一、第五届北京高中数学知识应用竞赛初赛试题及参考答案（论文文献综述）
韩业[1]（2021）在《北京高中数学知识应用竞赛决赛试题研究 ——基于第13届-第22届十年试题》文中认为数学应用能力是学生综合素质的一种体现,培养学生的数学应用能力在数学教育界一直倍受关注;另外,《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中对于培养学生数学应用能力相关的数学建模素养也做出了明确的要求。举办北京高中数学知识应用竞赛是为了培养学生数学应用意识和能力、深化数学教学改革以及促进学科融合采取的一项重要的举措,其题目可作为培养学生数学应用意识和能力很好的资源,但是由于题目难度大等原因,这些资源并没有得到很好的利用,该赛事也并没有在更大范围发挥其应有的作用。分析研究北京高中数学知识应用竞赛决赛试题对有效发挥该竞赛促进数学教学改革具有一定的意义。本研究从“试题难度”、“试题情境”、“数学核心素养”、“知识范围”、“数学模型”五个方面对第13届-第22届北京高中数学知识应用竞赛决赛试题进行了分析。从“教师对加强数学知识应用教学的态度与认识”、“教师对加强数学知识应用教学采取的措施”、“教师对高中数学知识应用竞赛的认识”三方面进行了教师问卷调查。采取“对题中关键且陌生的词汇给出提示”、“降低计算难度”、“更换试题背景”、“加入引导问题”等措施对部分试题进行了改编,用改编前后的试题对学生进行了测试,并采用极端分组法对改编前后的试题进行了难度对比分析。通过对试题的研究,获得如下结论:（1）推理能力因素和认知水平因素是造成该竞赛决赛试题难度较大的最主要因素;（2）该竞赛决赛的试题情境与个人生活联系最为密切;（3）在十套试题中,考查数学建模素养的题目占比最高,其次是数学运算素养;（4）试题考察的知识范围都是《课标》当中所要求的,其中涉及到必修课程当中的函数部分内容的题目最多,其次是选修课程当中的E类课程内容;（5）在这些题目中,需要建立函数模型和几何模型进行求解的题目最多。通过利用改编前后试题对学生进行测试,并对成绩进行分析,发现所采取的改编试题的措施确实不同程度地使试题的难度得到了降低。另外,通过对学生调查发现:试题计算量大、题目过长、情境陌生是造成数学应用问题具有一定难度的主要原因。通过教师问卷调查,发现:（1）以《课标》指导教学的理念还没有完全落实;（2）大多数高中教师对于加强数学知识应用教学和活动持积极态度;（3）有67.28%的教师认为加强数学知识应用教学存在一定的难度,有69.13%的教师认为加强数学知识应用教学需要在教材之外引入更多的教学资源;（4）仅21.66%的教师了解北京高中数学知识应用竞赛。最后基于以上研究及相关结论,从“改革评价机制”、“深化教育教学改革”、“改革教学方法”、“加强数学知识应用教学的研讨”以及“师范类高校数学专业应重视数学建模课程”五个方面提出建议。
何恩阳[2]（2020）在《高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例》文中认为随着社会的不断发展,我们正处在一个以创新和应用为重要特征的科技经济时代,对于高素质人才的需求不断增加,因此对各类人才的素质要求也拥有了更高的标准。那么,对于这些优秀学生的选拔必然需要一套科学、客观、高效的评价方法。高考和物理竞赛试题在对学生考核上,要求和目的是一致的,竞赛是对高考的拔高和拓展。学科竞赛试题命制旨在引领学生打开眼界以及帮助学生建立质疑精神、独立思考精神,同时拓展学生学科知识学习的广度和深度,激发学生的求知欲,这是对常规教学高考试题的有效补充。对于高中阶段物理学科的考核来说,有着两项重要的考试评价项目——普通高等学校招生全国统一考试、全国中学生物理竞赛。普通高等学校招生全国统一考试即我们平时所说的高考,他面向于所有完成高中教学任务的学生,对学生各个物理分支的知识掌握、综合和应用进行考察。而全国中学生物理竞赛简称物理竞赛,在高中知识的基础上,进行了适当的拓展,知识体系更加全面,解题方法更加综合,难度相比于高考也有了很大的提高,意在选拔出在物理学科领域以及相关工程技术方面有着特殊才能和发展潜力的学生,主要针对热爱物理科学、物理成绩优异、层次水平较高的优等生,是中学物理教学中培养尖子学生的一条重要途径,是物理学科面向全体、重视个体差异的重要体现。关于这两项考试的研究,首先从学科知识体系研究入手,首先逐一分析2015年——2018年物理高考和竞赛初赛、复赛的试卷真题,包括物理情景、相关知识点、解题思路,从中可以了解这两类试题对学生知识、技能方面的要求,然后再从力学知识所占的比例、知识点、题型特点等综合比较这些题各自的题型特点。第二个层面的比较研究在于基于认知发展结构的视角分析试题的复杂性和对物理相关知识、能力的不同层次要求。具体实施过程在于将高考和竞赛试题依据SOLO分类评价理论进行分类解析,从而得到认知发展和试题设计之间的联系,从而得出高考和竞赛试题考察的异同点。通过整个研究过程,可以得出恢复全国卷近年来的物理高考和物理竞赛的发展特点和改革趋势,并希望能为实际的教学工作提供一些有益的启示。
李晶晶[3]（2020）在《湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究》文中指出学科奥林匹克竞赛是一项让学有兴趣、学有余力、学有特长、素质全面的中学生一展所长、以竞赛为中心的课外教育活动,对激发学生兴趣、普及学科知识、渗透学科前沿、促进课程体系与内容改革、培养拔尖创新人才等具有重要意义。其存在之广、影响之大、争议之多都使之成为教育教学中的热点问题,而竞赛活动也成为了一种特殊的教育现象。湖南省是竞赛的大省、强省,以湖南省化学竞赛为点,既是因地制宜、量力而行,又能突出湖南特色、结合湖南智慧,还能以点带面,勾勒我国奥林匹克竞赛现状的面,揭示我国奥林匹克竞赛所存在的问题,并提出具有针对性的应对策略。本研究主要采用文献分析、问卷调查、访谈等研究方法探讨化学竞赛的成就、困境与出路。首先从现有的相关文献资料中选取有价值的信息形成研究的理论基础,描摹出化学竞赛发展现状的大体框架,再结合近三十年来获湖南省化学竞赛省二等奖以上选手的发展状况调查,通过访谈与部分竞赛选手、竞赛专家共同探讨化学竞赛中存在的问题,提供湖南方案。此外,将正向思维与逆向思维相结合,借鉴湖南优秀经验的同时对学科竞赛中客观存在的具体问题深入分析,力求守正创新、拨乱反正,为学科竞赛的破旧立新提供理论参考和实践借鉴。本研究包括五个部分:第一部分（第1章）:直面问题——整体设计。从实际问题、真实现象出发,通过分析文献,明确研究的问题,形成明晰的思路,选取恰当的方法,规划研究的内容。第二部分（第2章）:历史考量——精准定位。回顾中国化学奥林匹克竞赛的历史成就与重要举措,从历史层面定位化学竞赛的价值与功能。第三部分（3、4章）:正向思维——守正创新。研究、调查成功的化学竞赛开展正例——湖南省化学竞赛的发展现状与对策。回顾湖南化学竞赛历史,调查湖南化学竞赛发展现状,总结湖南在化学竞赛中的举措与特点,为学科竞赛的发展提供参考。第四部分（第5章）:逆向思维——拨乱反正。通过文献和调查总结化学竞赛中存在的问题,分析其成因,反推学科竞赛健康发展。第五部分（第6章）:总结展望——助推发展。总结对策,反思不足,展望未来,助力学科竞赛良性发展。
张慧玲[4]（2020）在《高中化学竞赛试题分析及竞赛辅导策略研究与实践》文中认为自1968年以来,国际奥林匹克竞赛（International Chemistry Olympiad,ICh O）已有50年的历史,化学奥林匹克竞赛对化学人才的培养具有重要意义。我国从1987年开始参加ICh O,并取得了辉煌的成绩。为了更早发现和培养化学人才,我国从1986年举办了第一届化学竞赛,至今化学竞赛的普及已非常广泛,每年都有数以百万计的中学生和竞赛辅导者参与到此项活动中来。化学竞赛的兴起一方面培养了化学人才并促进了化学教育的改革与发展,另一方面,辅导过程中也存在一些片面追求成绩、机械化训练、题海战术的问题。因此对化学竞赛的辅导模式研究有重要的意义。本文通过对近十年化学竞赛决赛试题在知识点分布、水平层次、渗透化学思想、化学学科能力、化学方法等方面进行统计分析,发现化学竞赛试题主要考查无机化学和有机化学,注重与其他学科交叉融合,密切结合生活生产实际,表明化学竞赛越来越注重培养学生的综合能力和对化学学习方法的灵活应用。竞赛试题的研究对竞赛辅导的规划和实施具有指导意义。通过对福建省高中化学竞赛辅导的情况进行调查研究,发现竞赛辅导过程中存在一些问题:（1）在选拔参赛选手方面,一些学校注重学生的成绩,忽视了学生的兴趣和综合能力的强弱,没能很好的体现化学竞赛的初衷;（2）在竞赛辅导安排方面,由于高中课程多时间紧,教师在平时的教学中需投入大量的时间以至于没有更多的精力来研究竞赛,造成部分教师对竞赛辅导缺乏深入的研究,导致学生无法较好的掌握竞赛知识;（3）在竞赛辅导策略方面,由于少数教师还不够了解竞赛的辅导方向和要求,希望学生在竞赛中能够取得的较好的成绩,而忽视了学生的创造力与科学探究能力的培养。因此,克服化学竞赛辅导中存在的问题,对化学竞赛辅导具有重要意义。本文应用调查研究法和实践研究法对化学竞赛辅导教学展开研究。调查了当前开展化学竞赛辅导教学的现状,基于调查结果和福建省高中学校的现实情况,初步构建了“竞赛辅导目标阶段化、竞赛辅导过程模式化和竞赛辅导内容系统化”的化学竞赛辅导体系。同时结合两年的实践教学,调查学生参与竞赛辅导后在学习兴趣、知识理解、综合能力等方面的提高情况,并与往届参与化学竞赛学生的成绩进行对比,发现竞赛辅导不仅提高了竞赛成绩,还提高了学生的化学兴趣、自学能力、科学探究能力,研究表明化学竞赛辅导模式初见成效。最后通过总结竞赛辅导的实践经验,为参与竞赛辅导的老师提出合理的建议,以期能够对化学竞赛辅导教学方面有所帮助。
李文辉[5]（2020）在《学科知识、能力和素养视域下化学高考试题和竞赛试题研究 ——以元素化合物试题为例》文中研究表明化学基础教育改革进入“化学核心素养”的新时代,“能力立意、素养导向”将在化学学科的教、学、评过程中发挥重要指导作用。化学学科能力和化学核心素养视角的化学试题研究与试题开发创新是提高学业评价质量的重要举措。本文以布鲁姆教育目标分类法和SOLO分类理论为基础,对2010-2019年化学高考试题和竞赛试题在考查的化学学科知识、能力和素养方面进行对比分析,探究二者特点、区别与联系,以期在试题评价和试题开发创新工作中建立新的视角和工具。本文首先通过文献研究,梳理了关于化学学科能力、化学核心素养以及化学高考试题和竞赛试题的研究现状,在此基础上构建了基于化学学科知识、学科能力和核心素养的研究框架。然后利用该框架对2010-2019年元素化合物高考试题和竞赛（初赛）试题进行内容分析。研究发现:（1）元素化合物高考试题和竞赛试题对化学学科知识的考查具有一致性和全面性,但元素化合物竞赛试题对化学知识的考查更加面广度深,高考试题呈现形式更加多样化;（2）对化学学科能力和核心素养的考查具有侧重性和综合性,竞赛试题的SOLO层次更高。（3）从化学学科知识、化学学科能力和化学核心素养三个视角构建的研究框架可以用于化学高考试题和竞赛试题的分析、比较和评价,可以以该框架为试题编制工具进行化学试题的开发与创新,从而提高试题质量。基于以上结果,对中学化学教学和试题开发创新等实践提出“能力立意,素养导向”的启示和建议。
唐路[6]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中指出全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
裘珏馨[7]（2020）在《“新概念”作文20年 ——历史回眸、价值指向和现实启迪》文中研究说明写作是摆在语文教育界的一大难题,而作文大赛作为鼓励学生写作的一种途径,值得我们给予些许关注。本研究将目光聚焦于“开作文大赛之先锋”并被誉为中国“语文奥林匹克”的“‘新概念’作文大赛”之上。恰逢“‘新概念’作文大赛”步入第三个十年,首先将“‘新概念’作文大赛”作为一个整体置于历史长河之中,探究其产生背景及二十年来的发展轨迹,以期对其进行历史分期,并归纳总结整体特征,进而获得宏观印象。在此基础上,着重分析“‘新概念’作文大赛”复赛命题以及参赛作品在不同时期的特征,由表及里探索“‘新概念’作文大赛”所倡导的理念,在冷静客观的沉思中明确其价值指向,以期对作文教学深层次问题——即祛除公共话语、伪话语,有所启迪。全文共分五章:第一章为“‘新概念’作文大赛”的背景、分期与整体特征,初步完成对“‘新概念’作文大赛”的扫描与透视,将其发展轨迹归为异军突起（1999-2003）、受到冲击（2004-2008）、遭遇瓶颈（2009-2013）以及寻求突破（2014-至今）四个阶段,将其整体特征归为:坚守初心·谋求突破、市场利益·文人情怀、升学捷径·精神家园、沧海一粟·聚沙成塔。第二章为各阶段“‘新概念’作文大赛”命题特点分析。该部分主要聚焦于“‘新概念’作文大赛”二十年来的复赛命题,将异军突起期（1999-2003）的命题总特点归为“别具一格,耳目一新”,具体为:多种命题方式并举,提供多样表达平台;实物入题趣味性强,触发主体表达欲望;材料富有文化底蕴,理趣情趣兼容并重;材料极具可延展性,注重思维驰骋空间。将受到冲击期（2004-2008）的命题总特点归为“初戴镣铐,过犹不及”,具体为:指示用语霸道强势,限制条件陡然增多;材料命题二分天下,主题立意趋于明确;内容指向更为现实,自我立场突出明显;以命题人观点为题,主体经验有所忽视。将遭遇瓶颈期（2009-2013）的命题总特点归为“限制转向,以求平衡”,具体为:命题作文独占鳌头,寻求新的限制方式;触发点选择生活化,发现平凡中的非凡;触发点呈现场景化,展开想象力的翅膀。将寻求突破期（2014-至今）的命题总特点归为“谨慎尝试,稳中求变”,具体为:个别试题表述受限,交际文体初露头角;试题重回抽象哲理,出现神秘科幻色彩。第三章为各阶段“‘新概念’作文大赛”作品特点分析。该部分首先从思维、表达、体验三个维度构建分析框架,借此分析各阶段作品特点,认为异军突起期（1999-2003）的作品特点为:想象奇特思维发散,海量阅读不乏思辨;语词来源丰富多样,兼具年龄时代特征;结构形式寻求变化,构思精巧出人意料;关注现实追问究极,坦诚面对情绪体验。受到冲击期（2004-2008）的作品特点为:对想象力要求提高,文学意味逐渐浓厚;遣词造句易走极端,仍需倡导健康文风;形式结构仍有创新,经典新说需要审慎;影视游戏触发灵感,心态视野更加开阔;理性批判不曾缺席,虚构之乐占据上风。遭遇瓶颈期（2009-2013）的作品特点为:语言追求简洁日常,想象与现实结合;精巧构思层出不穷,多角度实现创新;寻常之事亦能成文,日常生活审美化;校园生活不乏情趣,不沉迷消极抱怨;冷静思考社会现实,不羞于表达情感。寻求突破期（2014-至今）的作品特点为:想象虚构依旧动人,逻辑推论鞭辟入里;语言风格顺其自然,结构形式创新依旧;青春有叛逆有和解,明媚通透富有朝气;直击时代各个角落,青春之力破纸而出。第四章为“‘新概念’作文大赛”价值指向。该部分基于前三章的铺垫,从关注思维、关注表达、关注体验三个维度展开对价值指向的论述。第五章为“‘新概念’作文大赛”对作文教学的启迪。该部分从作文命题、学生写作、语文教师、赛事举办四个维度具体展开论述。本研究主要采用了文献研究法、历史分析法与文本分析法,在大量梳理材料的基础上,对“‘新概念’作文大赛”进行历时性分段并完成各阶段命题特点与作品特点的共时性总结,以此探析其价值指向,并试图获得对当下作文教学的现实启迪。
程嵘[8]（2019）在《高中新课标数学建模素养案例的普适性调查研究》文中提出《普通高中数学课程标准（2017年版）》是我国高中数学教育的纲领性文件,是引领高中数学建模教育的航标.其将数学建模纳入六大数学核心素养,划分了数学建模核心素养水平,在提供的37个教学与评价案例中设有7个数学建模核心素养案例,旨在帮助教师更好地理解课程标准及其实施.但这些数学建模案例是否具有普适性,即是否适用于测评普通高中生的数学建模核心素养,目前缺乏相应的实证研究.本文选取高中新课标的3个数学建模典型案例（脚长与鞋号问题、包装彩绳问题、体重与心率问题）为研究对象,在文献分析的基础上,首先从情境、内容和过程三个维度构建高中数学建模核心素养评价模型,继而用之分析高中数学课标实验版与2017版所提供的相关案例,研究发现:实验版课标并无明示的数学建模问题,而新课标7个数学建模案例中有5个处于评价模型的最高层次（运用层次）,数学建模素养要求明显提高,难度增大.同时,选取370名大学生、1827名高中生为被试,调查分析学生解答该3个数学建模典型案例的能力层次,探求数学建模案例的普适性.采用经典测量理论、项目反应理论对测试结果进行数据分析发现,该3个数学建模典型案例的信度、效度、区分度偏低,难度较大,高中生、大学生的数学建模素养均为理解层次,由此推知该3个数学建模典型案例不具有普适性,主要有以下三个原因,一是数学建模案例是为了帮助教师理解数学建模的教学与评价,而非普通高中生的日常学习;二是新课标的学业质量评价所针对的对象是高中毕业生,而非普通高中高一、高二年级学生;三是新课标所提供的该3个数学建模典型案例均来自于难度较大的北京数学知识应用竞赛.对大学生、高中生的数学建模策略进行统计分析发现:在解题策略方面,高中生与大学生各题目的倾向较为一致;在检验策略方面,高中生和大学生更倾向于数据检验策略、直觉判断策略,较少采用理论推演策略;在学生的建模假设过程中,采用可行性假设策略、平衡性假设策略,及精确性假设策略的人数依次递减;在视觉化表征方面,题目越难,使用视觉化表征的人数越多,且题目特征会影响学生视觉化/非视觉化表征的选择.实证调查发现该3个数学建模典型案例难度大、不具有普适性的实际,本文提出改编新课标数学建模案例、实施视觉化解决数学建模问题的教学建议.但鉴于构建评价模型、案例的改编、实证研究的设计过程,以及数据处理等方面是一种探索性尝试,本文尚存在一些需进一步思考与完善的之处,如抽取的样本未能覆盖全国、缺少重复验证的研究过程等.因此,在后续研究中,需致力于扩大研究范围,不断完善数学建模核心素养评价模型.
朱昊[9]（2019）在《全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究》文中进行了进一步梳理对于我国高中化学竞赛试题的研究,已有不少有价值的研究成果,但这些研究基本都是基于全国初赛和决赛试题开展的研究,对于我国高中化学竞赛参赛面最广的预赛阶段关注较少。同时,以往的研究多集中于对于竞赛试题的解法和参赛选手的培养模式等方面,研究的视角和切入点都比较片面和肤浅,较少站在化学学科知识和学科能力的高度对化学竞赛试题进行系统的研究。因此本研究主要从学科知识和学科能力两方面开展,同时对各地化学竞赛预赛的试题结构、预赛要求、预赛大纲等进行了比较,形成了较为系统的研究。本研究主要采用文献分析、数理统计、问卷调查等研究方法。首先,基于已有研究成果构建了化学竞赛预赛试题研究框架。其次,对于各地高中化学竞赛的预赛要求进行了研究,并着重对浙江省预赛大纲和广东广西预赛大纲进行了对比研究。再次,对各地的预赛试题从学科知识和学科能力两个维度进行了分析,研究范围包括2018年全国十二省市的预赛试题和北京、浙江、四川三省市2014-2018年的预赛试题,同时还对各地预赛试题的试题结构进行了比较。最后对四川省部分中学的参加化学竞赛预赛的学生进行了问卷调查。本文的研究分为六个部分:第一部分是研究的背景,研究目的,研究意义和文献综述,主要通过文献法对已有研究进行梳理,以此形成本研究的理论基础。第二部分是对各地开展化学竞赛的目的以及命题范围进行了对比,并选取了浙江省和两广地区的预赛大纲进行了对比分析。第三部分对全国十二省市预赛试题的试题结构进行了比较,包括试题容量、题型比重、题目的呈现方式和题目情境等方面。第四部分是对2018年十二省市的预赛试题和北京、浙江、四川三省市2014-2018年的预赛试题从学科知识和学科能力两方面运用数理统计法开展了研究。第五部分是对四川省参加化学竞赛省预赛学生的情况进行了问卷调查,内容包括参赛学生基本情况,对于化学竞赛活动的看法,参赛动机,获取相关信息的渠道等。第六部分是结论与反思,对本研究的研究成果进行整理归纳,供研究者进一步思考。
贾洁娜[10]（2019）在《以化学学科能力评价为导向的化学奥赛初赛试题命题趋势研究 ——以近20年CChO初赛试题为例》文中研究表明当今世界,科技进步日新月异,高水平人才的竞争日趋激烈。能力作为评价人才的重要指标,引起了社会各界的普遍关注。同时,我国的基础教育呈现出大众教育和培优教育并存,且协同发展的态势。其中,学科竞赛是培优教育的一种重要方式。中国化学奥林匹克竞赛,作为一项重要的高中生课外竞赛活动,对于选拔和培养具有综合能力和科学素养的学生,帮助他们尽快成长为化学教育界和科研界的领军人才具有重要意义。近年来,化学竞赛试题的研究引起了高中化学教师、竞赛培训工作者和高校科研人员等的高度重视。其中以专题研究和某一整套试题的研究最为普遍,对于试题的系统研究较少。因此,本文以近20年的中国化学奥林匹克竞赛（初赛）试题为研究对象,通过文献研究法和文本分析法,从宏观和中观两方面,归纳总结了全国高中生奥林匹克化学竞赛初赛的核心考点,并以试题为文本分析了每道题目的具体考点、能力考查水平以及呈现方式,从而归纳总结出试题关注的重点和试题的命题趋势变化,以此来探讨了命题的落脚点是如何逐渐从知识向能力转变的。通过研究得出以下结论:中国化学奥林匹克竞赛（初赛）试题对学生化学学科能力的考查趋向多元化、试题命题趋向于以具体的知识考点为依托来评价学生的化学学科能力、试题素材来源多样化和试题考察重点从知识立意向能力立意转变。最后,在微观方面,选取具有代表性的题目,详细的分析了其解题思路,实时分析以能力评价为导向的化学竞赛试题的发展趋势,以及阐述化学竞赛的发展趋势对于全面培养中学生化学核心素养的作用。并针对竞赛培训和试题研究提出了相应的建议,希望对化学教师今后的竞赛培训工作提供一定的参考价值,推动年轻教师的专业发展和化学竞赛事业的良性发展。
二、第五届北京高中数学知识应用竞赛初赛试题及参考答案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第五届北京高中数学知识应用竞赛初赛试题及参考答案（论文提纲范文）
（1）北京高中数学知识应用竞赛决赛试题研究 ——基于第13届-第22届十年试题（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 .研究背景 |
| 1.1.1 .北京高中数学知识应用竞赛简介 |
| 1.1.2 .STEAM教育理念简介 |
| 1.1.3 .《普通高中数学课程标准(2017 年版2020 年修订)》的相关要求 |
| 1.2 .研究目的 |
| 1.3 .研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 .核心概念的界定 |
| 2.1.1 .数学建模 |
| 2.1.2 .数学应用意识 |
| 2.2 .关于数学应用意识与能力培养的研究综述 |
| 2.2.1 .国内关于数学应用意识与能力培养的研究 |
| 2.2.2 .国外关于数学应用意识与能力培养的研究 |
| 2.3 .关于中学生数学建模素养的研究综述 |
| 2.4 .关于北京高中数学知识应用竞赛的文献综述 |
| 2.5 .理论基础 |
| 2.5.1 .杜威的教育本质观 |
| 2.5.2 .建构主义学习理论 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 .研究内容 |
| 3.2 .基本思路 |
| 3.3 .研究方法 |
| 3.3.1 .文献研究法 |
| 3.3.2 .问卷调查法 |
| 3.3.3 .统计分析法 |
| 3.4 .创新之处 |
| 4.试题多角度分析 |
| 4.1 .试题难度分析 |
| 4.1.1 .综合难度系数模型 |
| 4.1.2 .各因素水平划分 |
| 4.1.3 .各因素难度及整体难度分析 |
| 4.2 .试题情境分析 |
| 4.2.1 .PISA测试中的情境分类 |
| 4.2.2 .试题情境的标定与分析 |
| 4.3 .试题数学核心素养分析 |
| 4.3.1 .对数学核心素养的编码 |
| 4.3.2 .对试题中数学核心素养的标定 |
| 4.3.3 .数据的汇总与分析 |
| 4.4 .试题知识范围分析 |
| 4.4.1 .知识范围的划分 |
| 4.4.2 .涉及知识范围的统计与分析 |
| 4.5 .数学模型类别分析 |
| 4.5.1 .模型类别的标定 |
| 4.5.2 .模型类别的统计分析 |
| 5.数学知识应用问题的改编 |
| 5.1 .试题的改编措施 |
| 5.1.1 .对题中关键且陌生的词汇给出提示 |
| 5.1.2 .降低计算难度 |
| 5.1.3 .更换试题背景 |
| 5.1.4 .加入引导问题 |
| 5.2 .对学生的测试 |
| 5.2.1 .试题改编前后难度对比 |
| 5.2.2 .不同学校学生成绩比较 |
| 6.对教师的调查 |
| 6.1 .调查对象基本情况 |
| 6.2 .调查结果分析 |
| 7.研究结论、启示与建议及反思 |
| 7.1 .研究结论 |
| 7.1.1 .试题难度 |
| 7.1.2 .试题情境 |
| 7.1.3 .试题数学核心素养 |
| 7.1.4 .试题知识范围 |
| 7.1.5 .试题数学模型类别 |
| 7.1.6 .数学应用问题的改编措施 |
| 7.2 .研究启示与建议 |
| 7.3 .研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 致谢 |
（2）高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 物理教学课程改革历史进程 |
| 1.2.2 普通高等学校招生全国统一考试的发展沿革 |
| 1.2.3 全国中学生物理竞赛的开展和推广情况 |
| 1.3 关于高考(物理部分)和物理竞赛的研究现状 |
| 1.4 问题的提出 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 有助于核心素养在教学中的体现 |
| 1.5.2 有助于指导高中物理教学 |
| 1.5.3 有助于了解学生的认知发展规律 |
| 1.6 研究对象的界定 |
| 1.7 研究的方法 |
| 1.7.1 知识体系的研究 |
| 1.7.2 认知结构的研究 |
| 2 试卷的知识体系研究 |
| 2.1 试卷真题解析 |
| 2.1.1 全国卷高考物理力学部分试题分析 |
| 2.1.2 全国高中物理竞赛预赛力学部分试题分析 |
| 2.1.3 全国高中物理竞赛复赛力学部分试题分析 |
| 2.2 试题分类总结 |
| 2.2.1 试题的力学知识比重和涉及知识模块的比较分析 |
| 2.2.2 试题的题型总结 |
| 3 试卷的认知结构分类研究 |
| 4 研究发现和对物理教学的建议 |
| 4.1 基于高考和物理竞赛对比研究的发现 |
| 4.1.1 力学部分知识体系 |
| 4.1.2 认知结构分类 |
| 4.2 对于物理学习和教学的建议 |
| 4.3 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献研究 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的与研究方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与创新之处 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 2 化学竞赛概述 |
| 2.1 国际化学竞赛 |
| 2.1.1 国际化学竞赛的由来 |
| 2.1.2 国际化学竞赛的发展 |
| 2.1.3 国际化学竞赛的运作 |
| 2.2 中国化学竞赛 |
| 2.2.1 中国化学竞赛伊始 |
| 2.2.2 中国化学竞赛的发展 |
| 2.2.3 全国化学竞赛的运作 |
| 2.2.4 中国化学竞赛的成绩 |
| 2.2.5 我国化学竞赛发展的基本特征 |
| 2.3 化学竞赛教育的性质与功能 |
| 2.3.1 化学竞赛的教育性质 |
| 2.3.2 化学竞赛的教育功能 |
| 3 化学竞赛在湖南的发展 |
| 3.1 湖南化学竞赛的有序开展 |
| 3.2 湖南化学竞赛成就概览 |
| 3.2.1 名校资源丰富 |
| 3.2.2 发展势头劲猛 |
| 3.2.3 化学实力扎实 |
| 3.2.4 办赛经验丰富 |
| 3.3 成绩说明了什么? |
| 3.4 湖南省高中化学竞赛选手发展状况的调查统计 |
| 3.4.1 调查对象 |
| 3.4.2 调查内容 |
| 3.4.3 结果分析 |
| 3.5 与湖南省化学竞赛选手、教练的访谈讨论 |
| 3.5.1 对湖南省化学竞赛选手的访谈 |
| 3.5.2 对湖南省化学竞赛专家的访谈 |
| 3.5.3 湖南选手、专家剖析湖南竞赛成绩突出之因 |
| 3.5.4 湖南选手、专家眼中化学竞赛的问题与困境 |
| 3.5.5 湖南选手、专家对如何抓好化学竞赛的建议 |
| 4 湖南省在化学竞赛中的举措与特点 |
| 4.1 湖南省在化学竞赛中的举措 |
| 4.1.1 入门引导 |
| 4.1.2 学生选拔 |
| 4.1.3 书籍推荐 |
| 4.1.4 组织安排 |
| 4.1.5 培训步骤 |
| 4.1.6 学校管理 |
| 4.1.7 竞赛历程 |
| 4.1.8 注意事项 |
| 4.2 湖南省化学竞赛的特点 |
| 4.2.1 授人以鱼不如授人以渔 |
| 4.2.2 重视选手选拔,关注选手心理 |
| 4.2.3 坚持“四定”,分步培训 |
| 4.2.4 教师引导与学生自学相结合 |
| 4.2.5 巩固基础与发展能力相结合 |
| 4.2.6 学好理论与搞好实践相结合 |
| 4.2.7 化学竞赛与常规教学相结合 |
| 4.2.8 体系完备,开放合作 |
| 5 竞赛八问 |
| 5.1 “诺奖”之问——竞赛是否还有存在的必要? |
| 5.2 “公平”之问——竞赛真的公平吗? |
| 5.3 “功利”之问——功利驱动下的竞赛健康吗? |
| 5.4 “拔苗”之问——竞赛是否有拔苗之嫌? |
| 5.5 “偏科”之问——竞赛是否有碍学生全面发展? |
| 5.6 “增负”之问——竞赛是否有增负之嫌? |
| 5.7 “应对”之问——新时代、新高考、新政策、新状况下的竞赛何去何从? |
| 5.8 “发展”之问——未来竞赛该走向何方? |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 应对策略 |
| 6.1.1 以顺应时代为发展前提 |
| 6.1.2 以科学理论为发展指导 |
| 6.1.3 以历史经验为实践基础 |
| 6.1.4 以国外竞赛为重要参考 |
| 6.1.5 以增加学生兴趣,发展学生能力为主要目的 |
| 6.1.6 以提升教师素质为重要手段 |
| 6.1.7 以“互联网+竞赛”为未来学科竞赛发展的重要方向 |
| 6.1.8 以研究、反思为学科竞赛永葆生机与活力的源泉 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :攻读学位期间发表的论文 |
| 附录二 :问卷调查 |
| 附录三 :对湖南省化学竞赛专家的访谈提纲 |
| 附录四 :对湖南省化学竞赛选手的访谈提纲 |
| 附录五 :全国高中学生化学竞赛章程 |
| 附录六 :湖南省高中学生化学竞赛组织管理实施细则 |
| 致谢 |
（4）高中化学竞赛试题分析及竞赛辅导策略研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 化学奥林匹克竞赛 |
| 1.2.1 国际化学奥林匹克 |
| 1.2.2 中国化学奥林匹克竞赛 |
| 1.3 化学奥林匹克竞赛研究现状及研究意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第二章 近十年全国高中化学竞赛决赛试题分析 |
| 2.1 试题结构概括 |
| 2.2 试题特点 |
| 2.2.1 化学知识的考查 |
| 2.2.2 竞赛对知识要求的考查 |
| 2.2.3 试题考查注重渗透化学思想 |
| 2.2.4 试题考查注重培养化学学科能力 |
| 2.2.5 试题考查注重对化学方法的应用 |
| 2.3 中学化学教学启示 |
| 第三章 福建省高中化学竞赛现状调查与分析 |
| 3.1 近三年福建省高中化学竞赛获奖情况分析 |
| 3.2 竞赛辅导模式调查与分析 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.3 福建省高中化学竞赛辅导存在的问题 |
| 第四章 高中化学竞赛辅导教学策略研究与实践 |
| 4.1 参赛学生的选拔 |
| 4.2 针对竞赛特点对辅导时间的管理 |
| 4.3 高中各阶段化学竞赛培养计划 |
| 4.3.1 辅导材料的选取 |
| 4.3.2 自主学习网络资源 |
| 4.3.3 竞赛辅导过程模式 |
| 4.3.4 竞赛辅导阶段目标 |
| 4.3.5 竞赛辅导内容 |
| 4.4 竞赛辅导实践教学策略研究 |
| 4.4.1 竞赛辅导导学案例一 |
| 4.4.2 竞赛辅导导学案例二 |
| 4.5 化学竞赛辅导策略实施效果 |
| 4.5.1 竞赛获奖人数和等次 |
| 4.5.2 学生的学习能力和水平 |
| 第五章 结论及反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 化学竞赛辅导策略评价 |
| 5.1.2 对参与竞赛辅导教师的建议 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（5）学科知识、能力和素养视域下化学高考试题和竞赛试题研究 ——以元素化合物试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的问题 |
| (三)研究的目的和意义 |
| (四)研究设计 |
| 二、文献综述与核心概念界定 |
| (一)文献综述 |
| 1.知识、能力与素养 |
| 2.化学学科能力的研究现状 |
| 3.化学核心素养的研究现状 |
| 4.化学高考试题的研究现状 |
| 5.化学竞赛试题的研究现状 |
| 6.述评 |
| (二)核心概念的界定 |
| 1.化学学科能力 |
| 2.化学核心素养 |
| 3.化学高考试题 |
| 4.化学竞赛试题 |
| 5.元素化合物试题 |
| 三、理论基础 |
| (一)SOLO分类理论 |
| (二)布鲁姆教育目标分类理论 |
| 四、元素化合物试题的研究基础 |
| (一)元素化合物试题的研究缘由 |
| (二)高考大纲和初赛基本要求中对元素化合物知识的要求 |
| (三)化学学科能力水平框架的建构 |
| 1.化学学科能力的内涵与发展 |
| 2.化学学科能力水平框架建构依据 |
| 3.化学学科能力水平框架 |
| (四)试题分析视角和应用示例 |
| 五、化学高考试题和竞赛试题比较分析 |
| (一)基于学科知识的试题分析 |
| 1.高考试题分析 |
| 2.竞赛试题分析 |
| 3.研究结果 |
| (二)基于学科能力的试题分析 |
| 1.高考试题分析 |
| 2.竞赛试题分析 |
| 3.研究结果 |
| (三)基于化学核心素养的试题分析 |
| 1.高考试题分析 |
| 2.竞赛试题分析 |
| 3.研究结果 |
| (四)结果与讨论 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 A:研究对象选题 |
| 附录 B:统计表 |
| 附表B.12010至2019年元素化合物高考试题学科知识统计 |
| 附表B.22010至2019年元素化合物竞赛试题学科知识统计 |
| 附表B.32010至2019年元素化合物高考试题学科能力统计 |
| 附表B.42010至2019年元素化合物竞赛试题学科能力统计 |
| 附表B.52010至2019年元素化合物高考试题核心素养统计 |
| 附表B.62010至2019年元素化合物竞赛试题核心素养统计 |
（6）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“新概念”作文20年 ——历史回眸、价值指向和现实启迪（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 一、“‘新概念’作文大赛”:背景、分期与整体特征 |
| (一)“‘新概念’作文大赛”诞生背景 |
| 1.世纪之交的语文教育大讨论 |
| 2.高校紧缺“文科后备人才” |
| 3.作文教学误入歧途 |
| (二)“‘新概念’作文大赛”历史分期 |
| 1.异军突起(1999-2003) |
| 2.受到冲击(2004-2008) |
| 3.遭遇瓶颈(2009-2013) |
| 4.寻求突破(2014-至今) |
| (三)“‘新概念’作文大赛”整体特征 |
| 1.坚守初心·谋求突破 |
| 2.市场利益·文人情怀 |
| 3.升学捷径·精神家园 |
| 4.沧海一粟·聚沙成塔 |
| 二、各阶段“‘新概念’作文大赛”命题特点分析 |
| (一)异军突起期(1999-2003):别具一格,耳目一新 |
| 1.多种命题方式并举,提供多样表达平台 |
| 2.实物入题趣味性强,触发主体表达欲望 |
| 3.材料富有文化底蕴,理趣情趣兼容并重 |
| 4.材料极具可延展性,注重思维驰骋空间 |
| (二)受到冲击期(2004-2008):初戴镣铐,过犹不及 |
| 1.指示用语霸道强势,限制条件陡然增多 |
| 2.材料命题二分天下,主题立意趋于明确 |
| 3.内容指向更为现实,自我立场突出明显 |
| 4.以命题人观点为题,主体经验有所忽视 |
| (三)遭遇瓶颈期(2009-2013):限制转向,以求平衡 |
| 1.命题作文独占鳌头,寻求新的限制方式 |
| 2.触发点选择生活化,发现平凡中的非凡 |
| 3.触发点呈现场景化,展开想象力的翅膀 |
| (四)寻求突破期(2014-至今):谨慎尝试,稳中求变 |
| 1.个别试题表述受限,交际文体初露头角 |
| 2.试题重回抽象哲理,出现神秘科幻色彩 |
| 三、各阶段“‘新概念’作文大赛”作品特点分析 |
| (一)构建分析框架 |
| 1.思维:强调创造 |
| 2.表达:追求独特 |
| 3.体验:拥抱真实 |
| (二)异军突起期(1999-2003):万象俱新 |
| 1.想象奇特思维发散,海量阅读不乏思辨 |
| 2.语词来源丰富多样,兼具年龄时代特征 |
| 3.结构形式寻求变化,构思精巧出人意料 |
| 4.关注现实追问究极,坦诚面对情绪体验 |
| (三)受到冲击期(2004-2008):问题暴露 |
| 1.对想象力要求提高,文学意味逐渐浓厚 |
| 2.遣词造句易走极端,仍需倡导健康文风 |
| 3.形式结构仍有创新,经典新说需要审慎 |
| 4.影视游戏触发灵感,心态视野更加开阔 |
| 5.理性批判不曾缺席,虚构之乐占据上风 |
| (四)遭遇瓶颈期(2009-2013):急速调整 |
| 1.语言追求简洁日常,想象与现实结合 |
| 2.精巧构思层出不穷,多角度实现创新 |
| 3.寻常之事亦能成文,日常生活审美化 |
| 4.校园生活不乏情趣,不沉迷消极抱怨 |
| 5.冷静思考社会现实,不羞于情感表达 |
| (五)寻求突破期(2014-至今):稳步前行 |
| 1.想象虚构依旧动人,逻辑推论鞭辟入里 |
| 2.语言风格顺其自然,结构形式创新依旧 |
| 3.青春有叛逆有和解,明媚通透富有朝气 |
| 4.直击时代各个角落,青春之力破纸而出 |
| 四、“‘新概念’作文大赛”价值指向 |
| (一)关注思维,以“新”创造于世界 |
| 1.鼓励想象力腾飞,激发创造性思维 |
| 2.多样化命题解读,培养发散性思维 |
| 3.追寻文章独特视角,打破思维定势 |
| (二)关注表达,以“我”推之于世界 |
| 1.不拘泥于文本形式,服务于表达需求 |
| 2.肯定自身语言能力,以模仿催生创新 |
| 3.为世界个性化作注,不惧怕与众不同 |
| (三)关注体验,以“心”感知于世界 |
| 1.感性洞察理性穿透,遇见客观世界 |
| 2.虔诚剖析反求诸己,充盈主观世界 |
| 3.沉浸体悟文字之乐,畅游语言世界 |
| 五、“‘新概念’作文大赛”对作文教学的启迪 |
| (一)作文命题:奋力激起思维火花 |
| 1.注重命题内在可延展性,合理平衡限制开放 |
| 2.注重命题来源趣味多元,触发学生表达欲望 |
| 3.审慎对待命题价值引导,注重命题主体视角 |
| (二)学生写作:力图彰显飞扬活力 |
| 1.自主拓宽阅读视野,敏锐洞察周遭世界 |
| 2.极力捕捉倾吐欲望,体验畅所欲言之乐 |
| 3.以文会友交流共进,自由审评反复修改 |
| (三)语文教师:搭建自由表达平台 |
| 1.创设良好写作氛围,吸引学生勤写乐写 |
| 2.评价标准动态多元,珍视学生个性话语 |
| 3.下水作文平等交流,提升作文指导水平 |
| (四)赛事举办:侧面鼓舞写作激情 |
| 1.全面提升办赛水平,着力扩大赛事影响 |
| 2.趣味比拼随堂而练,专题比武强化要点 |
| 3.优秀作品集结成册,有效反馈共促成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 全国新概念作文大赛历届复赛试题 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中新课标数学建模素养案例的普适性调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究框架 |
| 第二章 数学建模教育综述 |
| 2.1 数学建模相关概念 |
| 2.2 数学建模核心素养的定义 |
| 2.3 数学建模素养的评价 |
| 第三章 数学建模核心素养评价模型的构建 |
| 3.1 数学建模核心素养评价模型的维度 |
| 3.2 数学建模核心素养评价模型的设计 |
| 3.3 评价模型下的数学建模核心素养评价 |
| 3.4 课程标准下的数学建模核心素养评价 |
| 3.5 课程标准与评价模型的对比 |
| 第四章 高中课程标准的数学建模案例分析 |
| 4.1 数学应用问题与建模问题 |
| 4.2 课程标准的案例分析 |
| 第五章 研究设计与过程 |
| 5.1 研究的方法与过程 |
| 5.2 数学建模测试题 |
| 5.3 被试的选择与施测 |
| 5.4 数据的处理 |
| 第六章 数学建模测试题的质量评估 |
| 6.1 经典测量理论对测试题的质量评估 |
| 6.2 项目反应理论对测试题的质量评估 |
| 6.3 课程标准与评价模型的对比 |
| 6.4 小结 |
| 第七章 测试结果与分析 |
| 7.1 大学生的测试结果 |
| 7.2 高中生的测试结果 |
| 7.3 大学生与高中生的差异性比较分析 |
| 7.4 数学建模案例的普适性分析 |
| 7.5 小结 |
| 第八章 数学建模的策略偏向分析 |
| 8.1 数学建模解题策略分析 |
| 8.2 数学建模检验策略分析 |
| 8.3 大学生数学建模假设策略分析 |
| 8.4 数学建模视觉化表征的应用分析 |
| 8.5 小结 |
| 第九章 结论、建议与反思 |
| 9.1 研究的结论 |
| 9.2 研究的建议 |
| 9.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 数学建模素养水平测试题(预测卷1) |
| 附录二 数学建模素养水平测试卷(预测卷2) |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 数理统计法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述及核心概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 高中化学竞赛研究现状 |
| 2.1.2 化学学科能力研究现状 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 高中化学竞赛预赛试题 |
| 2.2.2 化学学科知识 |
| 2.2.3 化学学科能力 |
| 2.3 分析示例 |
| 3 各省份高中化学竞赛预赛大纲及要求对比 |
| 3.1 各省份高中化学竞赛预赛目的与命题范围 |
| 3.2 浙江、“两广”高中化学竞赛预赛大纲对比 |
| 4 各省市高中化学竞赛预赛试卷结构分析 |
| 4.1 试题容量 |
| 4.2 题型比重 |
| 4.3 呈现方式 |
| 4.4 试题情境 |
| 5 2018年12省份高中化学竞赛预赛试题横向比较 |
| 5.1 2018年各地预赛试题统计 |
| 5.2 基于学科知识维度的统计分析 |
| 5.3 基于学科能力维度的统计分析 |
| 6 2014-2018年部分省份高中化学竞赛预赛试题纵向比较 |
| 6.1 2014-2018年北京、浙江、四川卷试题统计 |
| 6.2 基于学科知识维度的分析 |
| 6.2.1 化学热力学与动力学部分 |
| 6.2.2 物质结构部分 |
| 6.2.3 电解质溶液部分 |
| 6.2.4 电化学部分 |
| 6.2.5 无机元素化学部分 |
| 6.2.6 有机化学部分 |
| 6.2.7 实验化学部分 |
| 6.2.8 容量分析部分 |
| 6.3 基于学科能力维度的统计分析 |
| 6.3.1 辨识记忆能力 |
| 6.3.2 概括关联能力 |
| 6.3.3 说明论证能力 |
| 6.3.4 分析解释能力 |
| 6.3.5 推论预测能力 |
| 6.3.6 简单设计能力 |
| 6.3.7 复杂推理能力 |
| 7 关于高中生参加化学竞赛预赛情况的调查分析 |
| 7.1 调查问卷的编制与调查对象的选取 |
| 7.2 高中生参加化学竞赛情况的调查结果及分析 |
| 8 研究总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 基于学科知识维度的研究结论 |
| 8.1.2 基于学科能力维度的研究结论 |
| 8.2 研究的创新 |
| 8.3 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）以化学学科能力评价为导向的化学奥赛初赛试题命题趋势研究 ——以近20年CChO初赛试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）问题的提出 |
| 1.化学奥林匹克竞赛的意义 |
| 2.教育改革重视对学生能力的培养 |
| （二）研究的内容 |
| （三）研究的目的 |
| （四）研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、研究综述 |
| （一）核心概念界定 |
| 1.能力 |
| 2.化学学科能力 |
| 3.化学奥林匹克竞赛 |
| （二）国内外研究综述 |
| 1.化学学科能力国际研究进展 |
| 2.化学学科能力国内研究进展 |
| 3.CChO试题研究现状 |
| 三、研究的理论基础 |
| （一）多元智力理论 |
| （二）布鲁姆认知目标分类理论 |
| 四、研究方法和思路 |
| （一）研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.文本分析法 |
| （二）研究思路 |
| 五、研究结果分析 |
| （一）宏观层面 |
| 1.全国高中学生化学竞赛初赛试题核心考点 |
| 2.全国高中学生化学竞赛初赛试题核心考点所占分值以及具体考查内容 |
| （二）中观层面 历年试题能力结构水平分析 |
| （三）微观层面 具体例题分析 |
| 六、研究结论和启示 |
| （一）研究结论 |
| 1.对学生化学学科能力的考查趋向多元化 |
| 2.以具体的知识考点为依托，评价学生的化学学科能力 |
| 3.考试内容素材来源多样化 |
| 4.重视学生能力发展 |
| （二）启示 |
| 1.CChO初赛试题考察重点从知识立意向能力立意转变 |
| 2.CChO初赛试题考查内容重视综合知识的应用 |
| 3.教师要提高对CChO初赛的重视程度 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、第五届北京高中数学知识应用竞赛初赛试题及参考答案（论文参考文献）
- [1]北京高中数学知识应用竞赛决赛试题研究 ——基于第13届-第22届十年试题[D]. 韩业. 大理大学, 2021(08)
- [2]高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例[D]. 何恩阳. 西南大学, 2020(05)
- [3]湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究[D]. 李晶晶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]高中化学竞赛试题分析及竞赛辅导策略研究与实践[D]. 张慧玲. 赣南师范大学, 2020(12)
- [5]学科知识、能力和素养视域下化学高考试题和竞赛试题研究 ——以元素化合物试题为例[D]. 李文辉. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]“新概念”作文20年 ——历史回眸、价值指向和现实启迪[D]. 裘珏馨. 浙江师范大学, 2020(02)
- [8]高中新课标数学建模素养案例的普适性调查研究[D]. 程嵘. 广州大学, 2019(01)
- [9]全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究[D]. 朱昊. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]以化学学科能力评价为导向的化学奥赛初赛试题命题趋势研究 ——以近20年CChO初赛试题为例[D]. 贾洁娜. 西北师范大学, 2019(06)