一、PBL教学法在护理教学中的课堂设计与应用效果（论文文献综述）
周厚秀[1]（2016）在《基于EBP理念的护理教学方法选择路径及文献评价工具研究》文中认为背景:近年在循证医学发展的基础上,有学者提出了循证教学的概念,认为教学活动应该以当前所能查询到的最好教学研究为证据,同时考虑教师个人经验和学生所具有的特点进行,并探讨和提出了循证教学的框架性步骤。但迄今为止相关研究尚十分薄弱,护理教学相关研究更为鲜见。教学方法是保证教学质量的关键环节,教学方法的合理选择和使用对于教学目标的实现至关重要,并可直接影响学生的学习兴趣、学习动力、学习信心和学习效果,为此,教学方法在国内外的教学改革中具有十分重要的地位。国内外护理教育者迄今多数仍主要凭借经验和便利性选择教学方法,这必然会影响教学方法的科学性和适用性,进而影响教学效果。因此,基于循证实践的理念,研制关于教学方法文献参考价值的评价工具,并在此基础上研究科学选择护理教学方法的路径,对于帮助护理教师科学合理的选择教学方法,推动教学改革具有现实而重要的意义。目的:本研究拟从目前护理教学的实际情况出发,研究我国护理教学方法选择的现状,探索护理教学方法研究文献参考价值评价工具,形成以EBP理念为指导、以《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》为关键工具的护理教学方法选择路径,为更加科学地选择护理教学方法提供思路和方法。内容与方法:本研究共分为四个部分:1.国内近10年护理教学方法改革情况的文献定量分析研究采用文献研究法,选择中国知网数据库,检索2005年1月到2014年12月发表的护理教学文献共31163篇,根据一定的纳入排除标准纳入护理教学方法研究文献5939篇,根据随机抽样调查相关公式计算样本量,随机抽取400篇进行分析。分析指标包括文献发表期刊的数据库来源、进行教学方法改革研究的课程、使用的教学方法、选择教学方法的依据等。数据输入统计学软件Excel2007、SPSS for windows17.0进行统计学分析。2.国内护理教学方法选择现状的问卷调查研究采用自编问卷,遵循自愿原则,通过护理教学网络平台及学术会议平台进行发放。共有262位护理教师参与了本次调查。调查内容包括护理教师对教学方法选择的认知、态度、行为、影响因素、接受教育教学培训的情况等以及关于调查对象自身教学经历等信息的条目。调查结果输入Excel2007、SPSS for windows17.0进行统计学分析。3.《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》的研究根据文献分析结果,结合当前我国护理教学实际情况,通过小组讨论的方式制定了《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》预案,在全国11所重点院校选择30位专家,采用Delph专家咨询法,请专家对指标条目及内涵进行认定或提出修改意见。经过两轮专家咨询,根据结果构建指标体系,并确定指标内涵。根据专家对指标重要性判断意见,采用层次分析法计算各指标权重,最终形成了包含9个条目的《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》,为基于EBP理念的护理教学方法选择路径提供了必要的工具。4.基于EBP理念的护理教学方法选择路径研究结合当前教学实际,对《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》进行实证研究确认其可信性和有效性,在此基础上采用理论研究法,对循证理论、戴明循环理论、循证实践理论及有效教学理论进行分析归纳,形成基于EBP理念指导的护理教学方法选择路径。结果:1.通过对国内2005—2014年护理教学方法研究文献5939篇中随机抽取的400篇进行分析显示:发表于统计源期刊和医学教育核心期刊的论文占34.5%;进行教学方法改革探索前两位的课程是护理学基础（23.50%）和外科护理学（19.00%）,而人文类课程如护理教育学、护理管理学等课程相关研究较少（共2%）;角色扮演/情景模拟教学方法在国内的护理教学方法改革中居首位（22.5%）;41.25%的文献未描述选择教学方法的依据;在描述了教学方法选择依据的文献中,教学方法优越性是研究者考虑最多的因素（74.46%）。2.通过采用自编问卷对国内71所护理学校的262位教师进行调查发现:被调查者全部（100%）认可教学方法对教学效果影响很大;选择教学方法的主要依据包括教学内容的特点、学生的特点及自己的教学经验等;影响教学方法选择的因素主要有班额太大、课堂时间紧张、考试形式的限制等;理论课和技能课使用频率最高的教学方法依然是讲授法和示教法。调查显示护理教师普遍接受教育教学培训不足,可能是导致护理教师教学方法选择单一的重要原因。3.通过Delph专家咨询法和层次分析法,本着简便科学的原则,形成护理教学方法研究文献参考价值评价指标体系,从研究方案是否科学、研究结果是否有效、研究结论是否可信、适用性如何四个方面进行评价,共包括9个条目,其内容和权重为:（1）研究方法合理（0.208）;（2）研究设计规范（0.221）;（3）符合伦理要求（0.068）;（4）数据分析规范（0.136）;（5）结果显示有效（0.104）;（6）结果与结论逻辑关系成立（0.036）;（7）教学条件可以满足（0.092）;（8）教学方法易于实施（0.109）;（9）易于取得学生配合（0.027）。使用评价量表可以确定单篇文献的参考价值等级,也可以对多篇文献的参考价值进行高低比较。实证研究结果表明《教学方法研究文献参考价值评价量表》使用方便简单,结果客观可信。4.以该量表为基本工具研究制定的基于EBP理念的护理教学方法选择路径基本程序如下:（1）计划阶段,包括组成教学组和确定教学内容;（2）实施阶段,包括选择数据库,检索相关教学方法文献,教学组使用评价表对文献进行评价,选定教学方法,实施教学过程;（3）评价与改进阶段,包括结合师生反应、考试成绩等因素,对本次教学的效果进行评价,根据评价结果,改进教学方法。结论:1.国内护理教学方法改革文献总体质量不尽人意,涉及课程不均衡,选择教学方法依据的科学性不足。2.国内护理教师课堂教学仍主要采用传统的讲授法和直接示教法;多种因素影响教师教学方法选择,但未接受合理的教育教学培训是一个较普遍的现象,有必要为护理教师提供一个科学方便的教学方法选择路径。3.《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》方便有效,适合作为基于EBP理念的护理教学方法选择的文献评价工具。4.基于EBP理念的护理教学方法选择路径分为计划、实施、检查与改进三个阶段,通过循环进行达到教学效果的阶梯式提高。
单桂兰[2]（2010）在《简述PBL教学法在护理教学中的应用现状》文中认为1 PBL教学法简介1.1 PBL教学法的发展以问题为基础的教学法（PBL教学法）是由美国神经学教授Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（Mc-Master）所创立的[1]。此教学法是以教师为主导、以学生为中心,围绕问题的解决而进行的一种教学方法。简言之,就是通过解决问题来学习。PBL教学法被认为是联系理论与实践的一座桥梁,在国外被广泛应用于医学教育中,是全世界医学院校公认的一种先进的教学方法。在20世纪80年代被引入我国医学教育[2],由于其卓越的教学实效,现已被应用于不同层次的护理教育中。
唐英[3]（2021）在《PBL教学法在高职院校护理教学中的应用研究》文中指出高职院校护理专业知识的专业性较强,要求学生不仅要牢固掌握所学知识,而且要能将知识运用到临床实践当中。PBL教学法可以有效将理论知识与实践相结合,帮助学生更好地掌握所学知识、提高临床实践能力、提升综合素质。主要阐述PBL教学法在高职院校护理教学中的应用现状,并研究探讨PBL教学法在高职院校护理教学中的应用策略。
刘春英,黄姣娥,李神美,潘闯,赵嘉,陈阳广,李运梅[4]（2021）在《Jigsaw教学法联合PBL教学法在本科护理学基础理论教学中的应用》文中提出目的:探讨Jigsaw教学法联合PBL教学法在本科护理学基础理论教学中的应用效果。方法:以某医学院校2018级同一个班的66名本科护理学学生为研究对象,均分为实验组及对照组;在实验组采用Jigsaw教学法联合PBL教学法,在对照组采用PBL教学法,比较两组学生课堂参与度、学习效率、测试成绩及评判性思维能力。结果:实验组的课堂参与度、学习效率和测试成绩均优于对照组,差异具有统计学意义（p<0.05）,评判性思维能力与对照组无差异（p<0.05）。结论:Jigsaw教学法对于PBL教学法的实施效果具有一定的促进作用。
邓青川,刘林峰,梁小利[5]（2021）在《PBL教学法结合思维导图在护理专业课程教学中的研究进展》文中研究说明自20世纪90年代PBL教学法从国外传入我国以来,我国医学教育方面就在不断探索与创新,现在PBL教学法在医学类院校中已很普遍。为创新和完善PBL教学法的教学体系,近年来将PBL教学法与其他教学方法相结合的教学模式在不断探索研究中,尤其是PBL教学法结合思维导图的教学方法在课堂教学和临床教学中得到了广泛应用。在护理专业课教学中,如内科护理学、外科护理学、妇产科护理学等方面,将PBL教学法结合思维导图的教学方法在护理教学中进行应用研究,旨在准确把握PBL教学法结合思维导图的教学理念。
孙心悦,杨永,张瑛,杨连招,赵甜甜[6]（2021）在《PBL教学法在高校外科护理学的应用及研究进展》文中研究表明综述PBL教学法在高校外科护理学中的应用效果,总结PBL教学法的优点与不足,以期为广大护理教育工作者提供有益借鉴。
文丽云[7]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中研究说明《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。
莫家业[8]（2021）在《PBL教学法提升中职生课堂参与度的实践研究 ——以《汽车维护》课程为例》文中指出2019年,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件,均提出“三教”改革的具体政策与措施,其核心是深化课堂教学模式改革,提升教育教学水平,让学生的学习变得更加主动,让教师的教学变得更加高效。因此,关注学生课堂参与度,注重提升学生有效参与对学生个人发展及提升课堂效果方面有着重要的意义。《汽车维护》是中职汽修专业的一门核心课程,根据调查,发现中职《汽车维护》还存在课堂参与度不高的问题。因此,研究学生课堂参与度对提高中职《汽车维护》课堂教学效果有着重要的意义。基于提高学生课堂参与度的目的,对相关的国内外文献进行厘清与整理,发现PBL教学法（Problem-Based Learning）即基于问题导向的教学法在各个领域中的应用十分广泛。基于此,本研究运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法对广西区内多座城市一系列中职学校的多位《汽车维护》任课教师及学生进行访谈调查,并对435位中职汽修专业学生《汽车维护》课堂参与度进行了问卷调查,又辅助以实地参观的形式。基于SPSS26.0进行数据分析,分析学生课堂参与度存在的问题,并对问题的成因进行分析。将PBL教学法运用到中职《汽车维护》课堂中,并将PBL教学法的过程分为创设情境、领取任务、小组合作、成果展示四阶段,结合实际设计PBL教学法将其用于课堂教学。进行为期三个月的教学实践后,将实践班级实践前后的课堂参与度均值结果进行对比,得出以下结论:（1）通过PBL教学法的授课后,学生在《汽车维护》课堂整体参与度有显着提升;（2）行为参与度方面,认真、钻研、时间投入有显着性提升;（3）认知参与度方面,浅层次学习策略、深层次学习策略均有显着提升,对教师依赖程度降低;（4）情感参与度方面,学生兴趣感有所提升,厌倦感及焦虑感有所下降,且效果显着,学生成就感均值有所提升,但提升效果不显着。本研究将PBL教学法与中职《汽车维护》课程相结合,尝试以更为合理、有效的教学方法解决中职《汽车维护》课堂参与度不高的问题,推动PBL教学法在中职《汽车维护》课程的应用实践,对中职汽修专业同类课程有一定的指导。
席子皓[9]（2021）在《PBL教学法在高中思想政治教学中的应用研究》文中研究说明国家2017年颁布的《普通高中思想政治课程标准》中提出“在课程实施中,要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生又过去的被动接受转变为自主学习,在自身深度思考和与同学合作交流的过程中,培养创新精神,提高实践能力。”PBL全称基于问题的学习或基于项目的学习,PBL在国内一般指的是基于问题的学习。PBL教学法主张以生活中的实际问题引导学生,激发学生自主学习与深度思考,改变传统被动接受的学习方式自主从而进行信息的搜集、处理并进行小组讨论从而得出问题的解决方案,以此来培养学生的问题解决能力、信息分析能力、合作探究能力等。本文采用了文献研究法、对比实验法、问卷调查法、访谈法等研究方法。首先对研究背景、研究意义、国内外研究现状、思路方法以及创新与不足进行了叙述,接着对PBL教学法进行了概念阐述,介绍了PBL教学法的理论基础、特征与基本流程并系统介绍了研究PBL教学法对于高中思想政治课程的在培养学生核心素养、时代发展与培养学生综合能力方面的必要性,论述了PBL教学法在教学观念转变、师生能力提升与教学环境升级的背景下在高中思想政治课程应用的可行性。其次,笔者选取豫南地区十个高中各四个高一班级分别作为实验班与对照班,进行了教学实践,本文以高中思想政治课程必修三《政治与法治》第三单元第八课第三节“法治社会”为例详细介绍了教学实践的步骤,如教学中的问题设计、小组合作探究、成果展示等。再次,本文在进行了教学实践后,采取了问卷调查和访谈的形式对参与教学实践的学生进行了调查,根据调查结果对PBL教学法的应用效果进行了分析,指出了在PBL教学法应用中存在的问题选择和设计不够合理、教师在教学中的引导作用不够、学生的自主学习能力与意识不足、教学时间较长、教学评价缺乏客观性的问题,从教学理念、教师PBL教学经验、学校相关评价体系、PBL教学法自身特性等方面进行了原因分析。最后针对这些问题以及原因提出了优化问题设计、提升教师的专业能力、增强学生的自主学习能力与意识、灵活安排教学活动、完善教学评价体系等改善策略。
陶艺丹[10]（2021）在《PBL教学法在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以延安市宝塔区两所中学为例》文中认为随着新时代教育强国的理念和新课程改革的发展趋势,教师的教学方法也迎来了新的变革。PBL教学法是Problem-based learning的简称,它的核心在于“问题本位”,强调教师以学生为中心,通过创设问题情境逐步解决问题并提高学生综合能力的一种新型的教学法。高中《经济生活》虽然其内容复杂晦涩,但有许多教学素材非常适合应用PBL教学法且对学生发展有很大的促进作用,因此将PBL教学法应用在高中《经济生活》的教学中是非常必要的。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法探究了PBL教学法在高中《经济生活》模块的应用情况,阐述了教学法的相关概念和理论依据,说明了PBL教学法在高中《经济生活》教学中应用的必要性。笔者通过文献梳理和实践调查发现,在实际应用中仍存在诸如PBL教学法应用频率低、PBL问题设计质量不高、学生主体地位不突出、PBL教教材资源挖掘不深入、PBL评价方式单一等问题,究其原因将PBL教学理论与高中教学实践的相结合,并提出对应的优化策略。最后结合案例进一步说明教师如何更好地应用PBL教学法,以期能为高中《经济生活》的课堂教学提供一定的理论与实践参考。
二、PBL教学法在护理教学中的课堂设计与应用效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、PBL教学法在护理教学中的课堂设计与应用效果（论文提纲范文）
（1）基于EBP理念的护理教学方法选择路径及文献评价工具研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 英文摘要 中文摘要 前言 第一章 |
| 研究概况 1.1 |
| 研究目的与意义 1.2 |
| 研究现状 1.3 |
| 科学问题与研究假设 1.4 |
| 研究内容 1.5 |
| 主要研究方法 1.6 |
| 相关概念 1.7 |
| 学位论文结构 1.8 |
| 本章小结 第二章 |
| 国内近10年护理教学方法改革的文献定量分析 2.1 |
| 研究目的 2.2 |
| 研究方法 2.3 |
| 研究结果 2.4 |
| 讨论 2.5 |
| 本章小结 第三章 |
| 国内护理教学方法选择现状的问卷调查研究 3.1 |
| 研究目的 3.2 |
| 研究方法 3.3 |
| 研究结果 3.4 |
| 讨论 3.5 |
| 本章小结 第四章 |
| 《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》的研究 4.1 |
| 研究目的 4.2 |
| 研究方法 4.3 |
| 研究过程与结果 4.4 |
| 讨论 4.5 |
| 本章小结 第五章 |
| 《护理教学方法文献参考价值评价量表》实证研究及基于EBP理念指导的护理教学方法选择路径研究 5.1 |
| 《护理教学方法文献参考价值评价量表》的实证研究 5.2 |
| 基于EBP理念指导的护理教学方法选择路径研究 5.3 |
| 讨论 5.4 |
| 本章小结 全文总结 参考文献 文献综述一 |
| 循证教学的起源及研究现状 参考文献 文献综述二 |
| 国内外护理教学方法选择现状与展望 参考文献 附录 攻读学位期间发表论文与参加科学研究情况 致谢 |
（2）简述PBL教学法在护理教学中的应用现状（论文提纲范文）
| 1 PBL教学法简介 |
| 1.1 PBL教学法的发展 |
| 1.2 PBL教学法的组织形式 |
| 2 在护理教育中应用PBL教学法的必要性 |
| 2.1 培养高素质护理人才的需要 |
| 2.2 护理教育发展的需要 |
| 3 PBL教学法在护理教学中的应用 |
| 3.1 应用状况 |
| 3.1.1 PBL教学法在理论教学中的应用 |
| 3.1.2 PBL教学法在临床带教中的应用 |
| 3.2 PBL教学法的优点 |
| 3.2.1 提高了学生学习兴趣和自学能力 |
| 3.2.2 有利于培养学生的语言表达能力和创新能力 |
| 3.2.3 有利于培养学生的团队合作精神 |
| 3.2.4 有利于学生能力的有效迁移 |
| 3.2.5 有利于提高教师的教学水平 |
| 3.3 运用PBL教学法存在的问题及对策 |
| 3.3.1 学生方面 |
| 3.3.2 教师方面 |
| 3.3.3 学校方面 |
| 3.3.4 教材方面 |
| 3.3.5 评估方面 |
（3）PBL教学法在高职院校护理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、PBL教学法在高职院校护理教学中的现状 |
| （一）教师教学模式单一 |
| （二）教师专业素养不足 |
| （三）学生综合素质不高 |
| （四）教学教材不适配 |
| 二、PBL教学法在高职院校护理教学中的应用策略 |
| （一）转变教师的教学理念 |
| （二）培养教师专业素养 |
| （三）提高学生综合素质 |
| （四）编写并使用合适的教材 |
| 三、结论 |
（4）Jigsaw教学法联合PBL教学法在本科护理学基础理论教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学方法 |
| (三)观察指标 |
| 1.课堂参与度及学习效率 |
| 2.考试成绩 |
| 3.评判性思维能力 |
| (四)统计学分析 |
| 二、结果 |
| 三、讨论 |
| (一)Jigsaw教学法联合PBL教学法优势 |
| 1.有利于提高教学效果 |
| 2.有利于提高学生课堂学习积极性及主动性 |
| 3.有利于提高学生的求知欲 |
| (二)Jigsaw教学法联合PBL教学法不足及对策 |
| 1.不足 |
| 2.对策 |
| 四、结论 |
（5）PBL教学法结合思维导图在护理专业课程教学中的研究进展（论文提纲范文）
| 1 相关概念 |
| 2 PBL教学法结合思维导图在护理专业理论教学中的应用现状 |
| 2.1 在内科护理理论课程教学中的研究 |
| 2.2 在外科护理理论课程教学中的研究 |
| 3 PBL教学法结合思维导图在护理专业临床实践教学中的应用现状 |
| 3.1 在临床护理教学中的研究 |
| 3.2 在内科护理实践程教学中的研究 |
| 3.3 在外科护理实践程教学中的研究 |
| 4 结语 |
（6）PBL教学法在高校外科护理学的应用及研究进展（论文提纲范文）
| 1 PBL教学法应用于护理学教学的国内外研究现状 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 2 PBL教学法在高校《外科护理学》教学中的应用 |
| 2.1 理论教学 |
| 2.2 实训教学 |
| 3 临床教学 |
| 4 优点和不足 |
| 5 展望 |
（7）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游产业发展对旅游人才的能力和素质提出新要求 |
| 2.传统问题导向教学法在旅游人才培养中存在问题 |
| 3.对问题导向教学法的应用优化是解决实际教学问题的有益尝试 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究主要内容和方法 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究拟采用的方法 |
| (五)研究技术路线 |
| 二、相关核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL |
| 2.《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| 三、《景区导游实务》课程教学现状分析 |
| (一)教学现状调查 |
| 1.调查问卷、访谈设计 |
| 2.调研结果分析 |
| (二)PBL在课程教学中存在的问题及原因分析 |
| 1.问题设计灵活性不足 |
| 2.问题解决流程缺乏系统性 |
| 3.教学评价表的内容设计与景区导游服务标准不符合 |
| 4.学生的有效参与度不高 |
| 5.教师对问题总结与拓展引导不足 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中优化的必要性分析 |
| 1.中职院校人才培养目标的要求 |
| 2.PBL在教学运用中存在的问题明显 |
| 3.中职学校学生学习特点 |
| (四)《景区导游实务》教学中PBL优化的可行性分析 |
| 1.师生对PBL教学的接受度较高,且具有优化PBL的愿望 |
| 2.教师具有较高的提问素养 |
| 3.《景区导游实务》课程内容适合PBL教学 |
| 4.学校能提供相应的教育教学设施 |
| 四、PBL在《景区导游实务》教学中的优化方案设计 |
| (一)PBL在《景区导游实务》教学优化设计的原则及依据 |
| 1.以学生为中心,遵循循序渐进和启发引导的原则 |
| 2.以教学目标和岗位职责要求为依托,坚持协作和自主学习相结合的原则 |
| (二)PBL的教学流程设计 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中的优化路径 |
| 1.课前环节 |
| 2.课中环节 |
| 3.课后环节 |
| 五、PBL在《景区导游实务》教学中的教学优化实践 |
| (一)教学优化行动研究方案 |
| 1.优化目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.行动研究课程内容分析 |
| 4.实践步骤与效果评价 |
| 5.行动研究方案整体思路图 |
| (二)PBL在《景区导游实务》教学中的行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| 4.实践效果分析 |
| (三)行动研究效果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.学生成绩结果分析 |
| 3.师生访谈结果分析 |
| 4.课堂观察结果分析 |
| 六、研究结果与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)PBL优化路径总结 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）PBL教学法提升中职生课堂参与度的实践研究 ——以《汽车维护》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.职业教育三教改革的需求 |
| 2.中职学校教育教学面临的挑战 |
| 3.中职学校课堂教学的需要 |
| 4.PBL教学法提升中职学生课堂参与度的意义 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.PBL教学法国内外研究现状 |
| 2.学生课堂参与度国内外研究现状 |
| 3.PBL教学法对学生课堂参与度的影响研究 |
| 4.研究现状述评 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究思路及论文内容框架 |
| 第二章 核心概念及相关理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL教学法 |
| 2.课堂参与度 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.实用主义教学理论 |
| 3.情境学习理论 |
| 4.社会互赖理论 |
| 第三章 中职《汽车维护》课堂参与度现状调查分析 |
| (一)调研基本情况分析 |
| 1.调研目的分析 |
| 2.调研对象分析 |
| 3.访谈设计分析 |
| 4.问卷设计分析 |
| (二)调查结果与统计分析 |
| 1.行为参与度结果统计与分析 |
| 2.认知参与度结果统计与分析 |
| 3.情感参与度结果统计与分析 |
| (三)中职《汽车维护》课堂参与度存在的问题分析 |
| 1.学生认真与钻研程度不够且对学习投入时间较少 |
| 2.深层次学习策略运用不足且依赖教师程度较高 |
| 3.学生焦虑感偏高且缺乏自主学习能力 |
| (四)中职《汽车维护》课堂参与度的问题成因分析 |
| 1.学生学习能力较弱且被动学习削弱行为参与度 |
| 2.学生学习策略欠妥制约认知参与度 |
| 3.评价机制设计不当影响学生情感参与度 |
| 第四章 PBL教学法提升中职生《汽车维护》课堂参与度的应用分析 |
| (一)PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的可行性分析 |
| 1.中职《汽车维护》课程目标分析 |
| 2.中职《汽车维护》教材分析 |
| 3.中职汽修专业学生的特征分析 |
| (二)PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的优势分析 |
| (三)PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的应用策略 |
| 1.提出问题阶段——创设情境,调动学生课堂参与度 |
| 2.分析问题阶段——领取任务,促进学生行为参与度 |
| 3.解决问题阶段——小组合作,促进学生认知参与度 |
| 4.评价反思阶段——展示评价,促进学生情感参与度 |
| (四)PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的实施流程 |
| 第五章 PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的教学实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象及实践方法 |
| (三)实践内容 |
| (四)行动研究实践方案 |
| (五)第一轮行动研究 |
| 1.前期分析 |
| 2.制定计划 |
| 3.实施行动 |
| 4.观察分析 |
| 5.问题反思 |
| (六)第二轮行动研究 |
| 1.前期分析 |
| 2.制定计划 |
| 3.实施行动 |
| 4.观察分析 |
| 5.问题反思 |
| (七)实践结果分析 |
| 1.课堂观察分析 |
| 2.学生成绩分析 |
| 3.访谈结果分析 |
| 4.问卷调查分析 |
| (八)实践效果分析 |
| 1.学生认真与钻研程度提高且学习投入时间增加 |
| 2.深层次学习策略运用较高,对教师依赖程度降低 |
| 3.学生自主学习性有所改善,焦虑感有所减轻 |
| 4.展示评价环节能增加学生兴趣感,促进学生课堂参与 |
| 第六章 结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.主要研究工作 |
| 2.研究成果 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职汽修专业《汽车维护》课程学生课堂参与度调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 《照明系统及信号灯检查作业》教学设计 |
| 附录四 《照明系统及信号灯检查作业》任务指导书 |
| 附录五 《照明系统及信号灯检查作业》任务工单 |
| 附录六 《照明系统及信号灯检查作业》任务评价表 |
| 附录七 《制动系统的检查作业》教学设计 |
| 附录八 《制动系统的检查作业》任务指导书 |
| 附录九 《制动系统的检查作业》任务工单 |
| 附录十 《制动系统的检查作业》任务评价表 |
| 附录十 一中职《汽车维护》课堂观察表 |
| 附录十 二汽车维护技能(整车二级维护)项目作业表 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）PBL教学法在高中思想政治教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 理论意义和应用价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 国内外研究现状及发展趋势 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 第二章 PBL教学法概述 |
| 第一节 PBL教学法的概念阐述 |
| 第二节 PBL教学法的特征与基本流程 |
| 一、PBL教学法的特征 |
| 二、PBL教学法的基本流程 |
| 第三节 PBL教学法应用于高中思想政治课程的理论基础 |
| 一、马克思主义相关理论 |
| 二、习近平关于思想政治理论课的重要讲话 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 PBL教学法在高中思想政治课应用的必要性和可行性 |
| 第一节 PBL教学法在高中思想政治课应用的必要性 |
| 一、培养高中思想政治学科核心素养的本质要求 |
| 二、符合当今时代发展对教学的内在要求 |
| 三、提升学生综合能力的必然要求 |
| 第二节 PBL教学法在高中思想政治课应用的可行性 |
| 一、社会教学观念的逐步转变 |
| 二、教师和学生能力的不断发展 |
| 三、信息化时代下成熟的教育条件 |
| 第四章 PBL教学法在高中思想政治课应用的现状分析 |
| 第一节 基于PBL教学法的高中政治教学模式设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、创设问题情境 |
| 三、小组合作探究 |
| 四、问题解决与展示 |
| 五、评价与反思 |
| 第二节 教学过程实施效果 |
| 一、调查问卷设计与实施 |
| 二、课后访谈设计与实施 |
| 三、调查结论 |
| 第三节 PBL教学法在高中政治教学应用中存在的问题 |
| 一、问题的选择和设计不够合理 |
| 二、教师在教学中的引导作用不够 |
| 三、学生的自主学习能力与意识不足 |
| 四、PBL教学用时较长 |
| 五、教学评价缺乏客观性 |
| 第四节 PBL教学法应用中存在的问题的原因分析 |
| 一、教师教育理念不易转变 |
| 二、教师PBL教学经验不足 |
| 三、学校相关评价体系缺失 |
| 四、PBL教学法环节多 |
| 第五章 PBL教学法在高中思想政治课的改进对策 |
| 第一节 优化问题的设计 |
| 一、关注学生的兴趣 |
| 二、不拘泥于教材 |
| 三、注重问题设计的层次性 |
| 第二节 提升教师的专业能力 |
| 一、吃透本学科知识点 |
| 二、提高专业敏感性 |
| 三、加深对PBL教学法的认识 |
| 第三节 增强学生的自主学习意识与能力 |
| 一、要培养学生的创新思维与能力 |
| 二、要培养学生搜集信息的能力 |
| 三、构建合理的小组合作环境 |
| 第四节 灵活安排教学活动 |
| 一、多种教学方法结合 |
| 二、创新教学环节 |
| 第五节 完善教学评价体系 |
| 一、学生评价 |
| 二、教师评价 |
| 三、激励机制 |
| 第六章 总结和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）PBL教学法在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以延安市宝塔区两所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.践行教育强国的新理念 |
| 2.顺应新课改的发展趋势 |
| 3.促进学生全面发展的必然要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新之处 |
| 1.研究视角的创新 |
| 2.研究内容的创新 |
| 一、高中《经济生活》应用PBL教学法的理论概述 |
| (一)PBL教学法的相关概念界定 |
| 1.PBL的含义 |
| 2.PBL教学法的含义 |
| 3.高中《经济生活》课中PBL教学法的含义 |
| (二)高中《经济生活》应用PBL教学法的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.实用主义学习理论 |
| 3.认知-发现学习理论 |
| (三)高中《经济生活》应用PBL教学法的必要性 |
| 1.是培养创新型人才的客观需要 |
| 2.是转变灌输式教学的必然要求 |
| 3.是增强高中《经济生活》课堂教学实效的需要 |
| 二、PBL教学法在高中《经济生活》应用的现状调查及原因分析 |
| (一)PBL教学法在高中《经济生活》应用的现状调查概述 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查结果 |
| (二)PBL教学法在高中《经济生活》应用中存在的问题 |
| 1.PBL教学法应用频率低 |
| 2.PBL问题设计质量不高 |
| 3.学生主体地位不突出 |
| 4.PBL教材挖掘不深入 |
| 5.PBL评价方式单一 |
| (三)PBL教学法在高中《经济生活》应用中存在问题的原因 |
| 1.PBL教学法的重视程度不够 |
| 2.创设的问题缺乏有效性 |
| 3.传统教育观念根深蒂固 |
| 4.教师教研能力不足 |
| 5.评价体系不完善 |
| 三、优化 PBL 教学法在高中《经济生活》教学中的应用策略 |
| (一)深化PBL教学理念 |
| 1.增强PBL教学意识 |
| 2.营造PBL教学氛围 |
| (二)优化PBL问题设计 |
| 1.紧抓问题的核心因素 |
| 2.提高设计问题的能力 |
| (三)落实学生的主体地位 |
| 1.引领学生参与PBL讨论 |
| 2.鼓励学生敢于批判 |
| (四)研制PBL教学案例 |
| 1.灵活挖掘教材资源 |
| 2.合力构建经典案例 |
| (五)健全PBL评价体系 |
| 1.评价角度要多维 |
| 2.评价方法要多元 |
| 四、PBL教学法在高中《经济生活》教学中应用的案例展示 |
| (一)课前准备阶段 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| (二)教学过程 |
| (三)课堂小结 |
| (四)板书设计 |
| (五)教学反思 |
| 1.不足之处 |
| 2.成功之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用情况的调查问卷（学生） |
| 附录二 PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用情况的调查问卷（教师） |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、PBL教学法在护理教学中的课堂设计与应用效果（论文参考文献）
- [1]基于EBP理念的护理教学方法选择路径及文献评价工具研究[D]. 周厚秀. 第三军医大学, 2016(12)
- [2]简述PBL教学法在护理教学中的应用现状[J]. 单桂兰. 卫生职业教育, 2010(05)
- [3]PBL教学法在高职院校护理教学中的应用研究[J]. 唐英. 现代职业教育, 2021(49)
- [4]Jigsaw教学法联合PBL教学法在本科护理学基础理论教学中的应用[J]. 刘春英,黄姣娥,李神美,潘闯,赵嘉,陈阳广,李运梅. 教育观察, 2021(44)
- [5]PBL教学法结合思维导图在护理专业课程教学中的研究进展[J]. 邓青川,刘林峰,梁小利. 科教导刊, 2021(32)
- [6]PBL教学法在高校外科护理学的应用及研究进展[J]. 孙心悦,杨永,张瑛,杨连招,赵甜甜. 科技风, 2021(24)
- [7]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]PBL教学法提升中职生课堂参与度的实践研究 ——以《汽车维护》课程为例[D]. 莫家业. 广西师范大学, 2021(09)
- [9]PBL教学法在高中思想政治教学中的应用研究[D]. 席子皓. 信阳师范学院, 2021(09)
- [10]PBL教学法在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以延安市宝塔区两所中学为例[D]. 陶艺丹. 延安大学, 2021(11)