一、浅谈医院图书馆员的非学历继续教育（论文文献综述）
王芳[1]（2020）在《《国际图联趋势报告2019年新进展》解读与启示》文中认为2019年12月,国际图联发布了《国际图联趋势报告2019年新进展》（IFLA Trend Report Update 2019）,继续就图书馆运营过程中的一些重要问题和发展情况给出见解和预测。文章解读了《国际图联趋势报告2019年新进展》的主要内容,分析认为当前我国图书馆应对变化的环境应注意以下四个方面:通过合作激发图书馆的学习能力和发展潜力、拓展跨界服务范围努力争取更多话语权、通过多元的宣传和评价方法展示图书馆价值、应用整体思维和国际化视野助力图书馆信心和能力构建。
张梅琳,罗晓萍[2]（2017）在《我国非学历继续教育研究综述》文中研究说明随着终身教育体系的不断发展和完善,非学历继续教育在继续教育体系中的地位逐渐从边缘走向核心。此研究以CNKI收录的有关非学历继续教育研究的文献为样本,对文献发表的时间、数量、来源、类型和研究主体进行分析,还将研究主题聚焦在基本问题、管理与评价、发展现状、策略思考、运行模式、特定人群的非学历继续教育研究、其他研究等七大方面,对我国非学历继续教育的研究现状进行深入分析。
吴颖娜,赵梅,周艳丽,刘建智[3]（2017）在《医院图书馆馆员知识储备和能力建设》文中指出在全球进入知识经济时代的今天,医院图书馆也面临着崭新的任务和发展的要求。本文论证了医院图书馆馆员接受继续教育的重要意义,分析了天津市天津医院图书馆馆员目前存在的不足并有针对性地提出了适合馆员的继续教育方式。
王巧丽[4]（2017）在《我国公共图书馆婴幼儿服务研究》文中研究说明据全国第六次人口普查数据显示,0-18岁未成年人数量已超过两亿,约占总人口 17.4%。其中,0-3岁婴幼儿数量约6031万,占未成年总数的26%,婴幼儿群体是未成年群体的重要分支1。婴幼儿是国家和民族的新生军,他们的健康成长与优良教育关乎国家未来的繁荣发展。IFLA于2007年颁布第一部公共图书馆婴幼儿服务专门指南性文件——《婴幼儿图书馆服务指南》;我国政府至今已颁布多个文件强调要推进婴幼儿文化服务事业,但国内公共图书馆界的婴幼儿服务意识和服务能力仍然处于初级低水平阶段;与之形成鲜明对比的是,国外众多公共图书馆早于20世纪末就已有开展婴幼儿服务的实践案例,且专业度高、成效佳、影响广。基于这样的背景,本文展开对我国公共图书馆婴幼儿服务的研究。因婴幼儿群体的心理与生理的特殊性,公共图书馆开展婴幼儿服务要充分考虑到婴幼儿的认知特点、服务需求、教育要点等。无论是从婴幼儿潜能开发、儿童权利维护等儿童发展教育角度,还是从公共图书馆的地位、优势、使命、原则等问题出发,公共图书馆都在社会性婴幼儿服务中占据主体地位。理论研究上,我国学术界缺乏对公共图书馆婴幼儿服务研究的重视,呈现研究成果少,层次低,结构相似等不足。研究内容停留在婴幼儿服务案例分析和宏观层面对策两个方面,缺乏创新性和独立思考,与构建专业系统的研究体系尚存在巨大差距。理论研究的不足在一定程度上直接影响实践成果,如何开展专业化、系统化的婴幼儿服务是目前我国公共图书馆最大的难题。据笔者对婴幼儿家长与公共图书馆的问卷调查显示,我国公共图书馆的婴幼儿服务总体开展情况不佳,各级公共图书馆的婴幼儿服务程度和成果差异大,专业化程度低,服务内容单一,主要面临缺乏理论指导、资金紧缺、服务对象需求与服务馆员质量的矛盾等困境。对此,笔者不仅对国外着名的婴幼儿服务案例和公共图书馆婴幼儿日常服务进行解读分析,总结若干值得学习的经验,还针对目前我国在该领域研究和实践的现状,包括取得的进展和面临的困境,提出多方面系统策略,帮助我国公共图书馆打破瓶颈,开展特色专业的婴幼儿服务。笔者提出,我国公共图书馆要办好婴幼儿服务,需从资金、宣传、馆藏、基础设施设备、馆员教育培训、理论研究、实践管理评估等七个方面入手,着重强调婴幼儿服务活动的专业性、系统性和持续性,自上而下,自内而外统一步伐,才能让我国公共图书馆的婴幼儿服务迈上新的台阶。
何淑通[5]（2017）在《高校管理人员专业发展研究》文中指出随着我国高等教育普及化、国际化进程的加快,高校管理活动日益复杂,对管理人员的职业化、专业化需求日益增强。我国要建设世界一流大学,既需要一支优良的教师队伍和作为教育家的校长,也需要一支专业化的管理队伍。但是,高校管理人员管理能力的培养离不开具体的管理实践,只有在具体管理实践中通过个人的努力和组织的支持,才能够不断提升其管理能力。高校管理人员管理能力培养的过程就是其专业发展的过程。高校管理人员专业发展是个体实现专业化的成长过程,是个体从“管理新手”成长为“管理专家”的发展过程。高校管理人员的专业发展包括“个人发展”和“组织发展”两个维度,是一个主动的、持续的、系统的过程。在高校管理人员的专业发展中,既需要个体确立自主发展意识,也需要一系列的组织制度支持。本文共分五章,由四个部分的内容组成,除绪论和结束语外,共有四章内容。第一章为绪论,共分四节。第一节交代研究的缘起和研究的意义。第二节对国内外关于高校管理人员专业发展、专业化和人事制度改革的文献进行梳理,为后续研究奠定基础。第三节对本研究的理论基础进行了简要地介绍。第四节陈述了本研究的内容和方法。第二章共分五节,是关于高校管理人员专业发展的理论研究。第一节对高校管理职业的特点和高校管理人员的内涵范围和职业角色进行了分析。第二节通过对于专业、专业化和专业发展等概念的梳理和界定,探讨了高校管理人员专业发展的内涵,结合相关理论分析了高校管理人员专业发展的“个人发展”和“组织发展”两个目标取向,并确立了研究高校管理人员专业发展的分析维度。第三节分别从个人层面和组织层面探讨了高校管理人员专业发展六个方面的主要内容。第四节运用“理想类型”的方法分析了高校管理人员专业发展的四种模式。第五节探讨了高校管理人员专业发展的意义。第三章和第四章是高校管理人员专业发展的“历史与现实研究”,分别从国外和国内两个层面系统考察了高校管理人员的职业变迁、专业发展现状和存在问题。第三章论述了国外高校管理职业的历史演进,介绍了美国、英国和日本三个国家高校管理人员专业发展现状,在此基础上比较与反思高校管理人员专业发展的社会条件和制约因素。第四章首先分析了我国高校管理人员的职业变迁;随后,通过对全国1182名高校管理人员的问卷调查和24名高校管理人员、教师和学生的访谈,从六个方面研究了我国高校管理人员专业发展的现状和存在问题,并对造成这些问题的原因进行了分析。第五章是高校管理人员专业发展的“对策研究”。在反思借鉴国内外经验的基础上,从完善以高校职员制为核心的人事管理制度、建立高校管理人员专业标准、完善高校管理人员的教育培训制度、加强高校管理人员的专业组织建设、开展高校管理人员的专业伦理建设、创新高校管理人员专业发展的校内保障机制等六个方面入手,提出了我国高校管理人员专业发展的对策建议。结语部分从何谓高校管理人员的专业发展、高校管理人员为何需要专业发展、高校管理人员如何进行专业发展和后续研究展望四个方面对本研究进行了简要总结和展望。
葛中会,夏敏[6]（2014）在《医院图书馆人员继续教育的现状及影响因素分析》文中提出医院信息化的快速发展,使医院的医护人员对继续医学教育活动的认知度普遍得到提高,并且参与度也很高,但医院图书馆的人员对参加继续医学教育的动机则往往不足,其影响因素很多,学历层次及信息素养是存在的主要影响因素。因此,在医院图书馆人员中强化继续医学教育的重要性,进一步激发参与的积极性,积极开展继续医学教育各项活动,对推动图书馆人员继续医学教育有着重要的意义。
陈辉映[7]（2014）在《成人学习工作者专业化建设研究 ——基于欧洲案例的视角》文中研究表明随着“终身教育”理念的不断践行,促进成人进行持续学习与发展的重要性也日渐凸显。与日益增长的成人学习需求不匹配的是,为成人学习提供教学以及相关服务的工作者们的专业水平却参差不齐。成人学习工作者专业化作为成人学习质量的重要保障,尚未受到足够的重视。我国成人学习工作者主要面临着地位边缘化、能力界定不清、教育培训不足、缺乏专业标准与资格证书制度等问题,而这些问题也是实现其专业化的巨大阻碍。本文选取欧洲在成人学习工作者建设方面具有典型代表意义的六个国家和超国家层面的欧盟作为研究案例,分析它们在推进成人学习工作者专业化方面的理论研究成果与实践进展,以期对我国成人学习工作者专业化建设有所启示。不可否认的是,成人学习工作者具有复杂性、集合性等特征,在不同国家的不同政治、文化、经济背景中的意涵也存在差异,从而各个国家对成人学习工作者的界定以及推动其专业化的措施也都有所侧重。本文将六个国家与超国家层面的欧盟整合在一个成人学习工作者专业化建设的框架中,探索能力档案与专业标准的制定、教育与培训的开发、资格证书体系的构建、能力认定的实施、质量管理的运用这“五大”专业化建设举措以及六个国家中政府、专业组织、大学及社会这“四大”专业化建设主要力量如何推动成人学习工作者的专业化进程,期望为我国成人学习工作者专业化建设提供有益借鉴。整体而言,本文有两条主要的研究线索贯穿其中,构成了本文的研究框架：一是呈现在推进成人学习工作者专业化建设的具体措施层面上,本文就六个欧洲国家以及欧盟超国家层面推进成人学习工作者专业化建设的具体举措进行解读、分析与比较,试图从中提炼出值得借鉴的经验。二是呈现在推进成人学习工作者专业化建设的主要力量层面上,本文认为政府、专业组织、大学和社会（市场、顾客）是推进成人学习工作者专业化建设的重要主体,并且这四大主体在成人学习工作者专业化建设中扮演不同的角色、发挥着不同的作用。本研究分为十一章：第一章对成人学习、成人学习工作者、专业化、标准及能力等概念进行界定、对国内外的相关研究进行综述、选择研究案例、确定研究关注操作层面的具体举措及内容和顶层设计的宏观把握这两个方面,根据专业社会学的理论确定研究框架与思路。第二章通过半结构访谈的方法初步调查在上海开放教育、社会教育、企业教育、社区及老年教育和高校继续教育领域从业的成人学习工作者的职业现状,明确我国本土成人学习工作者专业化建设的主要困境与挑战以及当前专业化水平与专业化建设目标。第三章至第九章,分析欧洲六国以及欧盟在成人学习工作者专业化建设的理论研究成果与实践经验,并在案例中初步探索主要推动成人学习工作者专业化建设主体的作用。第十章首先提炼七个案例中促进成人学习工作者专业化建设的“五大”举措和内容以及这“五大”举措之间的关联性。这五大举措包括：制定能力档案与专业标准、完善教育与培训、构建资格证书体系、实施能力认定以及运用质量管理。其中,构建资格证书体系是成人学习工作者专业化建设的重点举措。接着,通过四个主体的框架来分析政府、专业组织、大学与社会在专业化建设中的作用。其中,政府与专业组织在专业化建设中的作用尤为重要。最后,对欧洲国家成人学习工作者的专业化建设进行反思。目前,欧洲国家已经普遍形成专业组织,但自治程度不高；社会培训机会多样,但高等教育普及率不高；专业准入初见雏形,但政府呼应不足。第十一章结合国际经验和现实国情,描绘我国成人学习工作者专业化建设的“全景图”,提出我国成人学习工作者专业化建设三大主要措施和两条推进重点。三大措施为制定基于能力的专业标准、开发健全的教育培训模式、构建完善的资格证书体系。两条推进重点为加强政府对成人学习工作者专业化建设的顶层设计、充分发挥专业组织在推动成人学习工作者专业化建设的作用。
何广贤[8]（2013）在《探析知识经济时代医院图书馆馆员继续教育》文中提出本文主要分析知识经济时代医院图书馆馆员继续教育问题及对策。对于知识经济时代的特征进行了分析,研究对图书馆馆员提出的新要求。分析了当前医院图书馆馆员继续教育方面存在的问题。重点分析了图书馆馆员继续教育的对策与建议。
邱坚,陈怡,冯琦,朱韶华,朱佳敏,忻蔓琳,俞国雄[9]（2013）在《医院图书馆建立学科馆员制度的制约因素探讨》文中研究指明目的:探讨在医院图书馆建立学科馆员制度和开展学科化服务的必要性与可行性。方法:通过上海市三级医院图书馆的人员、信息服务基础、数字化资源建设及学科馆员设置比例等的调研数据,分析其影响医院图书馆开展学科化服务的制约因素。结果:目前医院图书馆开展学科化服务存在:大环境、制度、评估指标、人员素质、和数字化资源建设六方面的主要制约因素。结论:学科馆员制度设置和学科化服务的开展是医院图书馆发展的方向和主流。通过对制约因素的揭示,在现有的条件和状态下,可通过制度保证、完善评估机制和标准、人员的继续教育和资源共建共享等措施,逐步提高医院图书馆学科馆员设置比例,以提升医院图书馆服务水平。
何梦雪[10]（2012）在《循证护理网络信息资源平台的构建与应用研究》文中进行了进一步梳理研究背景随着循证医学对全球卫生保健领域的影响不断深入,循证护理实践在世界范围内蓬勃发展。全球循证护理实践相关的组织和机构都成立了网站和数据库,具有内容丰富、高效、便捷等优点。同时其问题也不可忽视,如信息分散、质量参差不齐、学习资源不足、以英文资源为主等等。构建我国循证护理网络信息资源平台势在必行。目的本研究以JBI循证卫生保健模式为概念框架,分析国内外循证护理网络信息资源的现况,调查临床护理人员、护理教师、护理学生对循证护理网络信息资源的使用现状和需求,构建循证护理网络信息资源平台,评价其在“循证护理”课程中的应用效果,并基于本次应用效果构建中文干预性护理研究循证资源数据库,并再次评价其在“循证护理”课程中的应用。方法以JBI循证卫生保健模式为概念框架,采用文献分析法了解目前国内外循证护理网络信息资源的现况；通过现场调查法分析临床护理人员、护理教师、护理学生对循证护理网络信息资源的使用现状和需求：基于以上研究结果,构建循证护理网络信息资源平台,并通过自身前后对照类实验性研究,对循证护理网络信息资源平台的实用性和有效性进行评价；基于评价结果,参照牛津循证医学中心文献严格评鉴项目和JBI循证卫生保健中心的质量评价标准,检索、评价、筛选高质量的中文干预性护理研究,以构建中文干预性护理研究循证资源数据库,扩展循证护理网络信息资源平台；通过自身前后对照类实验性研究,再次对扩展后的循证护理网络信息资源平台进行评价。结果1.通过对全球现有的循证护理网络信息资源的分析发现,目前循证护理网络信息资源发展迅速,数量巨大,内容丰富；更新及时,变化迅速；信息资源多媒体化；关联度强,检索快捷。同时,现有资源也存在不容忽视的问题,如信息分散、检索困难；信息质量参差不齐；语言障碍；学习资源不足等。这些问题引出了构建我国循证护理网络信息资源平台的必要性。2.通过对353名临床护理人员、26名护理教师、142名护理学生的调查发现,临床护理人员对循证护理的知晓度较高,但与护理教师、护理学生相比,对循证护理网络信息资源的使用现状不容乐观。临床护理人员、护理学生和护理教师都认为现有循证护理网络信息资源存在问题,包括缺乏网站信息交流、资源版权限制、语言障碍、自身信息检索能力制约、网络技术水平欠佳等；同时被调查者都认为有必要构建我国循证护理网络信息资源平台。3.整合前期的文献分析和现场调查结果,基于JBI循证卫生保健模式,平台建设小组反复讨论,构建循证护理网络信息资源平台。采用自身前后对照类实验性研究,选择复旦大学护理学院“循证护理”课程2010级学员共80人作为研究对象。在课程中介绍循证护理网络信息资源平台,并布置相关课程作业,指导学员应用该资源平台。在使用资源平台的3个月期间,学员对循证护理网络信息的满意度显着提高（P<0.01）,循证护理知识前后差异无统计学意义（P>0.05）。在资源平台的应用评价中,学员认为网站使用方便、内容丰富、信息可靠、和护理学科密切相关。通过对学员的个人访谈发现,学员认为应用该平台的收获很大,包括课程相关、实践相关、以及交流平台方面；同时提出该平台需要改进的问题,如提高资源多样性、主题丰富性和论坛活跃度。4.基于循证护理网络信息资源平台在“循证护理”课程中的应用效果,参照Cochrane系统评价员手册中干预性研究的检索策略,从中国生物医学文献数据库、万方数据资源系统、中国知网中检索40,162篇期刊论文和1,338篇学位论文。以牛津循证医学中心文献严格评鉴项目和JBI循证卫生保健中心的质量评价标准为指导,经过严格的质量评价、筛选后,纳入高质量的1,401篇干预性护理研究论文,159篇学位论文。纳入文献的质量评价中,达标率较低的评价指标包括盲法、样本流失的描述、基线可比性和随机分配。整合高质量干预性护理研究论文和学位论文的重要信息和数据,构建中文干预性护理研究循证资源数据库,合并入循证护理网络信息资源平台。5.采用自身前后对照类实验性设计,选择复旦大学护理学院“循证护理”课程2011级学员共79人作为研究对象。在课程中介绍循证护理网络信息资源平台,发放平台的宣传单,布置相关课程作业,组织学员登陆平台并指导学员应用该资源平台。在使用平台的3个月期间,学员的循证护理知识和循证护理网络信息满意度有了显着提高（P<0.01）,对资源平台的实用性和便利性评价较高。结论1.现有的EBN网络信息资源内容丰富,形式多样,更新及时,检索便捷,是获得循证资源、实践EBN的有效工具；但其问题也值得关注,如信息分散、质量参差不齐,存在语言障碍,EBN学习资源不足。2.相对于护理学生和护理教师,临床护理人员对EBN网络资源的使用率较低,且有不同的EBN信息需求,但这三类人群都认为有必要构建中文EBN网络。3.综合性的中文EBN网络资源平台能作为专题学习辅助资源,显着提高EBN网络信息满意度,但网站在资源多样性、全面性方面仍需进一步改进。4.我国干预性护理论文的方法学质量和报告详细度有待提高。5.扩展后的EBN-NIR平台应用效果在在资源全面性、丰富性方面较原平台更好。
二、浅谈医院图书馆员的非学历继续教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈医院图书馆员的非学历继续教育（论文提纲范文）
（1）《国际图联趋势报告2019年新进展》解读与启示（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2《国际图联趋势报告》历年版本主要观点对比 |
| 3《国际图联趋势报告2019年新进展》主要内容及解读 |
| 3.1 通过宣传与对话应对环境的不确定性 |
| 3.1.1 图书馆不能仅依赖政府的支持：宣传和倡导才是解决之道 |
| 3.1.2 政策的复杂性增加了个人做出正确决定的压力:图书馆可以提供帮助 |
| 3.1.3 图书馆和信息工作者正面临未来的不确定性：最好的方法是通过对话解决 |
| 3.2 采用整体性方法处理日益复杂的问题 |
| 3.2.1 人们需要全方位、跨领域、贯穿一生的服务：图书馆能够提供这种服务 |
| 3.2.2 在联合国的推动下，各国政府正在努力制定全面的政策方针：图书馆提供了一个示范性的交付机制 |
| 3.2.3 我们需要整体考虑我们所需的技能和学习方法：让在图书馆的学习成为一个终生习惯 |
| 3.3 规模化工作方法加强专业与赢得支持 |
| 3.3.1 不断发展的新技术使我们不仅能够放眼国际，而且能够采取国际行动 |
| 3.3.2 决策的制定和形成日益国际化，要想参与其中，图书馆也需在国际化层面采取行动 |
| 3.3.3 在全球层面上思考和采取行动并不容易：要做到这一点，我们需要诸如国际图联《全球愿景》之类的倡议 |
| 4《2019年新进展》对我国的启示 |
| 4.1 通过合作激发图书馆的学习能力和发展潜力 |
| 4.2 拓展跨界服务范围努力争取更多话语权 |
| 4.3 通过多元的宣传和评价方法展示图书馆价值 |
| 4.4 整体思维和国际化视野助力信心和能力构建 |
| 5 结语 |
（2）我国非学历继续教育研究综述（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究样本和研究方法 |
| (一) 研究样本 |
| (二) 研究方法 |
| 三、研究现状分析 |
| (一) 数量分析 |
| 1. 文献发表时间和数量分析 |
| 2. 文献来源和类型分析 |
| (二) 内容分析 |
| 1. 研究主体视角分析 |
| 2. 研究主题内容分析 |
| 四、结束语 |
（3）医院图书馆馆员知识储备和能力建设（论文提纲范文）
| 1 图书馆员接受继续教育重点学科 |
| 1.1 计算机网络学习使用 |
| 1.2 外语水平 |
| 1.3 信息统计学基础知识 |
| 1.4 文献归类与检索 |
| 1.5 服务理念与能力 |
| 2 医院图书馆员进行继续教育的方式 |
| 2.1 组织馆员主动学习 |
| 2.2 通过外界公共资源学习 |
| 2.3 网络教育也成为了自主学习的一大主流手段 |
| 2.4 与周边医院图书馆合作 |
| 3 总结 |
（4）我国公共图书馆婴幼儿服务研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 婴幼儿服务概述 |
| 2.1.1 婴幼儿认知发展特点 |
| 2.1.2 婴幼儿具有阅读能力 |
| 2.1.3 教育要点分析 |
| 2.2 公共图书馆婴幼儿服务理论研究 |
| 2.2.1 基本情况描述 |
| 2.2.2 研究内容分析 |
| 2.2.3 现状小结 |
| 第3章 公共图书馆开展婴幼儿服务的理论分析 |
| 3.1 公共图书馆开展婴幼儿服务的理论基础 |
| 3.1.1 儿童发展教育学 |
| 3.1.2 儿童权利理论 |
| 3.1.3 公共图书馆平等服务原则 |
| 3.2 公共图书馆在社会性公共婴幼儿服务中的主体地位 |
| 3.2.1 公共图书馆开展婴幼儿服务的动机 |
| 3.2.2 公共图书馆开展婴幼儿服务的优势 |
| 3.3 公共图书馆婴幼儿服务的对象与使命 |
| 第4章 公共图书馆婴幼儿服务实践调研 |
| 4.1 我国公共图书馆婴幼儿服务实践调查 |
| 4.1.1 婴幼儿服务对象调查 |
| 4.1.2 公共图书馆开展婴幼儿服务调查 |
| 4.1.3 现状小结 |
| 4.2 我国公共图书馆开展婴幼儿服务实践的困境 |
| 4.2.1 缺乏理论指导,不知道如何开展婴幼儿服务 |
| 4.2.2 资金紧缺,限制了设施、馆藏、人力等资源建设 |
| 4.2.3 服务对象需求与服务馆员质量的矛盾 |
| 4.3 境外公共图书馆婴幼儿服务案例启示 |
| 4.3.1 Bookstart和ECRR项目 |
| 4.3.2 Apple shelf和Det eventyrlige bibliotek |
| 4.3.3 克罗地亚公共图书馆与纽约市公共图书馆 |
| 4.3.4 启示小结 |
| 第五章 公共图书馆开展婴幼儿服务的对策 |
| 5.1 寻求企业在资金上的支持与合作 |
| 5.2 加强与职能相似机构在空间、馆藏资源上的合作共享 |
| 5.3 建立继续教育和培训机制,培养专业、多学科背景的婴幼儿服务馆员 |
| 5.4 重视学术理论研究和服务实践的管理评估 |
| 5.5 以微信为主的多渠道宣传途径,并增强与媒体机构的关联合作 |
| 5.6 完善婴幼儿服务的基础设施设备建设 |
| 5.7 建设多样化、高品质、全面的婴幼儿服务馆藏 |
| 5.8 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 致谢 |
（5）高校管理人员专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起与意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内外相关研究成果综述 |
| 一、国内关于高校管理人员专业化的研究 |
| 二、国内关于高校管理人员人事制度的研究 |
| 三、国外关于大学管理人员专业发展的研究 |
| 四、现有研究评述 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、专业化理论 |
| 二、职业生涯理论 |
| 三、组织社会学理论 |
| 四、人力资源管理理论 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高校管理人员专业发展的理论分析 |
| 第一节 高校管理人员的职业分析 |
| 一、高校管理职业的内涵与特征 |
| 二、高校管理人员的内涵与范围 |
| 三、高校管理人员的职业角色 |
| 第二节 高校管理人员专业发展的内涵与目标取向 |
| 一、专业发展的内涵 |
| 二、高校管理人员专业发展的内涵 |
| 三、高校管理人员专业发展的目标取向 |
| 第三节 高校管理人员专业发展的内容 |
| 一、高校管理人员专业发展个人维度的内容 |
| 二、高校管理人员专业发展组织维度的内容 |
| 第四节 高校管理人员专业发展的模式 |
| 一、行政主导型专业发展模式 |
| 二、高校主导型专业发展模式 |
| 三、专业协会主导型专业发展模式 |
| 四、自我主导型专业发展模式 |
| 五、比较与启示 |
| 第五节 高校管理人员专业发展的意义 |
| 一、高校管理人员专业发展符合管理职业专业化的趋势 |
| 二、高校管理人员专业发展是高等教育事务专业性的保障 |
| 三、高校管理人员专业发展有利于我国高校“去行政化” |
| 四、高校管理人员专业发展有利于提升我国高校治理能力 |
| 第三章 国外高校管理人员职业变迁与专业发展概况 |
| 第一节 西方大学管理人员的职业变迁 |
| 一、传统大学管理职业的业余性 |
| 二、近代大学中管理职业的兴起 |
| 三、现代大学中管理职业日益专业化 |
| 第二节 当前部分国家高校管理人员专业发展概况 |
| 一、美国高校管理人员专业发展概况 |
| 二、英国高校管理人员专业发展概况 |
| 三、日本高校管理人员专业发展概况 |
| 第三节 比较与反思 |
| 一、规模扩大:高校管理人员专业发展的源动力 |
| 二、人事制度:高校管理人员专业发展的推动力 |
| 三、专门知识:高校管理人员专业发展的基础条件 |
| 四、专业组织:高校管理人员专业发展的必要保障 |
| 五、外部变革:高校管理人员专业发展的催化剂 |
| 第四章 我国高校管理人员职业变迁与专业发展现状 |
| 第一节 我国高校管理人员的职业变迁 |
| 一、清朝末年我国高校管理人员职业概况 |
| 二、民国时期我国高校管理人员职业概况 |
| 三、建国以后我国高校管理人员职业概况 |
| 第二节 我国高校管理人员专业发展现状研究 |
| 一、问卷调查与访谈概况 |
| 二、高校管理人员的专业发展意识 |
| 三、高校管理人员的职业角色扮演情况 |
| 四、高校管理人员对自身职业素质的认识 |
| 五、高校管理人员继续教育情况 |
| 六、高校管理人员参加专业组织的情况 |
| 七、高校对于管理人员专业发展的制度保障情况 |
| 八、小结 |
| 第三节 我国高校管理人员专业发展中的问题与原因探析 |
| 一、对高校管理工作的专业性认识不足 |
| 二、高校管理人员的专业组织缺乏独立性 |
| 三、高校管理人员教育培训制度缺少系统性 |
| 四、高校管理人员专业伦理建设没有得到应有的重视 |
| 五、事业单位制度导致高校管理人员对于组织的依附性 |
| 六、高校职员制改革不完善导致管理人员身份不明 |
| 第五章 我国高校管理人员专业发展的对策建议 |
| 第一节 完善以高校职员制为核心的人事管理制度 |
| 一、明确高校管理人员的教育职员身份定位 |
| 二、改革完善高校职员管理制度 |
| 三、建立以分类管理为基础的高校管理人员职业发展制度 |
| 四、建立高校职员的自由流动制度 |
| 第二节 建立高校管理人员专业标准 |
| 一、高校管理人员专业标准的内涵 |
| 二、高校管理人员专业标准的制定主体 |
| 三、高校管理人员专业标准应包含的维度 |
| 四、我国高校管理人员专业标准的内容初探 |
| 五、建立以专业标准为基础的高校管理人员职业资格制度 |
| 第三节 完善高校管理人员的教育培训制度 |
| 一、完善我国高校管理人员的学历教育制度 |
| 二、完善我国高校管理人员的非学历教育制度 |
| 第四节 加强高校管理人员的专业组织建设 |
| 一、专业组织的构成 |
| 二、高校管理人员专业组织的功能 |
| 三、高校管理人员专业组织建设的重点 |
| 第五节 加强高校管理人员专业伦理建设 |
| 一、高校管理人员专业伦理的构成要素 |
| 二、高校管理人员专业伦理的功能 |
| 三、高校管理人员专业伦理的内容 |
| 第六节 创新高校管理人员专业发展的校内保障机制 |
| 一、建立高校管理人员的岗位规范 |
| 二、通过工作轮换来提升管理人员的管理能力 |
| 三、加强高校学习型组织文化建设 |
| 结语 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
（6）医院图书馆人员继续教育的现状及影响因素分析（论文提纲范文）
| 1 强化医院图书馆人员继续医学教育的重要性 |
| 2 开展继续医学教育面临的问题 |
| 2.1 继续医学教育的意识落后 |
| 2.2 管理模式落后是影响继续医学教育的关键问题 |
| 2.3 继续医学教育的教育模式较落 |
| 3 继续医学教育是推动医院图书馆人员的发展对策 |
| 3.1 当前建立医院图书馆人员继续教育管理和评价体系是关键, 尤其是要逐步建立一套适合图书馆人员的继续医学教育体系 |
| 3.2 确定医院图书馆人员继续教育的培训的具体内容, 开展多种形式的继续医学教育培训 |
| 3.3 建议各医院的领导对医院图书馆人员准入的要求门槛应相应提高 |
| 4 结语 |
（7）成人学习工作者专业化建设研究 ——基于欧洲案例的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、国内的相关研究 |
| 三、国外的相关研究 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、专业社会学的发展概述 |
| 二、专业社会学视角下的“专业” |
| 三、专业社会学视角下的“专业化” |
| 四、专业化水平的测量标准 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、案例选择 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 我国成人学习工作者的专业现状与挑战 |
| 第一节 成人学习领域的发展概况 |
| 一、开放教育 |
| 二、社会培训 |
| 三、企业培训 |
| 四、社区教育与老年教育 |
| 五、高校继续教育 |
| 第二节 成人学习工作者专业化建设的挑战 |
| 一、成人学习工作者“边缘化” |
| 二、成人学习工作者能力界定不清 |
| 三、成人学习工作者专业教育培训不足 |
| 四、成人学习工作者专业标准和资格证书体系缺乏 |
| 第三节 成人学习工作者专业化阶段与建设目标 |
| 一、成人学习工作者专业化阶段 |
| 二、成人学习工作者专业化建设目标 |
| 第三章 欧盟成人学习工作者专业化建设 |
| 第一节 欧盟终身学习及成人学习政策背景 |
| 一、《里斯本战略》 |
| 二、三大欧盟通告 |
| 三、《终身学习行动计划》 |
| 四、《欧洲教育资格框架》 |
| 第二节 近年来欧盟有关成人学习工作者的研究成果述评 |
| 一、成人学习工作者的“服务市场”与“学习市场” |
| 二、成人学习工作者能力档案的构建与运用 |
| 三、成人学习工作者的能力认定 |
| 第三节 欧盟研究重点小结 |
| 第四章 英国成人学习工作者专业化建设 |
| 第一节 英国成人学习概述 |
| 一、成人学习的政策与法律背景 |
| 二、成人学习的分类 |
| 第二节 英国继续教育领域(终身学习领域)改革历程 |
| 第三节 英国成人学习工作者专业标准 |
| 一、继续教育工作者国家标准解读 |
| 二、终身学习工作者专业标准解读 |
| 第四节 英国终身学习领域教师的资格证书框架 |
| 一、资格与学分框架(QCF)简介 |
| 二、终身学习领域教师资格证书框架(2007) |
| 三、终身学习领域教师持续专业发展 |
| 四、学习与培训资格证书框架(2013) |
| 第五节 专业化建设的“去规范化” |
| 第五章 爱沙尼亚成人学习工作者专业化建设 |
| 第一节 爱沙尼亚成人学习概况 |
| 一、成人学习的政策与法律背景 |
| 二、成人教育工作者 |
| 第二节 爱沙尼亚专业资格证书体系 |
| 第三节 爱沙尼亚成人教育工作者专业标准与资格证书 |
| 一、专业标准 |
| 二、专业资格证书 |
| 三、特点分析 |
| 第四节 塔林大学成人教育专业的质量管理体系 |
| 第五节 专业化建设的特征 |
| 第六章 德国成人学习工作者专业化建设 |
| 第一节 德国成人学习概况 |
| 第二节 德国成人教育工作者现状 |
| 一、成人教育工作者的基本情况 |
| 二、成人教育工作者的专业化途径 |
| 第三节 德国成人教育工作者能力界定 |
| 一、成人教育工作者的分类 |
| 二、成人教育工作者的能力界定 |
| 第四节 德国成人教育工作者的学术教育 |
| 第五节 专业化建设的趋势与挑战 |
| 第七章 罗马尼亚成人学习工作者专业化建设 |
| 第一节 罗马尼亚成人学习概况 |
| 第二节 罗马尼亚成人教育工作者 |
| 一、成人教育工作者的角色 |
| 二、成人教育工作者的专业化途径 |
| 第三节 “成人教育工作者专业化体系研究”项目研究成果述评 |
| 一、方案一：高度规范的体系 |
| 二、方案二：灵活、松散规范的体系 |
| 三、方案三：自我规范的体系 |
| 四、专业化体系建设的五大要素 |
| 第四节 罗马尼亚成人教育工作者专业化体系构建的初探 |
| 一、建立专业协会 |
| 二、保障专业工作者地位 |
| 三、构建专业工作者的培训与资格认证体系 |
| 四、夯实理论研究基础 |
| 五、实施质量管理 |
| 第五节 专业化体系建设的推进策略 |
| 第八章 奥地利成人学习工作者专业化建设 |
| 第一节 奥地利成人学习概况 |
| 一、成人学习政策与法律背景 |
| 二、成人教育办学机构 |
| 第二节 奥地利双层资格证书体系 |
| 一、奥地利继续教育学会简介 |
| 二、双层资格证书体系 |
| 三、能力的认证过程 |
| 四、认证过程的特点总结 |
| 第三节 奥地利继续教育学会的质量保障机制 |
| 一、Wba相关行动者 |
| 二、课程的开发 |
| 三、认证工作坊 |
| 第四节 资格证书体系的实施成果与影响 |
| 第五节 专业化建设的成功要素与未来挑战 |
| 第九章 瑞士成人学习工作者专业化建设 |
| 第一节 瑞士的教育体系 |
| 第二节 瑞士成人学习概述 |
| 一、成人学习政策与法律背景 |
| 二、成人教育工作者 |
| 第三节 瑞士三等级资格证书体系 |
| 一、瑞士成人学习联盟简介 |
| 二、三等级资格证书体系 |
| 三、等值评估过程 |
| 四、认证过程的特点总结 |
| 第四节 成人教育质量保障标志eduQua |
| 一、eduQua质量标志简介 |
| 二、eduQua质量标志顺利实施的要素 |
| 第五节 专业化建设的特点与趋势 |
| 第十章 欧洲成人学习工作者专业化建设的解读 |
| 第一节 成人学习工作者专业化建设举措的比较与总结 |
| 一、制定能力档案与专业标准 |
| 二、完善教育与培训 |
| 三、构建资格证书体系 |
| 四、实施能力认定 |
| 五、采取质量管理 |
| 六、专业化建设举措的关联性分析 |
| 第二节 成人学习工作者专业化建设的主体与作用 |
| 一、政府 |
| 二、专业组织 |
| 三、大学 |
| 三、社会 |
| 五、超国家层面 |
| 六、专业化建设主体的关联性分析 |
| 第三节 欧洲成人学习工作者专业化建设反思 |
| 一、普遍形成专业组织,但自治程度不高 |
| 二、社会培训机会多样,但大学普及率低 |
| 三、专业准入初现雏形,但政府呼应不足 |
| 第十一章 我国成人学习工作者专业化建设的思考 |
| 第一节 我国成人学习工作者专业化建设的重点举措 |
| 一、制定基于能力的专业标准 |
| 二、开发健全的教育培训模式 |
| 三、构建完善的资格证书体系 |
| 第二节 我国成人学习工作者专业化体系建设推进重点 |
| 一、加强成人学习工作者专业化建设的顶层设计 |
| 二、充分发挥专业组织在专业化建设中的作用 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）探析知识经济时代医院图书馆馆员继续教育（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 1.1 知识经济时代特征 |
| 1.1.1 知识总量和规模大 |
| 1.1.2 知识更新速度快 |
| 1.1.3 人才地位作用突出 |
| 1.2 知识经济时代对图书馆馆员提出的新要求 |
| 1.2.1 要求更高的学习能力 |
| 1.2.2 要求更高的实践能力 |
| 1.2.3 要求更高的创新能力 |
| 2 继续教育主要存在问题 |
| 2.1 学历普遍较低 |
| 2.2 精力非常有限 |
| 2.3 业务能力相对较低 |
| 2.4 教育内容缺失 |
| 2.5 激励措施不足 |
| 2.6 教育途径缺失 |
| 3 加强图书馆馆员继续教育的对策与建议 |
| 3.1 树立正确教育导向 |
| 3.2 丰富继续教育内容 |
| 3.3 拓展继续教育途径 |
| 3.4 提供必要基础条件 |
| 3.5 加大激励引导力度 |
| 4 结论 |
（9）医院图书馆建立学科馆员制度的制约因素探讨（论文提纲范文）
| 1 三级医院的调研结果 |
| 1.1 三级医院图书馆工作人员54.90%具有图书馆中高级职称 |
| 1.2 89.29%的三级医院图书馆有开展信息服务的工作基础 |
| 1.3 78.57%三级医院图书馆与大学共享数字化资源 |
| 1.4 已开展学科化服务的三级医院图书馆仅21.54% |
| 2 影响医院图书馆开展学科化服务制约因素 |
| 2.1 大环境对图书馆的影响 |
| 2.2 缺乏相关激励、晋升、人员准入等制度的保证 |
| 2.3 对医院图书馆评估标准低 |
| 2.4 图书馆自身缺乏营销能力 |
| 2.5 人员自身缺少继续学习的动力 |
| 2.6 部分医院图书馆数字化资源尚不到位 |
| 3 提高学科馆员设置比例, 开展学科化服务的措施和途径 |
| 3.1 制度的保证 (人员准入晋升考核激励等) |
| 3.2 将医院图书馆是否开展深层次的知识/信息纳入医院评估标准 |
| 3.3 开展医院图书馆馆员的继续教育, 提高现有馆员的知识更新积极性 |
| 3.4 增强医院图书馆的数字化建设 |
（10）循证护理网络信息资源平台的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 图表目录 缩略词表 中文摘要 Abstract 第一章 |
| 前言 一、研究背景和意义 二、研究目的 三、相关概念 四、理论基础 五、研究内容及技术路线 第二章 |
| 循证护理网络信息资源现状分析 一、研究目的 二、对象与方法 三、结果 四、讨论及对进一步研究的启示 第三章 |
| 循证护理网络信息资源的使用现状及需求调查 一、研究目的 二、对象与方法 三、结果 四、讨论及对进一步研究的启示 第四章 |
| 循证护理网络信息资源平台(EBN-NIR)的构建及在循证护理课程中的初步应用 一、研究目的 二、对象与方法 三、结果 四、讨论及对进一步研究的启示 第五章 |
| EBN-NIR的扩展—中文干预性护理研究循证数据库的构建 一、研究背景 二、研究目的 三、资料与方法 四、结果 五、讨论及对进一步研究的启示 第六章 |
| 扩展后的EBN-NIR在循证护理课程中的应用 一、研究目的 二、对象与方法 三、结果 四、讨论 第七章 |
| 结论及今后的研究方向 一、结论 二、研究的创新点 三、研究的局限性和对今后研究的建议 四、对实践的建议 参考文献 附录 硕士研究生期间成果 致谢 |
四、浅谈医院图书馆员的非学历继续教育（论文参考文献）
- [1]《国际图联趋势报告2019年新进展》解读与启示[J]. 王芳. 图书与情报, 2020(01)
- [2]我国非学历继续教育研究综述[J]. 张梅琳,罗晓萍. 成人教育, 2017(11)
- [3]医院图书馆馆员知识储备和能力建设[J]. 吴颖娜,赵梅,周艳丽,刘建智. 河南医学研究, 2017(07)
- [4]我国公共图书馆婴幼儿服务研究[D]. 王巧丽. 华东师范大学, 2017(01)
- [5]高校管理人员专业发展研究[D]. 何淑通. 南京师范大学, 2017(05)
- [6]医院图书馆人员继续教育的现状及影响因素分析[J]. 葛中会,夏敏. 中国继续医学教育, 2014(05)
- [7]成人学习工作者专业化建设研究 ——基于欧洲案例的视角[D]. 陈辉映. 华东师范大学, 2014(11)
- [8]探析知识经济时代医院图书馆馆员继续教育[J]. 何广贤. 中国医学创新, 2013(13)
- [9]医院图书馆建立学科馆员制度的制约因素探讨[J]. 邱坚,陈怡,冯琦,朱韶华,朱佳敏,忻蔓琳,俞国雄. 现代生物医学进展, 2013(03)
- [10]循证护理网络信息资源平台的构建与应用研究[D]. 何梦雪. 复旦大学, 2012(03)