研究采取的研究方法：一是理论论证的方法。以马克思主义伦理学为指导,通过对伦理学、教育学、教育伦理学、管理学和管理伦理思想与方法等基础理论的递进研究,在教育价值与伦理价值趋同的基础上,以批判的立场追问大学教育的时代价值,对当代大学管理的伦理审视和社会责任进行分析、判断和评价。二是实证研究的方法。以独立学院为研究对象,在时下多元文化价值共生的社会背景下,通过对独立学院相关利益主体基于伦理学、心理学、管理学、社会学、经济学等综合理论与知识指导下的调查研究,从体制认知、机制评价、组织氛围、员工态度、劳动关系、学生收益等方面获得资料,进而在统计分析的基础上对独立学院的管理现状做出价值判断。三是系统分析的方法。在理论梳理、实证研究和制度解析的基础上,运用理论研究的成果,求解独立学院管理伦理的价值取向。实证研究在全国选择5所独立学院为被调查样本单位,针对相关利益群体设计4套调查问卷,总设问114题,在5个被调查单位随机抽样发放问卷2200份,回收有效问卷1992份,总有效回收率90.5%。从伦理的角度对调查研究中的相关问题进行梳理,比较突出的问题是：独立学院办学的教育公益性质疑；独立学院董事会的价值导向及其对发展的影响；独立学院全额收费与自负盈亏运行机制的合理性；独立学院办学理念的教育价值追求；独立学院教师的离职倾向；学生对独立学院的整体认同度偏低等问题。本研究经过理论准备、调查研究,从学校教育共同体的各个侧面基本把握了独立学院目前发展中的各种问题,并从中梳理出具有价值排序和道德选择的伦理学问题。就独立学院管理与发展的外部制度环境,梳理了民办高等教育发展的制度变迁与基本经验,分析了民办高等教育发展的制度难点,从伦理的视角进行制度价值判断。运用伦理学、管理学、教育学、经济学以及公共管理理论的学理方法进行综合研究。从七个方面提出独立学院管理伦理的相关价值命题,以期为独立学院的发展提出基于伦理价值判断的管理路径选择。第一,独立学院教育管理的伦理价值。独立学院作为国家批准设立的实施本科学历教育的普通高等学校,纳入国家人才培养体系,承担着为国家培养应用型人才的重要责任,在其教学管理中必须贯彻教育公益性的原则。第二,独立学院大学管理的伦理思想。独立学院大学伦理品性集中体现在：独立学院主体价值的人本伦理精神；独立学院经营理念的自主伦理精神；独立学院应用思想的求真伦理精神。第三,独立学院组织管理的伦理秩序。独立学院自身组织的特殊性产生了不同于公办高校的组织伦理冲突。应以组织伦理之维从组织使命、权力机制、教学模式、教育共同体、和谐秩序等方面建构独立学院组织管理的伦理秩序。第四,独立学院经营管理的伦理规范。独立学院运行机制是市场法则的必然。兼顾高等教育的教育性、社会性和经济性是独立学院可持续发展的根基。坚持教育性就是要坚持以人为本、育人第一的教育宗旨；坚持社会性就是要坚持以质量为根本,突出教育的社会效应,突出民生收益和国家收益；坚持经济性就是要坚持经营办学,实现基于可持续发展前提下的自身办学的经济收益。第五,独立学院人际利益的伦理调节。正确认识独立学院的三种利益关系：独立学院与教职工的伦理关系是在显性契约形式下的价值同盟；独立学院与学生的伦理关系是基于供需关系的利益共同体；教师与学生的伦理关系是由独白走向平等对话的理念转换。第六,独立学院人才培养的伦理实践。充分发挥独立学院办学体制和运行机制的优势,在以应用型人才为方向的目标定位、以增加学生收益为根本的目标定位、以办学特色为竞争力的目标定位、以文化促进力为内涵的教师培养机制定位的结合上,探求转型发展中独立学院人才培养的理性定位。第七,独立学院管理制度的伦理环境。独立学院的产生与发展具有典型的先产生后规范、边发展边规范的路径模式。从管理伦理的角度,审视行政立法,应把规范独立学院外部制度环境的重点放在教育公益性、利益均衡性和价值公平性三个方面。同时,对进一步完善行政伦理制度及其运行机制,规范行政伦理行为提出了对策建议。
王齐[8]（2014）在《城市基层社会管理创新研究 ——以广州市越秀区为例》文中研究说明党的十八大报告提出了经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”的总布局,要求进一步保障和改善民生、创新社会管理。而要加强和创新社会管理,就必须提高社会管理科学化水平,进一步改进政府提供公共服务方式,加强基层社会管理和服务体系建设。相应的,广州作为全国最早一批沿海开放城市,其城市建设和社会治理均取得了巨大的成就,公民社会的推进也在不断加快,同时,越秀区又是广州市深化创新基层社会服务管理的试验区,在这样一个大背景下,总结和反思以往城市基层社会管理中存在的问题和缺陷,学习和借鉴当前城市基层社会管理创新试点的经验和做法,对于构建具有中国特色的公民社会以及确立符合实际的城市基层社会管理模式具有一定的理论价值和现实意义。本文结合新形势下居民群众对城市基层社会管理创新的要求,以笔者工作地——广州市越秀区为研究对象,采用文献研究和案例分析的方法,对城市基层社会管理创新进行了研究。论文首先对研究的相关理论基础进行了分析,梳理了全能型政府、有限型城府及服务型政府等理论的发展过程,并且明确了社会管理、基层社会、公共服务、社会管理创新等核心概念；然后以广州市越秀区基层社会管理创新试点工作的具体实践为案例进行分析,并且就居民对现有社会管理服务的评价开展问卷调查,对越秀区已有的经验成果和教训进行归纳,并指出当前越秀区社会管理方面仍存在的服务对象不科学、管理体制不顺畅、服务人员不充裕、经费保障不健全等问题；最后是借鉴国内外城市基层社会管理的有益经验,结合下一阶段越秀区加强和创新社会管理所面临的形势,从体制机制、组织结构、管理手段等方面出发,提出强化领导作用、理顺管理模式、加强队伍建设、强化配套机制、完善社区自治等多个越秀区进一步加强和创新社会管理的实施方案。
孙先洪[9]（2013）在《信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究 ——基于聊城大学大学英语教学改革的实践》文中研究表明当今人类社会已从工业时代步入信息时代，现代信息技术已经渗透到人们的生活、学习、工作等各个方面，信息、知识成为社会中的最基本的资源。信息化社会的发展，客观上要求我们的教育必须变革，以适应信息时代、知识经济以及学习化社会对人才培养的需求。20世纪90年代中期以来，信息技术的迅猛发展和广泛应用引发了全球范围的教育信息化变革浪潮。在教育信息化变革背景之下，全球教育都同时面临着新的机遇和挑战。于是，世界各国都不约而同地表现出对信息技术教育应用问题的极大关切和重视，并把它作为实施2l世纪教育改革的重要途径。而信息技术与课程整合是信息技术教育应用的新阶段，也是教育、教学领域的一场深刻革命，更是深化学科教学改革的根本途径。大学英语是大学本科课程体系的有机组成部分，大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一。随着社会的发展和对外交流的需要，传统的大学英语教学方式与教学方法已经无法满足当前社会发展对人才培养的要求，于是大学英语教学改革被提上了日程。充分利用现代信息技术推动我国课程与教学的改革已经成为整个教育界乃至全社会的共识。近几年来，人们对信息技术与大学英语课程整合进行了深入的理论与实践研究，取得了一定的研究成果。然而，近些年来信息技术与大学英语课程整合遇到了瓶颈，学校在一轮大规模的人力、物力和财力投入之后，并没有看到人们期望的应用效益和社会效益，教育信息化的作用逐渐引起部分人的质疑和反思。信息技术与大学英语课程整合的过程往往是一个“生态进化”过程，其中技术作为“外来物种”，它的闯入必将变革和影响系统演化，对技术的选择、接纳与融合便成为大学英语教师的重要职责。可以说，信息技术与课程整合的教学成效如何取决于是否拥有一大批具备良好教学技术素养和信息素养的师资队伍。因为教师拥有着是否在教学实践中使用技术、选择使用何种技术、使用多长时间以及怎样使用技术的决定权，是信息技术与大学英语课程整合的关键因素，决定着课堂生态系统的变化与发展。而这一过程受到教师个人因素包括计算机自我效能和认知信念的影响。但是，在当前的研究中，重点关注的是整合模式、教学设计以及对学生自主学习的研究，而对信息技术与大学英语课程整合中教师信念研究还不够，尤其具体在教师的计算机自我效能方面的研究至今还很少有人涉及。当今，对外语教师的研究视角已经开始从分析教师的外显行为转向了外语教师的内在心理机制和认知过程，研究的焦点更加集中在教师的内心世界之中。计算机自我效能感（computer self-efficacy）是人们对于自己使用计算机完成某一任务的能力的自我判断（Compeau&Higgins,1995）。即:个体对自己使用计算机能力的自信程度,是自我效能感在计算机知识领域中的具体体现。而大学英语教师的计算机自我效能感是一个动态的概念，在信息技术和课程整合的环境下，就是教师对自己能否使用信息技术有效地完成英语教学任务、实现教学目标的能力的主观判断、知觉、信心和信念。目前国内外对计算机自我效能感的研究证实,计算机自我效能感是影响计算机应用乃至基于计算机和网络教学的重要变量,它和各种基于信息技术的教学活动都存在着密切的关系。对教师计算机自我效能感的相关研究显示教师的计算机自我效能、专业发展以及教学经验是影响教师进行信息技术和大学英语课程整合的关键因素。本人进行的先导研究显示大学英语教师对信息技术所展示出来的自信心程度和信息技术在大学英语课堂中的应用之间存在着很大的关系。本研究在以前研究的基础上，重点探讨聊城大学外语教育学院的教师计算机自我效能和信息技术整合感知之间的关系。这项探索性的研究选择特定的样本总体来检验可能抑制或者鼓励教师进行技术整合的因素。这些因素是教师的计算机自我效能、专业发展和教学经验。通过对数据进行定量与定性分析来探讨在考察的因素中间是否存在着这样的关系。研究结果发现在大学英语教师的计算机自我效能感知和他们的技术整合之间存在着中等的、在统计上显着相关的关系。这种发现也得到了定性分析的支持。本研究的结果对未来的研究，比如说专业发展、继续教育、技术培训还有教师教育项目都有一定的借鉴意义，尤其对处理信息技术与大学英语课程整合中出现的问题提供一些可供借鉴的做法，为当前的大学英语教学改革尽一份绵薄之力。全文共分为五个部分：第一部分为绪论。笔者首先论述了该项研究的背景，即信息技术与课程整合的发展、面临的困境以及当前对外语教师研究范式的转变；接着阐述了该研究的目的与意义。第二部分文献综述。首先，厘清概念。对本文研究背景中的几个概念进行了了阐述。这包括：信息技术；信息技术与课程整合；信息技术与大学英语课程整合。由于教师计算机自我效能也被看作是信息技术与大学英语课程的影响因素之一，因此，在本部分中还对信息技术与课程整合的国内外研究进行了梳理，了解其研究的发展历史，提出了影响信息技术与大学英语课程整合的外部和内部障碍，在文献综述的基础上提出了本文研究的问题。其次，阐述了本文研究的理论视角，计算机自我效能，由于计算机自我效能是自我效能理论在计算机领域的运用，是自我效能的下位概念，所以先对自我效能进行了深度解析。第三部分对计算机自我效能这一核心概念，进行了详细阐述。目的是对计算机自我效能的定义、形成、测量、维度、分类、作用以及未来研究方向等进行深度解析，为本研究奠定坚实的理论基础。第四部分为研究方法。本文采用定性与定量研究相结合的方法，研究考察大学英语教师关于他们有效使用教育技术能力的信念或者说他们的计算机自我效能和他们在课堂教学中进行技术整合的现有水平。本文采用了一系列的调查问卷例如教师的计算机自我效能量表（CSE）、教师技术整合自我评估量表（TISA）等等，探索聊城大学外语教育学院的教师计算机自我效能和信息技术整合感知之间的关系。教师的计算机自我效能感本质上是教师的主观感受，因此采用自我汇报的调查问卷容易带有主观倾向，并且与实际的课堂教学行为有时会出现不符的现象。所以笔者又进行了访谈、课堂观察等质性研究，来作为对量化研究的有力补充，也可以发现一些新的视角和问题。第五部分为研究结果和分析。结果发现在大学英语教师的计算机自我效能感知和他们的技术整合之间存在着中等的、在统计上显着相关的关系；而教师的教学经验以及专业发展的周数与教师的计算机自我效能之间并不存在相关性。这种发现也得到了定性分析的支持。第六部分为结论、讨论和未来研究建议。总结本研究的主要结论，提出了如何完善我们的教师发展项目以及提高教师的计算机自我效能的措施，最后指出有待进一步研究的问题。
蒋菠[10]（2012）在《竞技走向健美：大学体育人文精神重塑》文中提出大学体育人文精神是大学体育人文教育的核心,是大学体育文化的灵魂,是激励大学生全面、协调发展的重要力量。能推进人的社会化进程,能引导大学体育文化和体育对“真、善、美”价值追求的健康发展。它彰显着大学体育不同于其他机构的独特气质,也彰显了大学体育对人的存在价值和生命意义的终极关怀,反映出大学生身心健康与全面发展的内在要求。大学体育人文精神能否发挥巨大功能,很大程度上取决于大学体育价值的实现,与大学生人文精神的培养。当前,在经济全球化、文化多元化、信息网络化的社会转型时期的时代背景下,当代大学体育的“竞技化”倾向与“功利化”取向日趋凸显,浮躁气息弥漫大学校园,神圣的“象牙塔”被社会上腐朽思想和诱惑所浸染,大学人的思想也被庸俗主义、功利主义和虚无主义所包围。鉴于此,大学体育的“人文主义”被“功利主义”所遮蔽,致使体育人文精神面临严重失落的危机。本研究在前人研究的基础上,从大学体育的本质出发,通过对文献的梳理充分挖掘中国传统体育文化的历史根源,来解读体育人文精神的内涵与理框分析；对中西方体育价值观进行探讨,从中获得启示；采用理论与实践相结合的原则对大学体育人文精神失落的表征以及导致其失落的各种深层原因,进行理论分析,并且有针对性地为大学体育人文精神的重塑,实现大学体育的价值理想提供参考依据与指导方向；提升大学师生的体育人文素养与精神境界,培养诚实守信、公平竞争、富有“人性”的大学体育参与者；从而寻觅大学体育中迷失的主体,回归大学体育中失落的“人性”,以此,展现我国大学体育人文精神的亮点。全文共分为五个部分。第一部分,导论。简要介绍了进行该研究的原因所在,阐明了本研究的理论和实践意义,以及对国内外前期的相关研究成果进行了深度挖掘与梳理,最后,列举了本研究的思路、内容、重点难点、创新点以及研究方法。第二部分,大学体育人文精神内涵诠释。该部分首先对大学体育的含义作了全面的解释,其任务是增强学生体质,促进学生身心健康；促使学生努力掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能（三基）；培养学生的道德意志品质；培养学生审美和创造美的能力；培养高水平的大学生运动员。其次对大学体育人文精神的概念进行了界定,对大学体育人文精神的发展历程以及特点进行了梳理。最后,对大学体育人文精神的内容进行深层次的理解。从本质上看,它是以人文精神为核心,以“以人为本”为精髓；从内容上看,忧英勇奋斗的爱国主义精神,自由民主的公平竞争精神,自强不息的英雄主义精神,乐观自信的人道主义精神,诚信超越的团队协作精神五个方面所组成；只有对其内涵进行深刻认识与把握,才有助于把体育人文精神纳入到大学校园中,让大学人从中充分汲取养分。第三部分,中国大学体育“竞技化”倾向与人文精神失落的表征及原因分析。这部分是该研究的重点,也是关键性问题所在,属于分析问题的范畴。人文精神在大学体育中的失落表现在三个方面,一是大学体育竞技比赛中,人文精神在“竞技化”倾向中的衰微；二是大学体育课程在教学实施中的人文危机；三是人文精神在大学体育科学研究中的衰退。笔者认为,竞技体育制度安排与设置的缺陷,市场经济体制“双刃剑”的影响,中西方体育文化的差异,大学人文教育缺场与大学体育教师人文素养的弱化是导致大学体育人文精神失落的主要因素。同时,还分析了大学体育“竞技化”的实质、特点以及所造成的危害,这便于有针对性地为大学体育人文精神的重塑导明方向。第四部分,中国大学体育重塑人文精神的价值取向、依据与目标。该部分首先论述了大学体育人文精神重塑的价值取向。包括对中国人文精神价值的探索、中国传统体育价值观的继承与西方体育价值观的借鉴,在此基础之上拓展了中西方体育价值观统一下的大学体育,充分发挥大学体育人文精神的导向性、示范与辐射、健身与娱乐、约束与规范、扬弃与创造的功能。其次是充分认识大学体育竞技观视域下“锦标主义”的实质,它是竞技的指导思想,过度对“锦标主义”的追求会使竞技发生异化,导致大学体育的主体性与人性迷失,由此,我们必须克服单纯的“锦标主义”思想,坚持人文主义。最后论证了以身体美学为理论基础,指导大学体育从竞技走向健美。用身体美学的理论要点来解读“灵魂与身体合一”的强身健美,认清当前大学体育“以人为本”的本质已被“功利主义”所遮蔽,必须从以“锦标、夺金”为目的竞技走向精神与物质统一的强身健美,坚持强身健美与求真至善相结合。第五部分,大学体育重塑人文精神的主要途径。这部分主要是属于解决问题的范畴,就大学体育人文精神失落的这一问题而言,我们首先应该理解重塑大学体育人文精神的重要性；其次,应陔明确重塑大学体育人文精神的目标；再次,应该根据大学体育重塑人文精神的原则,遵循循序渐进的规律,有计划地对大学体育人文精神进行重塑、培养。最终为提升大学人的体育人文素养与精神境界、增强大学体育核心竞争力与社会效能、实现中华民族传统体育文化的传承与大学体育的最高价值理想,提供毕实的理论平台与实践依据。
二、远程开放教育试点专业管理员实践的人本教育方略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程开放教育试点专业管理员实践的人本教育方略（论文提纲范文）
（1）乡村振兴背景下我国乡村小规模学校建筑空间模式研究 ——以甘肃平凉地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家政策 |
| 1.1.2 乡村小规模学校发展现状 |
| 1.1.3 乡村小规模学校发展契机 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教育学领域国内外研究动态 |
| 1.3.2 建筑设计领域国内外研究动态 |
| 1.3.3 研究综述小结 |
| 1.4 研究对象、研究范围和相关概念界定 |
| 1.4.1 研究对象:乡村小规模学校 |
| 1.4.2 研究范围:甘肃平凉地区 |
| 1.4.3 相关概念界定 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究的主要内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 调研工作简介 |
| 1.6 论文研究框架 |
| 2 乡村振兴背景下我国乡村小校职能定位及教育改革措施研究 |
| 2.1 乡村振兴背景下我国乡村小校职能定位研究 |
| 2.1.1 乡村振兴对乡村公共服务机构功能设置的要求 |
| 2.1.2 我国乡村村民对乡村小校功能的需求 |
| 2.1.3 我国乡村小校发展现状 |
| 2.1.4 国内外教育发达国家及地区乡村小校职能定位研究 |
| 2.1.5 乡村振兴背景下我国乡村小校职能定位研究 |
| 2.2 国内外乡村小校发展历史 |
| 2.2.1 我国乡村小校发展历史 |
| 2.2.2 国外乡村小校发展历史 |
| 2.2.3 国内外乡村小校发展历史对比 |
| 2.3 我国乡村小校发展困境研究 |
| 2.3.1 困境一:教育资源不平衡 |
| 2.3.2 困境二:乡村教育质量差导致生源流失、学困生比例高 |
| 2.3.3 困境三:乡村教育与乡村社会、文化环境不协调 |
| 2.3.4 乡村小校发展困境小结 |
| 2.4 教育发达国家或地区乡村小校教育改革措施研究 |
| 2.4.1 复式教学—哥伦比亚“新学校”教育改革启示 |
| 2.4.2 在地化教育—美国乡村小校再生发展路径选择的启示 |
| 2.4.3 复式教学、全科教师—芬兰偏远地区教育发展启示 |
| 2.4.4 哥伦比亚、美国、芬兰偏远地区改革措施及经验总结 |
| 2.5 乡村振兴背景下我国乡村小校教育改革措施研究 |
| 2.5.1 教育改革是乡村振兴对乡村小校的要求 |
| 2.5.2 我国小学课程体系变革研究 |
| 2.5.3 复式教学、在地化教育—我国乡村小校改革措施总结 |
| 2.5.4 国内外乡村小校教育改革措施比较研究 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 适应在地化教育的乡村小校功能构成研究 |
| 3.1 平凉市乡村小校调研对象选取 |
| 3.1.1 乡村小校分类研究 |
| 3.1.2 平凉市乡村典型小规模学校调研对象选取 |
| 3.2 我国乡村小校功能构成现状分析 |
| 3.2.1 乡村小校功能构成现状 |
| 3.2.2 乡村小校教学区功能构成现状 |
| 3.2.3 乡村小校室外活动区及生活区功能构成现状 |
| 3.3 在地化教育对学校功能构成的要求 |
| 3.3.1 在地化教育的社会背景及发展 |
| 3.3.2 国外在地化教育的实践及对乡村小校功能构成的要求 |
| 3.3.3 我国在地化教育的实践及对乡村小校功能构成的要求 |
| 3.4 全科教师教育改革对乡村小校功能构成的要求 |
| 3.4.1 “全科教师”的内涵 |
| 3.4.2 全科教师教育改革对乡村小校功能构成的要求 |
| 3.5 教育改革措施对乡村小校功能构成的要求 |
| 3.5.1 比较分析教育改革学校与传统学校 |
| 3.5.2 教育改革措施对乡村小校功能构成的要求 |
| 3.6 适应我国教育改革的乡村小校功能构成模式 |
| 3.6.1 教育发达国家及地区乡村小校功能构成研究 |
| 3.6.2 我国与教育发达国家及地区乡村小校功能构成对比研究 |
| 3.6.3 适应我国教育改革的乡村小校功能构成模式 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 适应教育改革的乡村小校总体布局研究 |
| 4.1 我国乡村小校总体布局研究 |
| 4.1.1 我国乡村小校总体布局现状分析 |
| 4.1.2 教育改革对乡村小校总体布局的要求 |
| 4.1.3 我国乡村小校总体布局问题及教育改革要求总结 |
| 4.2 教育发达国家及地区乡村小校总体布局研究 |
| 4.2.1 教育发达国家及地区乡村小校总体布局发展趋势 |
| 4.2.2 教育发达国家及地区乡村小校总体布局类型总结 |
| 4.2.3 社区资源共享区与其他功能区总体布局模式总结 |
| 4.3 适应我国教育改革的乡村小校总体布局模式 |
| 4.3.1 我国与教育发达国家及地区乡村小校总体布局对比研究 |
| 4.3.2 适应我国教育改革的乡村小校总体布局模式 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 适应复式教学的乡村小校教学空间模式研究 |
| 5.1 乡村小校教学空间现状与问题分析 |
| 5.1.1 教学空间现状分析 |
| 5.1.2 现有教学空间与教学模式的矛盾调研与分析 |
| 5.1.3 师生对教学空间要求的调研与分析 |
| 5.2 复式教学对我国乡村小校教学空间的要求 |
| 5.2.1 复式教学的课堂特征 |
| 5.2.2 适应复式教学的教学空间功能构成模式研究 |
| 5.2.3 各学段学生对教学空间功能构成不同需求研究 |
| 5.3 适应复式教学的乡村小校教学空间模式研究 |
| 5.3.1 发达国家及地区乡村小校教学空间布局模式研究 |
| 5.3.2 发达国家及地区乡村小校教学空间功能构成模式研究 |
| 5.3.3 适应复式教学的乡村小校教学空间功能构成及空间布局模式 |
| 5.4 适应复式教学的教学空间面积指标研究 |
| 5.4.1 学生行为空间尺度研究及各类活动平面尺寸研究 |
| 5.4.2 授课空间平面尺度与形态研究 |
| 5.4.3 多功能教学空间组合模式研究 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 适应在地化教育的乡村小校非正式教学空间模式研究 |
| 6.1 乡村小校非正式教学空间现状与问题分析 |
| 6.1.1 缺乏非正式教学空间 |
| 6.1.2 师生对非正式教学空间有需求 |
| 6.2 在地化教育对非正式教学空间的要求实例分析 |
| 6.2.1 在地化课程对在地化教学空间的要求 |
| 6.2.2 师生学习和教学方式变革对非正式教学空间的要求 |
| 6.2.3 在地化教育对我国乡村小校非正式教学空间要求总结 |
| 6.3 适应在地化教育的乡村小校非正式教学空间布局模式研究 |
| 6.3.1 教学区非正式教学空间布局模式 |
| 6.3.2 教学区非正式教学空间布局模式公共性、可达性测评 |
| 6.3.3 乡村小校非正式教学空间功能构成研究 |
| 6.3.4 乡村小校非正式教学空间的各功能面积指标研究 |
| 6.3.5 适应在地化教育改革的乡村小校非正式教学空间模式 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 乡村小规模学校建筑空间改建设计 |
| 7.1 乡村小校建筑空间改建案例分析—浙江富文乡中心小学 |
| 7.1.1 改造概况 |
| 7.1.2 教学空间改建研究 |
| 7.1.3 改造前后空间效果测评比较 |
| 7.2 乡村小校建筑空间改建原则 |
| 7.2.1 功能复合化原则 |
| 7.2.2 空间灵活化、开放化原则 |
| 7.3 乡村小校改建设计研究—以甘肃平凉学校为例 |
| 7.3.2 二类学校—10人≤学生≤100人学校改建设计 |
| 7.4 我国乡村小校建筑空间改建设计方法 |
| 7.4.1 三类乡村小校空间改建设计方法对比 |
| 7.4.2 乡村小校改建设计方法总结 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 乡村振兴背景下我国乡村小校职能定位及教育改革措施 |
| 8.1.1 乡村振兴背景下我国乡村小校职能定位 |
| 8.1.2 乡村振兴背景下我国乡村小校教育改革措施 |
| 8.2 适应教育改革的我国乡村小校建筑空间模式 |
| 8.2.1 适应在地化教育的乡村小校功能构成模式 |
| 8.2.2 适应教育改革的乡村小校总体布局模式 |
| 8.2.3 适应复式教学的乡村小校教学空间模式 |
| 8.2.4 适应在地化教育的乡村小校非正式教学空间模式 |
| 8.2.5 既有乡村小校建筑空间改建设计方法 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 致谢 |
| 附录一:海南长龙小学幸福田园课程 |
| 附录二:我国50所乡村小规模学校教育改革具体措施表 |
| 附录三:我国乡村小规模学校主要困境及改革措施调研问卷 |
| 附录四:乡村小规模学校教师、学生、家长问卷调研 |
（2）全面建成小康社会进程中的农村思想政治工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究方法和创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| (五)研究框架及基本思路 |
| 一、全面建成小康社会进程中农村思想政治工作概述 |
| (一)全面建成小康社会概述 |
| 1.全面建成小康社会的提出 |
| 2.全面建成小康社会的基本内涵 |
| 3.全面建成小康社会的标志 |
| (二)农村思想政治工作概述 |
| 1.农村思想政治工作概念 |
| 2.农村思想政治工作对象 |
| 3.农村思想政治工作的主要特点 |
| (三)全面建成小康社会与农村思想政治工作的关系 |
| 1.全面建成小康社会给农村思想政治工作提出新的要求 |
| 2.农村思想政治工作为全面建成小康社会提供精神动力和素质保证 |
| 二、全面建成小康社会进程中农村思想政治工作的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家关于农民思想政治教育的思想 |
| 1.马克思恩格斯关于农民思想政治教育的思想 |
| 2.列宁关于农民思想政治教育的思想 |
| (二)中国共产党主要领导人关于农民思想政治教育的思想 |
| 1.毛泽东关于农民思想政治教育的思想 |
| 2.邓小平江泽民胡锦涛关于农民思想政治教育的思想 |
| 3.习近平关于新时代农村思想政治工作的重要论述 |
| 三、全面建成小康社会进程中农村思想政治工作的发展历程 |
| (一)小康社会建设初期的农村思想政治工作(1979 年-2002 年) |
| 1.小康社会建设初期社会发展给农村思想政治工作提出了新要求 |
| 2.小康社会建设初期农村思想政治工作的状况 |
| (二)全面建设小康社会时期的农村思想政治工作(2002 年-2012 年) |
| 1.全面建设小康社会给农村思想政治工作提出了新要求 |
| 2.全面建设小康社会时期农村思想政治工作的状况 |
| (三)全面建成小康社会时期的农村思想政治工作(2012 年-今) |
| 1.全面建成小康社会的新时代给农村思想政治工作提出了新要求 |
| 2.全面建成小康社会时期农村思想政治工作的状况 |
| 四、全面建成小康社会进程中农村思想政治工作的现状及问题原因 |
| (一)全面建成小康社会进程中农村思想政治工作的进展 |
| 1.思想政治工作的领导体制比较健全 |
| 2.思想政治工作的目标聚焦于服务于全面建成小康社会 |
| 3.思想政治工作队伍不断壮大 |
| 4.思想政治工作阵地建设已初具规模 |
| 5.思想政治工作的内容尽力贴近农民生活 |
| 6.思想政治工作载体不断丰富 |
| 7.思想政治工作取得较明显实效 |
| (二)全面建成小康社会进程中农村思想政治工作存在的问题 |
| 1.思想政治工作“最后一公里”问题还未完全解决 |
| 2.思想政治工作内容的时代性创新性针对性还不足 |
| 3.思想政治工作方法载体亲和力还不够 |
| 4.思想政治工作在全面建成小康社会中的作用体现不明显 |
| (三)全面建成小康社会进程中农村思想政治工作存在问题的原因分析 |
| 1.思想政治工作者对“全面建成小康社会”的责任感尚需提高 |
| 2.思想政治工作队伍的素质还难以适应新时代农村发展要求 |
| 3.新时代农村农民的变化增大了思想政治工作的难度 |
| 4.适应新时代农村发展要求的思想政治工作机制还不健全 |
| 5.社会各方面支持思想政治工作的氛围不够 |
| 五、全面建成小康社会进程中加强农村思想政治工作的认知策略 |
| (一)提高加强农村思想政治工作重要性的认识 |
| 1.提高领导干部对农村思想政治工作重要性的认识 |
| 2.提高思政工作者对农村思想政治工作重要性的认识 |
| 3.提高广大农民对农村思想政治工作必要性的认识 |
| (二)明确农村思想政治工作的目标 |
| 1.促进农民素质现代化 |
| 2.为农村全面建成小康社会提供方向保证和精神动力 |
| (三)遵循农村思想政治工作的基本原则 |
| 1.坚持以农民为中心 |
| 2.解决思想问题与利益问题相结合 |
| 3.喜闻乐见、简便易行 |
| 六、全面建成小康社会进程中加强农村思想政治工作的实践策略 |
| (一)丰富农村思想政治工作的内容 |
| 1.以“五信”为主线的理想信念教育 |
| 2.以“三大战略”为重点的形势政策教育 |
| 3.以“三治结合”为体系的乡村治理教育 |
| 4.以“两山”理论为导向的生态文明教育 |
| (二)优化农村思想政治工作载体 |
| 1.在现代村规民约重构中开展思想政治工作 |
| 2.在多样化的活动中融入思想政治工作 |
| 3.在促进农村文化大发展大繁荣中开展思想政治工作 |
| 4.利用新媒体提升思想政治工作覆盖面和实效性 |
| (三)完善农村思想政治工作机制 |
| 1.完善农村思想政治工作的激励机制 |
| 2.完善农村思想政治工作的渗透机制 |
| 3.完善农村思想政治工作的保障机制 |
| (四)提升农村思想政治工作队伍的素质 |
| 1.新时代对农村思想政治工作者的素质要求 |
| 2.提高农村思想政治工作者素质的主要途径 |
| (五)构建加强农村思想政治工作的社会环境 |
| 1.大力发展农村经济提高农民生活水平 |
| 2.加强农村党的领导推进基层民主制度建设 |
| 3.深化农村精神文明创建活动 |
| 4.构建农村和谐社会 |
| 5.加强对农村思想政治工作的研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）大数据视阈下高校网络思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 基本范畴界定与相关文献综述 |
| 1.2.1 网络思政教育及其相关研究 |
| 1.2.2 大数据及其相关研究 |
| 1.2.3 大数据视阈下的网络思想政治教育创新的相关研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构、主要内容和拟创新之处 |
| 1.4.1 论文结构与主要内容 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章 大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的思想梳理 |
| 2.1 中国古代思想教育中关于数据研究的思想资源 |
| 2.1.1 “数”到“数量”再到“数据”的认知 |
| 2.1.2 对数据注重运算与发明相关工具的方法实践 |
| 2.1.3 数据研究与人际结合,探究事物之根,彰显哲学智慧 |
| 2.2 西方社会思想教育中关于数据研究的思想资源 |
| 2.2.1 “万物皆数”到“逻辑演绎” |
| 2.2.2 致力算法与探索记“数”系统 |
| 2.2.3 数据研究开启理性认识科学方法论 |
| 2.2.4 思想政治教育中的数据研究方法 |
| 2.3 高校网络思想政治教育创新关于数据研究的理论基础 |
| 2.3.1 马克思恩格斯对思想政治教育数据方法论的形成与发展 |
| 2.3.2 列宁对思想政治教育数据思想的继承与创造 |
| 2.3.3 中国共产党人对思想政治教育数据思想的认识与贡献 |
| 2.3.4 高校网络思想政治教育创新关于数据研究的理论意义启示 |
| 第三章 大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的现实基础 |
| 3.1 高校传统网络思政教育发展的状况及特点 |
| 3.1.1 高校传统网络思政教育发展的历史沿革及特点 |
| 3.1.2 高校传统网络思政教育发展的主要制约 |
| 3.2 大数据视阈下高校网络思想政治教育的变革及特征 |
| 3.2.1 大数据视阈下高校网络思想政治教育的发展 |
| 3.2.2 大数据视阈下高校网络思想政治教育的变革 |
| 3.2.3 大数据视阈下高校网络思想政治教育的特征 |
| 3.3 大数据视阈下高校网络思想政治教育的机遇与挑战 |
| 3.3.1 大数据背景下的高校网络思政教育面临的时代机遇 |
| 3.3.2 大数据背景下的高校网络思想政治教育面临的主要挑战 |
| 第四章 大数据视阈下高校网络思想政治教育创新的系统构建思路 |
| 4.1 构建大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统的基本设想 |
| 4.1.1 基本思路和主要目标 |
| 4.1.2 基本原则 |
| 4.2 大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统的构成要素 |
| 4.2.1 理念 |
| 4.2.2 机制 |
| 4.2.3 路径 |
| 4.2.4 载体 |
| 4.3 大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统的结构与功能 |
| 4.3.1 大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统的结构 |
| 4.3.2 大数据视阈下高校网络思想政治教育创新系统的功能 |
| 第五章 大数据视阈下高校网络思想政治教育的理念创新 |
| 5.1 树立全域育人理念 |
| 5.1.1 实现网络空间与现实空间思政教育的有机结合 |
| 5.1.2 实现数据支撑与“享、碰、推、嵌”的有机结合 |
| 5.1.3 实现“资源整合”和“部门循环”的有机结合 |
| 5.2 树立聚焦与再现的价值理念 |
| 5.2.1 实现“让数据多跑腿”与“让育人少弯路”的结合 |
| 5.2.2 实现核心引导、管理少数、服务多数的有机结合 |
| 5.2.3 实现数据可视化叙事与育人过程再造的结合 |
| 5.3 树立定制化与定量化交融的理念 |
| 5.3.1 实现数据对接和数据量化有机结合 |
| 5.3.2 实现从工业化课堂教育到个性化定制教育的转变 |
| 5.3.3 实现从定性化教育经验积累到定量化教育引导 |
| 第六章 大数据视阈下高校网络思想政治教育的路径创新 |
| 6.1 大数据视阈下高校网络思想政治教育“路径依赖”突破 |
| 6.1.1 高校网络思想政治教育思维突破 |
| 6.1.2 高校网络思想政治教育制度优化 |
| 6.1.3 高校网络思想政治教育动态自适应 |
| 6.2 大数据视阈下高校网络思想政治教育内容实施路径创新 |
| 6.2.1 教育内容的聚类筛选、识别界定及案例实践 |
| 6.2.2 教育资源的动态配置及大数据技术的应用与案例分析 |
| 6.2.3 内容实施的协同联动及案例实践 |
| 第七章 大数据视阈下高校网络思想政治教育的载体创新 |
| 7.1 高校网络思想政治教育的大数据平台架构 |
| 7.1.1 搭建高校网络思想政治教育的大数据载体硬件平台 |
| 7.1.2 搭建高校网络思想政治教育大数据载体系统平台 |
| 7.1.3 搭建高校网络思想政治教育大数据载体共享平台 |
| 7.2 高校网络思想政治教育的大数据技术突破 |
| 7.2.1 突破前端采集壁垒,开源高校网络思政数据入口 |
| 7.2.2 突破中端数据分析,延展高校网络思政数据深度 |
| 7.2.3 突破后端产品匮乏,打造高校网络思政数据生态 |
| 7.3 大数据技术与高校网络思想政治教育新媒介的有机连接 |
| 7.3.1 构建“大思政”网络思想政治教育实施体系 |
| 7.3.2 创建基于网络行为分析的思想政治教育实践 |
| 第八章 大数据视阈下高校网络思想政治教育的机制创新 |
| 8.1 大数据视阈下主体参与节点的激励机制构建 |
| 8.1.1 大数据视阈下主体参与节点的激励机制构建 |
| 8.1.2 基于“兴趣簇”分析的“激励相容”机制 |
| 8.1.3 基于“贡献值”分析的“绩效促进”机制 |
| 8.2 大数据视阈下高校网络思想政治教育动态评估反馈机制探索 |
| 8.2.1 大数据视阈下高校网络思想政治教育评估模型构建 |
| 8.2.2 大数据视阈下高校网络思想政治教育反馈机制 |
| 8.3 大数据视阈下高校网络思想政治教育的安全保障机制 |
| 8.3.1 构建技术安全保障机制 |
| 8.3.2 完善伦理道德保障机制 |
| 8.3.3 完善个人隐私保护机制 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（4）基于现代学校制度下的特色学校创建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于现代学校制度的研究 |
| 1.2.2 关于特色学校创建的研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 现代学校制度 |
| 1.4.2 特色学校 |
| 1.4.3 特色学校创建 |
| 第2章 特色学校创建的内涵外延 |
| 2.1 特色学校创建的基本特征与创建原则 |
| 2.1.1 基本特征 |
| 2.1.2 创建原则 |
| 2.2 学校特色创建的主要内容 |
| 2.2.1 办学理念的特色 |
| 2.2.2 课程教学的特色 |
| 2.2.3 主体德育的特色 |
| 2.2.4 主题活动的特色 |
| 2.2.5 评价机制的特色 |
| 第3章 特色学校创建的实践探索——长沙麓山国际实验学校案例分析 |
| 3.1 师生和谐可持续发展乐园:现代学校制度下的办学定位特色 |
| 3.1.1 指导思想系统规划,立足现代学校治理 |
| 3.1.2 办学理念传承创新,立足学校品味气度 |
| 3.1.3 发展目标整体和谐,立足师生持续发展 |
| 3.2 三维建构:现代学校制度下的课程体系特色 |
| 3.2.1 结构、内容与形式的一体化:规范课程的设计与研发 |
| 3.2.2 学科基础、拓展丰富与活动实践生态化:构建麓山特色课程体系 |
| 3.2.3 机制、模式与评价的科学化:优化课程实施及其管理 |
| 3.3 “教学一体化”改革:现代学校制度下的课堂教学特色 |
| 3.3.1 强化落实学校、学部、年级三层级一体化的教学常规精细化管理 |
| 3.3.2 努力构建课前、课中、课后三阶段一体化的教学操作体系 |
| 3.3.3 积极推进资源、师生、教法三元一体化的课型方式创新 |
| 3.3.4 积极推进平台、范畴和方式三元一体化的学习方式创新 |
| 3.4 “主体体验”德育模式:现代学校制度下的德育机制特色 |
| 3.4.1 完善规划、组织与评价人本化的主体德育管理机制 |
| 3.4.2 实施全员育人、全程育人的主体德育工作机制 |
| 3.4.3 开展丰富多彩、合作探究的主体德育系列活动 |
| 3.5 创新型教师团队:现代学校制度下的教师队伍特色 |
| 3.5.1 队伍结构完善注重高学历与年轻化 |
| 3.5.2 师德师风建设注重机制化与常态化 |
| 3.5.3 教师专业提升注重规范化与专业化 |
| 3.5.4 校本研修机制注重系统化与活动化 |
| 3.5.5 教师成长平台注重梯队化与多元化 |
| 3.6 教师、学生、课堂三位一体:现代学校制度下的评价体系特色 |
| 3.6.1 建立“师德+能力+绩效”教师综合评价标准,促进教师提升 |
| 3.6.2 建立“主动+互动+能动”课堂综合评价标准,打造高效课堂 |
| 3.6.3 建立“班级+团队+个人”学生综合评价标准,引领学生发展 |
| 第4章 特色学校创建的实践成效 |
| 4.1 学生全面发展,核心素养培育不断加强 |
| 4.1.1 思想道德素质全面提升 |
| 4.1.2 文化科学素质不断增强 |
| 4.1.3 身体心理素质显着提高 |
| 4.1.4 艺术综合素养享誉湖湘 |
| 4.1.5 个性和谐发展广受好评 |
| 4.2 教师专业发展,职业能力大幅度提升 |
| 4.2.1 教师有理想情怀,归属感很强 |
| 4.2.2 教师有生涯规划意识,发展有动力 |
| 4.2.3 教师有全新教育观念,知能提升快 |
| 4.2.4 教师有实践创新意识,创新能力强 |
| 4.3 学校内涵发展,扩大品牌辐射力度 |
| 4.3.1 文化立校,夯实根基 |
| 4.3.2 特色发展,形成品牌 |
| 第5章 特色学校创建的新思考 |
| 5.1 问题扫描与时代追问 |
| 5.1.1 特色学校创建中存在的问题 |
| 5.1.2 特色学校创建的时代追问 |
| 5.2 特色学校创建的新品相与完善策略 |
| 5.2.1 特色学校创建的新品相 |
| 5.2.2 特色学校创建的完善策略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 中学生物有效课堂教学评价表 |
| 附录C 生物有效课堂教学评价表 |
| 附录D 中学政治教研组拓展丰富型课程申报表 |
| 附录E “教学一体化,学科特色化”实施基本流程 |
| 致谢 |
（5）广州市A教育集团中小学教师培训问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 民办教育的现实亟需唤醒对教育培训的重视 |
| (二) 集团化办学下的教师培训契合了学区化办学与集团化办学的热点 |
| (三) 个人自身工作经历及发展需要 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究内容与主要方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的重点、难点和创新之处 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究创新之处 |
| 五、核心概念的界定 |
| (一) 教师培训 |
| (二) 校本培训 |
| (三) 集团化办学 |
| (四) 民办中小学 |
| 本章小结 |
| 第二章 相关问题研究成果的文献综述 |
| 一、中小学教师培训文献的简要计量学分析 |
| 二、我国民办中小学教师培训研究成果的综述 |
| (一) 关于对中小学教师培训问题与对策的研究 |
| (二) 关于知网文献中对中小学校校本培训的研究 |
| (三) 关于民办中小学教师培训文献的综述 |
| 三、对我国中小学教师培训研究成果的简要评价 |
| 本章小结 |
| 第三章 A教育集团中小学教师培训的现状调查 |
| 一、调查研究的目的与过程 |
| (一) 调查研究的目的 |
| (二) 调查对象的基本情况 |
| (三) 调查研究的过程 |
| 二、关于A教育集团中小学教师培训的调研结果 |
| (一) 关于参加教育行政部门组织的培训的调研 |
| (二) 关于参加集团培训的调研 |
| (三) 关于校本培训的调研 |
| 本章小结 |
| 第四章 A教育集团中小学教师培训存在的主要问题及原因 |
| 一、A教育集团中小学教师培训存在的问题 |
| (一) A教育集团中小学教师参加教育行政部门组织的培训面临的问题 |
| (二) A教育集团中小学教师参加集团层面培训面临的问题 |
| (三) A教育集团中小学教师参加校本培训面临的问题 |
| 二、导致A教育集团中小学教师培训存在问题的原因 |
| (一) 教育行政部门方面的原因 |
| (二) A教育集团层面的原因 |
| (三) A教育集团下属中小学校的原因 |
| (四) 教师自身的原因 |
| 本章小结 |
| 第五章 对提高A教育集团中小学教师培训实效性的建议 |
| 一、对教育行政部门的建议 |
| (一) 重视民办学校和民办教师的培训 |
| (二) 关注公、民办学校的差异，提供合乎需求的教师 |
| (三) 指导、监督民办学校校本培训的开展 |
| 二、对集团总部的建议 |
| (一) 建立合理的薪酬体系，在管理制度上留人 |
| (二) 建立教师培训制度，保证集团培训的连续性和独立性 |
| (三) 赋予中小学校财权，提供财力支持和智力资源 |
| 三、对集团下属中小学校的建议 |
| (一) 高度重视教师的培训与学习，给予每位教师参加培训的机会 |
| (二) 学校领导和教师要更新对校本培训的认识，重视校本培训 |
| (三) 培训的内容要有针对性，培训方式灵活多样 |
| (四) 积极构建学习型的学校文化，提高教师自主学习的意识和能力 |
| 四、对教师的建议 |
| (一) 转变消极观念，成为教师培训的积极参与者 |
| (二) 积极的从事教育教学的研究和反思，成为教育教学的研究者 |
| (三) 激发内驱力，成为终身学习者 |
| (四) 合作学习，构建学习共同体 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录一 广州市A教育集团中小学教师培训历程 |
| 附录二 广州市民办教育集团中小学教师培训调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 原始访谈记录节选 |
| 致谢 |
（6）师范生信息化教学能力测评与培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)教学信息化引人关注 |
| (二)教师专业发展对教师的期待 |
| (三)信息化社会对教师教育的挑战 |
| (四)学情的改变 |
| (五)工作的困惑 |
| (六)本研究拟解决的问题 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究路线 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 信息化教学能力及相关问题研究现状 |
| 一、信息化教学能力概念的形成过程 |
| (一)传统教育理念下的教师教学能力 |
| (二)教师专业发展理论指导下的教师教学能力 |
| (三)信息时代背景下的教师教学能力 |
| (四)教师教学能力发展研究的简评 |
| 二、影响信息化教学能力培养的因素 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| (三)影响信息化教学能力培养因素研究的简评 |
| 三、信息化教学能力的培养对策 |
| (一)信息化教学能力的培养对策综述 |
| (二)信息化教学能力培养的国际借鉴 |
| (三)我国信息化教学能力培养模式综述 |
| (四)信息化教学能力培养对策研究的简评 |
| 第三章 研究的概念界定及相关理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)师范生(Normal Students) |
| (二)能力(Ability、Capability、Aptitude) |
| (三)信息化教学能力(Informationization teaching ability) |
| (四)培养(Train) |
| 二、研究相关理论基础 |
| (一)师范生信息化教学能力培养的理论基础:系统理论 |
| (二)信息化教学能力测评的理论基础:心理与教育测量学理论 |
| (三)影响因素分析的理论基础:“变化评定模型”与努力质量 |
| (四)教学变革的理论基础:学习理论 |
| (五)信息化平台设计的理论基础:联通主义与学习共同体理论 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 师范生信息化教学能力评价量表的研制 |
| 一、评价量表编制的意义 |
| 二、评价量表编制的依据 |
| 三、评价量表的框架与内容 |
| (一)个人信息 |
| (二)评价量表的维度与内容 |
| (三)成就评估与计分 |
| (四)编制的过程 |
| (五)量表的验证 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 师范生信息化教学能力发展的现状调查 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查取样 |
| 三、调查组织与程序 |
| 四、调查结果的分析与讨论 |
| (一)师范生信息化教学能力发展水平较低 |
| (二)师范生信息技术素养水平尚可 |
| (三)师范生计划与准备水平不甚理想 |
| (四)师范生组织与管理水平一般 |
| (五)师范生评估与诊断水平不佳 |
| (六)师范生学习与发展水平低 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 师范生信息化教学能力培养的影响因素分析 |
| 一、影响因素的问卷调查研究:个人身份因素,学习投入与家庭环境 |
| (一)变量的处理 |
| (二)变量的描述性统计结果 |
| (三)回归结果 |
| (四)分析结果与讨论 |
| 二、影响因素的实验研究:课程、教学方法与学习时间 |
| (一)实验方案 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验测量工具 |
| (四)实验组织与程序 |
| (五)实验的结果与讨论 |
| 三、影响因素的访谈研究:教师示范、学校环境与资源、学校文化观念 |
| (一)访谈对象的选取 |
| (二)访谈内容及其分析方法 |
| (三)访谈结果与讨论 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 师范生信息化教学能力培养策略的提出 |
| 一、宏观层面改进路径与策略 |
| (一)行政策略 |
| (二)法律策略 |
| 二、中观层面改进路径与策略 |
| (一)大学组织目标的改进与可操作化 |
| (二)学校人员的专业化与管理的科学化 |
| (三)学校组织结构的扁平化与团队化 |
| (四)师范教育信息化环境的建设 |
| 三、微观层面改进路径与策略 |
| (一)培养模式变革:增强实践环节,延长培养周期 |
| (二)教学变革:有效运用参与式教学方法 |
| (三)课程变革:公共基础课的建设与“慕课”化 |
| 四、本章小结 |
| 结论与展望 |
| 一、研究完成的主要工作 |
| (一)师范生信息化教学能力概念及五维构成的提出 |
| (二)师范生信息化教学能力评价量表的开发与验证初步成功 |
| (三)师范生信息化教学能力发展的现状不均衡,整体发展水平较低 |
| (四)师范生信息化教学能力的培养受到多种因素的影响 |
| (五)师范生信息化教学能力培养策略的系统化提出 |
| 二、研究的一些新意 |
| 三、研究的不足与展望 |
| 附录1 :师范生信息化教学能力评价量表 |
| 附录2 :实验课程反馈调查表 |
| 附录3 :信息技术应用于教学的观察点与评价依据 |
| 附录4 :师范生信息化教学能力培养的相关访谈提纲 |
| 附录5 :师范教育信息化平台需求调研提纲(教师) |
| 附录6 :师范教育信息化平台需求调研提纲(管理层) |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（7）独立学院管理伦理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的目的与意义 |
| 二、研究的对象与特点 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| 四、研究的路径与方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 独立学院的产生与发展 |
| 1.1 独立学院的产生背景 |
| 1.1.1 发达国家高等教育大众化的启示 |
| 1.1.2 我国高等教育大众化发展回顾 |
| 1.2 独立学院的发展历程 |
| 1.3 独立学院的管理特征 |
| 第二章 独立学院管理伦理的理论探讨 |
| 2.1 伦理学基础 |
| 2.1.1 伦理学基本问题在大学管理中的应对 |
| 2.1.2 道德追求与大学社会责任 |
| 2.2 教育伦理学基础 |
| 2.2.1 教育伦理学概说 |
| 2.2.2 伦理精神——教育的应有之义 |
| 2.2.3 教育伦理的核心范畴与之在大学教育管理中的对应 |
| 2.3 管理伦理学基础 |
| 2.3.1 管理理论的沿革与伦理价值的演进 |
| 2.3.2 管理与伦理的交叉与同构 |
| 2.3.3 教育管理的伦理调节 |
| 2.3.4 独立学院道德共同体管理的合理性拓展 |
| 第三章 独立学院管理伦理的实证研究 |
| 3.1 调查研究方法 |
| 3.1.1 调查样本 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.2 描述性分析 |
| 3.2.1 管理者问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 3.2.3 学生问卷分析 |
| 3.2.4 家长问卷分析 |
| 3.3 独立学院管理现状的伦理感知 |
| 3.3.1 独立学院教育价值的公益性质疑 |
| 3.3.2 独立学院办学理念的人本缺失 |
| 3.3.3 独立学院办学体制的伦理冲突 |
| 3.3.4 独立学院教师信念的价值失序 |
| 3.3.5 独立学院学生的认同度偏低 |
| 3.3.6 独立学院教育收费的政策博弈 |
| 第四章 独立学院管理伦理的环境分析 |
| 4.1 民办高等教育的法规制度现状 |
| 4.1.1 民办教育的概念 |
| 4.1.2 民办教育法规与民办高等教育发展 |
| 4.1.3 民办高等教育发展的基本经验 |
| 4.2 独立学院管理制度的伦理解析 |
| 4.2.1 独立学院规范管理的制度沿革 |
| 4.2.2 独立学院管理制度的伦理解析 |
| 4.3 独立学院发展的制度难点 |
| 4.3.1 民办高等教育的制度缺陷 |
| 4.3.2 民办高等教育认知的伦理缺失 |
| 第五章 独立学院管理伦理的价值建构 |
| 5.1 独立学院教育管理的伦理价值 |
| 5.1.1 教育的公益性及其时代特征 |
| 5.1.2 民办教育的公益性与营利性 |
| 5.1.3 独立学院的教育公益性管理 |
| 5.2 独立学院大学管理的伦理思想 |
| 5.2.1 大学的伦理品性 |
| 5.2.2 独立学院的大学伦理品性体现 |
| 5.2.3 独立学院大学管理的伦理考量 |
| 5.3 独立学院组织管理的伦理秩序 |
| 5.3.1 独立学院组织的特殊性 |
| 5.3.2 独立学院的组织伦理冲突 |
| 5.3.3 独立学院组织的伦理重构 |
| 5.4 独立学院经营管理的伦理规范 |
| 5.4.1 独立学院管理的经济属性 |
| 5.4.2 独立学院的经营伦理回归 |
| 5.5 独立学院人际利益的伦理调节 |
| 5.5.1 独立学院与教职工的伦理调节：显性契约形式下的价值同盟 |
| 5.5.2 独立学院与学生的伦理调节：基于供需关系的利益共同体 |
| 5.5.3 独立学院教师与学生的伦理调节：由独白走向平等对话 |
| 5.6 独立学院人才培养的伦理实践 |
| 5.6.1 高等教育结构调整是科学发展的需要 |
| 5.6.2 独立学院应用型人才培养的理性定位 |
| 5.7 独立学院管理制度的伦理环境 |
| 5.7.1 完善独立学院制度建设的伦理秩序 |
| 5.7.2 完善行政伦理制度及其运行机制 |
| 结语：走向可持续发展的独立学院 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）城市基层社会管理创新研究 ——以广州市越秀区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 国内外研究综述 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 研究思路 |
| 二、基层社会管理创新的理论基础 |
| (一) 核心概念 |
| (二) 理论基础 |
| 三、广州市越秀区社会管理创新现状 |
| (一) 广州市越秀区的基本情况 |
| (二) 广州市越秀区加强和创新社会管理的探索和实践 |
| (三) 越秀区社会管理创新的典型案例 |
| 四、广州市越秀区基层社会管理创新工作的评价 |
| (一) 越秀区政府对基层社会管理创新工作的评价 |
| (二) 越秀区居民对基层社会管理创新工作的评价 |
| (三) 越秀区基层社会管理创新的不足 |
| 五、国内外城市基层社会管理的经验及启示 |
| (一) 美国、新加坡的城市基层社会管理经验 |
| (二) 北京、香港的城市基层社会管理经验 |
| (三) 与越秀区类似地区的城市基层社会管理经验 |
| (四) 国内外城市基层社会管理经验对越秀区的启示 |
| 六、加强广州市越秀区基层社会管理创新的设想 |
| (一) 越秀区基层社会管理创新的基本判断 |
| (二) 具体的实施策略 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究 ——基于聊城大学大学英语教学改革的实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题的背景 |
| 1.1.1 信息技术与课程整合的发展 |
| 1.1.2 信息技术与课程整合的困境 |
| 1.1.3 外语教师研究范式的转变 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 信息技术与大学英语课程整合 |
| 2.1.1 信息技术的内涵 |
| 2.1.2 信息技术与课程整合的内涵与本质 |
| 2.1.3 信息技术与大学英语课程整合的内涵 |
| 2.1.4 信息技术与大学英语课程整合的影响因素 |
| 2.2 自我效能概述 |
| 2.2.1 自我效能的内涵 |
| 2.2.2 自我效能的形成 |
| 2.2.3 自我效能的功能与作用 |
| 2.2.4 自我效能的维度 |
| 2.2.5 自我效能的测量 |
| 2.2.6 自我效能研究的小结以及未来发展 |
| 第三章 计算机自我效能 |
| 3.1 计算机自我效能的定义与测量 |
| 3.2 计算机自我效能的影响因素 |
| 3.3 计算机自我效能的三个维度 |
| 3.4 计算机自我效能的影响 |
| 3.5 计算机自我效能的提高 |
| 3.6 计算机自我效能研究的小结与评价 |
| 第四章 研究设计和方法 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 抽样总体与样本 |
| 4.1.2 研究聚焦 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 调查 |
| 4.2.2 访谈 |
| 4.2.3 观察和课时计划 |
| 4.3 研究问题和假设 |
| 4.4 数据资源和研究计划 |
| 第五章 研究结果 |
| 5.1 定性分析 |
| 5.1.1 访谈 |
| 5.1.2 现场记录总结 |
| 5.2 定量分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究概述 |
| 6.2 研究的局限性及其相互关系 |
| 6.3 理论视角的支持 |
| 6.4 研究的进一步讨论 |
| 6.5 未来研究的方向与建议 |
| 6.5.1 计算机自我效能的定义与测量 |
| 6.5.2 计算机自我效能的影响 |
| 6.5.3 计算机自我效能的发展 |
| 6.5.4 提高教师计算机自我效能的有效措施 |
| 参考文献 |
| 附录一、大学英语教师计算机技术自我效能感工具 |
| 附录二、大学英语教师技术整合自我评估 |
| 附录三、技术整合标准结构矩阵（TISCM） |
| 附录四、访谈指南 |
| 附录五、对教师的采访 |
| 附录六、技术整合自我评估（TISA）分值表 |
（10）竞技走向健美：大学体育人文精神重塑（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究的文献综述 |
| (一) 体育人文精神内涵的研究 |
| (二) 体育人文精神缺失现状以及归因分析的研究 |
| (三) 加强体育人文精神培养的研究 |
| 三、研究思路、内容和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容与重点、难点、创新点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学体育人文精神内涵诠释 |
| 一、大学体育的涵义 |
| (一) 大学体育的界定 |
| (二) 大学体育的目标 |
| (三) 大学体育的任务 |
| 二、大学体育人文精神的涵义 |
| (一) 人文精神的涵义 |
| (二) 体育人文精神的涵义 |
| (三) 大学体育人文精神的涵义 |
| 三、大学体育人文精神的历史拓展 |
| (一) 中国近代人文精神的诞生 |
| (二) 中国近代人文精神的发展 |
| (三) 改革开放以来大学体育人文精神的发展历程 |
| 四、现代大学体育人文精神的主要内容 |
| (一) 英勇奋斗的爱国主义精神 |
| (二) 自由民主的公平竞争精神 |
| (三) 自强不息的英雄主义精神 |
| (四) 乐观自信的人道主义精神 |
| (五) 诚信超越的团队协作精神 |
| 第二章 中国大学体育“竞技化”倾向与人文精神失落的表征及原因分析 |
| 一、大学体育“竞技化”与人文精神失落的表征 |
| (一) 人文精神在大学体育“竞技化”中的衰微 |
| (二) 大学体育课程实施中的人文危机 |
| (三) 人文精神在大学体育科学研究中的衰退 |
| 二、大学体育人文精神失落的原因分析 |
| (一) 竞技体育制度安排与设置的缺陷 |
| (二) 市场经济体制“双刃剑”的影响 |
| (三) 中西方体育文化差异对体育人文精神塑造的影响 |
| (四) 大学人文教育的缺场与大学体育教师人文素养的弱化 |
| 第三章 中国大学体育重塑人文精神的价值取向、依据与目标 |
| 一、大学体育人文精神重塑的价值取向 |
| (一) 中国人文精神的价值探索 |
| (二) 中国传统体育价值观的继承 |
| (三) 西方体育价值观之借鉴 |
| (四) 中西方体育价值观统一下的大学体育 |
| (五) 发挥大学体育人文精神的功能 |
| 二、克服大学体育中单纯的“锦标主义”,坚持人文主义 |
| (一) 锦标主义的实质 |
| (二) 质疑锦标主义,坚持人文主义 |
| 三、以身体美学指导大学体育从竞技走向健美 |
| (一) 身体美学的理论要点 |
| (二) 大学体育从竞技走向健美的必然性 |
| (三) 大学体育坚持强身健美与求真至善相结合 |
| 四、大学体育重塑人文精神的目标 |
| (一) 形成重塑大学体育人文精神的思想共识 |
| (二) 以大学体育人文精神的重塑为立足点促进大学体育可持续发展 |
| (三) 使大学生保持恬适的心态,促进大学生思想人格的塑造 |
| (四) 培养大学生的审美情趣 |
| (五) 培养意志,发扬大学生的顽强拼搏精神 |
| (六) 提高大学生的领悟灵性 |
| 第四章 中国大学体育重塑人文精神的主要途径 |
| 一、加强对大学体育重塑人文精神重要性的再认识 |
| (一) 大学体育人文精神是大学文化的灵魂 |
| (二) 大学体育人文精神能引导大学体育文化的健康发展 |
| (三) 大学体育人文精神是激励大学生全面、协调发展的重要力量 |
| (四) 大学体育人文精神能推进大学生社会化进程 |
| 二、转变体育理念,树立“以人为本”的大学体育审美观 |
| (一) 重建科学的现代大学体育理想 |
| (二) 凸显大学体育强身健美价值,建构新的大学体育审美观 |
| 三、加强大学竞技体育改革,发掘体育竞技中的人文精神 |
| (一) 加强大学竞技体育法规条例建设 |
| (二) 克服单纯“锦标”思想,大力发掘大学体育竞技的人文精神 |
| 四、提升大学体育教师综合素养,培养大学生体育人文精神 |
| (一) 提升大学体育教师素养,形成良好师生互动 |
| (二) 培养大学生体育人文精神的原则 |
| 五、营造良好的大学体育人文环境与学术氛围 |
| (一) 加强大学体育文化建设,为大学体育营造良好人文环境 |
| (二) 营造良好学术氛围,培养以人文精神为内核的大学体育学术精神 |
| 六、加强诚信制度建设,为大学体育人文精神的重塑提供保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要科研及获奖成果 |
四、远程开放教育试点专业管理员实践的人本教育方略（论文参考文献）
- [1]乡村振兴背景下我国乡村小规模学校建筑空间模式研究 ——以甘肃平凉地区为例[D]. 黄淼. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [2]全面建成小康社会进程中的农村思想政治工作研究[D]. 张录全. 天津师范大学, 2019(08)
- [3]大数据视阈下高校网络思想政治教育创新研究[D]. 谢继华. 电子科技大学, 2018(09)
- [4]基于现代学校制度下的特色学校创建研究[D]. 胡云. 湖南大学, 2017(07)
- [5]广州市A教育集团中小学教师培训问题研究[D]. 孙文霞. 广州大学, 2016(03)
- [6]师范生信息化教学能力测评与培养研究[D]. 陈勇. 上海师范大学, 2016(06)
- [7]独立学院管理伦理研究[D]. 苗玉宁. 山西大学, 2014(12)
- [8]城市基层社会管理创新研究 ——以广州市越秀区为例[D]. 王齐. 兰州大学, 2014(10)
- [9]信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究 ——基于聊城大学大学英语教学改革的实践[D]. 孙先洪. 上海外国语大学, 2013(08)
- [10]竞技走向健美：大学体育人文精神重塑[D]. 蒋菠. 西南大学, 2012(03)