一、中小学信息化教育平台的构建（论文文献综述）
陆和萍,吴延慧[1]（2021）在《区域中小学校“互联网+教育”的实施途径》文中研究说明"互联网+"催生了基础教育的新型教育生态体系,针对"互联网+"下开展在线教学的背景,结合南通市A区中小学校的实际情况梳理了区域中小学校"互联网+教育"的现状,积极探索"互联网+教育"的可能实施途径,以期为中小学校在"互联网+"背景下更好地开展教育教学研究和实践提供参考。
高寒[2]（2021）在《混合式“金课”建设理论与实践 ——以《中小学信息化教学能力》课程为例》文中提出
江文[3]（2021）在《高中数学线上教学评价指标体系构建及应用研究》文中研究表明随着教育信息化的推进,尤其是新冠肺炎疫情背景下,全国大中小学开展了大规模地线上教学活动。目前,线上教学相关研究正在积极探索中,为充实国内关于数学学科高中学段线上教学评价的理论成果,研究构建高中数学线上教学评价指标体系。同时,根据评价指标体系研制相应的问卷,调研疫情时期高中数学线上教学情况,发现问题、分析原因并提出建议,以期指导高中数学线上教学工作。研究问题包括:（1）怎样构建高中数学线上教学评价指标体系?（2）如何应用高中数学线上教学评价指标体系?（3）疫情之下的高中数学线上教学工作开展情况如何?为构建高中数学线上教学评价指标体系,研究首先采用文献分析法查阅大量相关文献资料以及疫情期间全国各地针对中小学线上教学研发的评价标准,了解研究现状,确定研究目标为:构建高中数学线上教学评价指标体系及应用其调研疫情之下的高中数学线上教学情况。首先对文献资料进行整理、筛选、加工,在与专家初步交流后拟定评价指标体系的框架;然后采用专家咨询法,进行第一轮专家意见征询,收集专家意见后从指标集中程度、离散程度、变异系数三方面数据信息以及修改意见对该框架进行修订和完善;接着进行第二轮专家意见征询,检验结果为专家评分内容效度优秀。最终确定出科学合理的高中数学线上教学评价指标体系。在应用研究部分,根据构建的指标体系编制问卷,对一线高中数学教师进行调查。调查过程包括预测试和正式测试,通过预测试进行项目分析、效度分析和信度分析,修改问卷并形成最终问卷。对正式施测收集的1110份问卷结果用SPSS 23软件进行数据分析,包括整体现状研究、基于评价指标体系5个维度的研究、比较研究（含教龄和年龄差异分析、学历差异分析、性别差异分析、城乡差异分析、所教年级差异分析、省份差异分析等）以及态度研究。研究结论:研究构建的《高中数学线上教学评价指标体系》,共设5个一级指标（准备与保障、资源利用与方案设计、线上教学实施、课后训练实施、评价与反馈）、20个二级指标、48个观测点。该评价指标体系具有优秀的内容效度,可以作为评价高中数学线上教学水平的有效工具。高中数学线上教学优化建议:教育管理新样态;教学实施新策略;学生培养新要求;家校互动新模式;教育均衡新局面;未来教育新技术。
黄武胜[4]（2021）在《“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究》文中研究说明当前,我国教育系统的关键业务呈现出一种大规模社会化协同的形态,学校的围墙逐渐模糊,学校的双向开放成为了一种趋势。高等教育、基础教育领域校外教学资源与学校教育双向融合的新生态正在形成。传统学校对社会资源需求逐渐从以往的信息化硬件设施,发展为对优质教学内容和服务的双重需求。在此背景下,本文聚焦于佛山市M初级中学与广州G教育科技企业所进行的关于语文学科的校企协同教学（S-C协同模式）案例,即校企（School-Company）双方通过达成合作教学协议,共同组织学生完成特定教学计划的一种合作教学模式。试图通过对该案例进行个案调查,了解在中小学领域针对语文学科校企协同教学的现状与困境并探索改进策略。笔者通过文献分析法梳理“协同教学”、“校企协同教学”发展现状,分析校企协同育人研究背景。继而通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法对校企双方语文教师以及参与学习的学生进行调查,了解双方语文教师角度下校企协同语文教学的现状以及学生对校企协同学习存在的问题。并以此为基础,结合相关理论,从初中语文教学基本原则、教学目标、教学模式的框架、学生考核评价体提出改进初中语文“S-C协同模式”教学策略。经过研究,”S-C协同模式“在佛山市M中学初中语文学科的应用对促进学生初中语文学习效果有一定的成效。具体表现为:校企协同有利于激发学生对于语文学科的学习兴趣,满足学生对于课堂外对学习的需求,将学生参与实验前后语文成绩对比分析发现取得高分段的学生数量呈增加趋势。与此同时,校企协同模式仍存在较大的缺陷,如缺少有效校企沟通机制,双方教师对学生学情把握不足。校内教师缺少时间参与协同教学;线上教学方法仍沿袭传统教学方法,信息化教学优势不明显。校企协同模式造成师生角色困扰。学生缺乏积极学习语文的动机,协同学习效果难以把控。基于以上问题,提出针对S-C协同模式在初中语文学科应用策略:（1）成立校企协同研究小组、创新小组以校企协同机制的力量强化校企双方教研水平;（2）以学校为中心,双方协同建设初中语文课程资源;（3）校企双方应全面掌握学情,围绕学生开展教学准备;（4）校内语文教师需积极引导学生参与在线学习课堂,激发学生潜能;（5）在线语文教师需完善教学流程,改善教学方法,提升线下教学服务能力;（6）改进在线课堂作业形式及评价方式;（7）积极引导家长参与课后监督,形成家校企三方合力。（8）对大班直播课堂进行有效拆分,实施分层教学;（9）减少功利化教学,注重培养学生学习兴趣等。
陈丹[5]（2021）在《县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例》文中指出信息技术的发展,使得教育信息化发展得到迅速的提升,成为了教育现代化不可或缺的一部分。贵州在国家和党的扶持之下,贵州的教育信息化水平也在逐年增长,为了更好的引导和助推贵州省县域教育信息化的发展和改革,需要对贵州省县域教育信息化发展水平进行评价。但由于各县域之间评价视角不一,所考察的具体内容不同,导致教育决策者获取决策数据存在一定的困难,不便于推进下一步的发展规划及政策制定。如何更好地反映以县域为主的教育信息化建设情况,实现智慧决策,需要教育信息化发展相关数据进行收集与分析。因此,对发展指标进行数据化处理、明确指标观测点是数据收集及后期处理的关键。本研究主要开展了贵州县域教育信息化发展指标数据化研究,以期能给教育决策部分提供更具可操作性的数据采集与处理的基础。本研究做了以下工作:第一,明确了贵州省县域教育信息化发展指标的观测点。首先,通过文献分析法分析对国内外教育信息化评价模型或体系进行统计、归纳、分析,然后利用关键指标法筛选出相关指标观测点。并通过访谈相关专业人士,利用Colaizzi七步分析法对访谈的录音信息进行整理,进一步补充完善各指标观测点,进而构建起贵州省县域教育信息化发展观测点备选库。最后,通过专家咨询法明确贵州省县域教育信息化发展指标观测点。第二,构建了贵州省县域教育信息化发展指标数据采集表。首先,通文献分析提出了收集评价数据的方式以及处理评价数据的方法;其次,在明确的观测点的基础上,对各观测点的数据关联进行分析;同时,对评价指标与评价数据的关系进行了分析;最后,形成贵州县域教育信息化发展指标数据采集表,该表中对评价数据上报主体、数据形式、数据的处理方式都做了说明,并且对数据上报的方法和流程进行了介绍。第三,提出了贵州省县域教育信息化发展水平指数的算法。首先利用专家打分法明确观测点权重,其次对不同数据类型进行规范化处理,最后通过文献分析,选择并设计了综合评价指数计算方法,算出县域教育信息化发展水平指数,综合反映县域教育信息化发展的状态水平。
蔡元强[6]（2021）在《延安市初级中学在线教育存在问题与对策研究》文中指出在线教育是发展智能化教育的重要方式,在教育现代化进程中起着至关重要的作用。通过在线教育的发展,能够弥补传统教育的不足,进一步深化初级中学教育体制改革,从教育资源、教育机会等方面促使初中教育公平发展。特别是2020年全国爆发新冠肺炎疫情期间,各地中学均采取线上教学的方式,在此背景下更加体现了初级中学在线教育的优势和价值。但同时,初级中学教育阶段在线教育的发展受很多因素制约,一定程度上限制了在线教育的发展。文章以互联网+教育以及新冠疫情期间在线教育的开展为背景,研究延安市初级中学在线教育发展的现状并分析存在的问题,运用远程教与学三种基本相互作用理论、建构主义学习理论、认知灵活性理论和在线协作学习理论等理论,提出了在线教育效果提升策略,并通过准实验研究法对该策略进行了可行性和有效性验证。具体包括以下几部分:首先,通过介绍互联网+教育优势、国家大力支持、教育变革需求以及在线教育发展现实需要的背景,并对国内外相关研究成果的梳理研读和典型案例的分析,全面、准确把握在线教育的最新研究成果及发展动态,为本文研究提供思路借鉴。其次,深入了解目前延安市初级中学在线教育开展的现状,梳理分析存在的问题。分别从在线学习平台、数字资源、师资队伍、教学活动、学习者、在线支持服务和学习效果评价等七个方面展开调研访谈,了解延安市初级中学在线教育开展现状;并通过对调查结果的数据统计与分析,挖掘出延安市初级中学在线教育发展中存在的问题,为问题解决提供第一手依据。再次,提出在线教育效果提升策略。以提高初级中学在线教育教学效果为目标,依据相关理论,从政府、学校和社会三个维度出发,结合在线学习平台、数字资源、师资队伍、教学活动、学习者、在线支持服务和学习效果评价等七个方面提出了在线教学效果提升策略;并对具体化策略等作了全面详实阐释。最后,采用准实验研究验证在线教学效果提升策略的可行性与有效性。通过在延安市某中学八年级选取实验班对照班开展准实验研究,比较基于研究构建的在线教学效果提升策略的在线教育与疫情期间常规的在线教育的教学效果。依据准实验研究对比结果数据验证了本研究所构建在线教学效果提升策略能够进一步体现“主导——主体”的在线教育理念,加强了学生与教学内容、教师以及学生之间的交互,提高了信息技术课堂在线教学效果,也提升学生在线教学过程中的学习体验感。
王硕[7]（2021）在《H市县域基础教育信息化评价指标体系建构研究》文中进行了进一步梳理教育评价事关教育发展,教育信息化评价是教育信息化建设的指挥棒。随着教育信息化建设的不断完善,基础教育信息化建设水平也迅速提高。越来越多的研究人员意识到信息化对教育现代化和教育改革的作用,教育信息化在基础教育中的作用也逐渐被重视。基础教育信息化评价指标体系是基础教育信息化建设的准则,对基础教育信息化建设起着指导的作用。目前已有部分学者在不同的区域开展对教育信息化评价指标体系的研究,但由于经济水平、人文因素、政策实施时间等因素的影响,已建立的指标体系并不能完全适合所有地区。H市位于少数民族地区,在基础教育信息化的建设过程中出台过很多政策文件,致力于基础教育信息化建设平稳有效的发展。但目前尚未有出一套合理的基础教育信息化评价指标体系来指导基础教育信息化的建设。本研究在已有的评价指标体系研究的基础上,结合本地区基础教育信息化建设现状建立一套基础教育信息化评价指标体系。基础教育信息化评价指标的建立要依据基础教育信息化建设的主要方向,本研究建立基础教育信息化评价指标的五个方向分别是:基础设施、教育教学资源、教学应用、管理信息化、机制保障。基础教育信息化建设情况不同的区县或学校可以依据基础教育信息化评价指标体系做出相应的信息化建设发展规划,使基础教育信息化的建设和发展趋于同一标准化。所以基础教育信息化评价指标体系应体现出当前基础教育信息化建设的差异性。在对已有的评价指标体系进行初步整理后,通过访谈法对基础教育信息化相关人员进行访谈形成初步的评价指标体系。然后通过德尔菲法对评价指标体系中具体的指标进行修正改进,使指标覆盖范围更全面。对指标完善之后,通过层次分析法对指标进行权重的赋值,形成完整的基础教育信息化评价指标体系。带有权重的评价指标体系具有导向性的作用,可以直观的展现基础教育信息化评价的侧重点。依据完整的评价指标体系,以H市为例对指标进行实证研究。研究的维度为市、区县、学校三个主要维度,对基础教育信息化建设的实证研究主要集中于学校的维度,其它维度是对基础教育信息化建设的补充,学校的维度里分为校级信息化管理人员、教师、学生。多角度多维度的实证研究,可找出评价指标体系的优势与不足。基础教育信息化评价指标体系可为本地区教育信息化政策制定者或有关部门提供参考,为基础教育信息化建设的发展做出规划。本研究所建立的基础教育信息化评价指标体系以H市为例做实证研究,可以为其它的盟市提供研究流程或评价维度上的参考,为本区建立教育信息化评价指标体系做基础。
文继英[8]（2021）在《中小学教师在线教学胜任力模型构建及应用研究》文中提出在线教学是伴随着互联网发展而产生的一种新的教育方式,在解决学生无法入校学习、扩大优质资源覆盖范围、满足学生个性化学习等方面有重要作用。经过多年的发展,在线教育尽管已显现出长足发展的优势,但在线教师应该具备什么样的能力从而胜任在教学工作仍然是一个缺乏清晰答案的问题。特别是突如其来的“新冠疫情”、在线教育大规模实践后,教师在线教学能力不足问题引发了广泛的关注。在这种背景下,本研究将“教师胜任力”应用领域进一步拓展,针对中小学教师的在线教学胜任力进行了研究。首先是文献研究。对国内外相关研究文献进行查阅、分析,把握研究进展基础上,定义了在线教学胜任力的概念,确定了研究理论依据。其次是理论模型构建。以胜任力研究的经典理论——洋葱模型和冰山模型为指导,通过文献归纳、研究对象访谈等方法,对中小学教师在线教学胜任力的理论维度和构成要要素进行了研究。然后是理论模型实证。通过对D市416名中小学教师进行了问卷调查,并使用SPSS、AMOS等分析工具和探索性因素分析、验证性因素分析等方法,对理论模型的结构进行了验证,构成要素进行了精简。最后,利用构建的胜任力模型和问卷调查数据,结合访谈资料,对当前中小学教师在线教学胜任力的现状进行了研究,就存在的问题提出了针对性建议。研究结果表明:（1）中小学教师的在线教学胜任力是一个多因素模型,由知识技能、态度与发展、动机特质三个维度和25个项目构成。（2）探索性分析结果显示,模型的KMO=0.952,25个项目的累计方差为62.089%;验证性因素分析结果显示,卡方自由度之比χ2/df=2.853,小于3;量表结构拟合指数CFI=0.953;每个题项的标准化因子载荷（Estimate）均大于0.6,说明本研究构建的中小学教师的在线教学胜任力模型能较好地拟合数据,完全满足心理测量学标准,可以进行实际应用。（3）当前D市中小学教师在线教学胜任力处于中等水平,需要进一步提升,特别是知识技能方面。今后应该从政策制度、环境氛围、教师自身等多个方面加强建设。
安晓丽[9]（2021）在《后疫情时代初中英语教师信息化教学能力提升策略研究》文中研究说明在新冠病毒肆虐期间,我国率先提出了“停课不停学”的号召,将疫情对国家教育的影响降到最低。各地纷纷响应号召,开始利用互联网进行线上教学。通过此次“大考”,全国初中教师表现出了良莠不齐的信息化教学水平,也反映出了初中教师普遍存在信息化教学能力不足等问题。本文研究以W市三所初中135位英语一线教师和一位学校领导为研究对象,通过问卷调查、访谈等形式,采用定量和定性相结合的数据分析法,了解到疫情期间初中英语教师线上教学的应用现状,并进一步探讨影响因素。最后,基于现状中存在的问题和影响因素,提出有针对性地策略。本论文的研究意义是通过调查问卷的方法,找出影响初中英语教师信息化教学能力的影响因素,这为后续对策略的提出提供了依据。本文首先对教学能力、信息化教学能力和初中英语教师信息化教学能力等相关概念进行了梳理,通过对文献的阅读,整理分析了国内外教师信息化教学能力研究现状;以研究问题为导向,参照国家颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《师范生能力应用标准》两大标准,结合初中英语教师信息化教学的实际应用特点,尝试制定出教师信息化教学能力的结构图。结构图按照三个一级维度和七个二级指标设计调查问卷,经过测试和信、效度分析之后进行发放和收集数据,分析数据,归纳出影响初中英语教师信息化教学能力的主要因素,即国家顶层设计、学校和教师等因素。经过深入剖析这些因素对初中英语教师信息化教学能力的影响,并提出策略:国家层面上,注重教育信息化顶层设计,鼓励非政府机构参与到国家信息化建设进程中来,实现资源共享,切实减轻一线教师的工作压力和工作负担;学校层面上,完善学校信息化教学环境和总体规划力,并且完善信息化教学能力的激励、评价体系的建设,在教师信息能力培训方面不断总结经验和创新培训体系;最后,教师层面上,从思想观念到行动,将信息化教学能力作为优化英语课堂教学必备能力,培养学生创新思维,不断发展教师的教育智慧。研究结论对提高英语教师信息化教学意识、教学能力有一定的指导价值,提出的研究策略为提升初中英语教师的信息化教学能力提供参考,对初中英语教学质量的提高、学生的学习效果的提升具有重要意义。
张琳[10]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中指出随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
二、中小学信息化教育平台的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学信息化教育平台的构建（论文提纲范文）
（1）区域中小学校“互联网+教育”的实施途径（论文提纲范文）
| 一、概念界定 |
| 1.“互联网+教育”的内涵与特征 |
| 2.区域教育信息化 |
| 二、区域中小学校“互联网+教育”的现状分析 |
| 1.信息化设备投入完善但难以统一管理，使用率低 |
| 2.学习平台和资源建设缺乏整合，质量不佳 |
| 3.教师信息化教学能力基本具备，但与学科融合深度不够 |
| 三、区域中小学校“互联网+教育”的实施平台 |
| 1.区域教育资源公共服务平台 |
| 2.基于大数据的智能在线教育平台 |
| 3.微课资源平台 |
| 4.移动教学APP |
| 5.微信公众平台 |
| 6.在线直播平台 |
（3）高中数学线上教学评价指标体系构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 线下教学 |
| 1.1.2 线上教学 |
| 1.1.3 线上线下混合式教学 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 教育信息化的推动 |
| 1.2.2 线上教学的飞速发展 |
| 1.2.3 疫情背景下评价的必要性 |
| 1.2.4 未来实践建设的需要 |
| 1.3 研究问题与研究内容 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 专家咨询法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究重点和难点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 课堂教学评价指标体系研究 |
| 2.1.2 线上教学评价指标体系研究 |
| 2.1.3 高中数学线上教学现状研究 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知负荷理论 |
| 2.2.2 多媒体学习认知理论 |
| 2.2.3 CIPP评价模式 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.1.1 指标体系的构建步骤 |
| 3.1.2 指标体系的构建原则 |
| 3.2 研究方法的选择与确定 |
| 3.2.1 指标体系初建阶段 |
| 3.2.2 指标体系修改阶段 |
| 3.2.3 指标体系检验阶段 |
| 3.3 专家意见的数据收集与处理 |
| 3.3.1 专家咨询意见数据处理 |
| 3.3.2 指标体系效度检验数据处理 |
| 3.4 问卷编制及数据处理 |
| 3.4.1 调查问卷编制阶段 |
| 3.4.2 问卷数据处理阶段 |
| 第四章 高中数学线上教学评价指标体系的构建 |
| 4.1 高中数学线上教学评价指标体系的初步制定 |
| 4.2 第一轮专家意见的调查与分析 |
| 4.3 评价指标体系的修正 |
| 4.4 第二轮专家意见的调查与分析 |
| 4.5 高中数学线上教学评价指标体系的最终确定 |
| 第五章 高中数学线上教学评价指标体系的应用 |
| 5.1 高中数学线上教学情况调查问卷的制定 |
| 5.2 预测试及问卷调整 |
| 5.2.1 项目分析 |
| 5.2.2 内容效度分析 |
| 5.2.3 信度分析 |
| 5.3 正式测试 |
| 5.4 问卷数据统计及分析 |
| 5.4.1 教师基本信息统计 |
| 5.4.2 整体现状的描述统计 |
| 5.4.3 各维度的描述统计 |
| 5.4.4 差异分析 |
| 5.4.5 态度分析 |
| 5.5 结论及讨论 |
| 5.5.1 整体现状水平的研究结论 |
| 5.5.2 各维度的研究结论 |
| 5.5.3 不同类型教师差异性研究结论 |
| 5.5.4 对线上教学态度的研究结论 |
| 第六章 启示、总结与思考 |
| 6.1 启示 |
| 6.1.1 教育管理新样态 |
| 6.1.2 教学实施新策略 |
| 6.1.3 学生培养新要求 |
| 6.1.4 家校互动新模式 |
| 6.1.5 教育均衡新局面 |
| 6.1.6 未来教育新技术 |
| 6.2 研究总结 |
| 6.2.1 高中数学线上教学评价指标体系构建过程的总结 |
| 6.2.2 高中数学线上教学情况调查问卷编制过程的总结 |
| 6.3 研究思考 |
| 6.3.1 研究的贡献 |
| 6.3.2 研究的不足 |
| 6.3.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《高中数学线上教学评价指标体系(初稿)》专家意见征询问卷 |
| 附录2 《高中数学线上教学评价指标体系》第二次专家意见征询问卷 |
| 附录3 疫情期间高中数学线上教学情况调查问卷(预测试版) |
| 附录 4 疫情期间高中数学线上教学情况调查问卷(正式测试版) |
| 致谢 |
（4）“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 K12 在线教辅的蓬勃发展 |
| 1.1.2 校外K12 在线教育的局限 |
| 1.1.3 S-C协同模式的萌芽 |
| 1.1.4 问题从实际工作中提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容和研究创新点 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.校企协同研究综述 |
| 2.1 校企协同研究现状 |
| 2.1.1 国外校企协同研究 |
| 2.1.2 国内校企协同研究 |
| 2.2 研究述评 |
| 3.相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 协同教学 |
| 3.1.2 S-C协同模式 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 协同理论 |
| 3.2.2 教育传播理论 |
| 3.2.3 建构主义理论 |
| 4.初中语文教学协同模式应用现状调查 |
| 4.1 校企双方语文教师角度下S-C协同模式应用调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 访谈提纲的设计与实施 |
| 4.1.4 对校内语文教访谈过程及分析 |
| 4.1.5 对在线语文教师访谈过程及分析 |
| 4.1.6 对校企协同授课班级的线下助教访谈过程及分析 |
| 4.2 学生角度下S-C语文协同模式应用调查 |
| 4.2.1 调查说明 |
| 4.2.2 问卷分析 |
| 4.3 学生调查结果 |
| 4.3.1 学生缺乏主动积极学习语文的动机 |
| 4.3.2 学习习惯有失偏颇,对待课后学习态度不认真 |
| 4.3.3 线下合作学习质量难以把控 |
| 4.3.4 教学模式改变,造成师生角色困扰 |
| 4.4 初中语文教学协同模式应用现状调查总结 |
| 4.4.1 制度层面存在问题 |
| 4.4.2 文化层面存在问题 |
| 4.4.3 教师层面存在问题 |
| 4.4.4 学生层面存在问题 |
| 5.S-C协同模式在初中语文教学中的改进策略 |
| 5.1 建立协同教学机制,达成有效教学沟通 |
| 5.2 以学校为中心,双方协同建设初中语文课程资源 |
| 5.3 明确教学目标,合力发挥协同模式教学效果 |
| 5.4 校内语文教师转换角色身份,深度融入协同教学 |
| 5.5 校内语文教师需积极引导,激发学生潜能 |
| 5.6 在线教师应全面掌握学情,围绕学生开展教学准备 |
| 5.7 在线语文教师需完善教学流程,改善教学方法 |
| 6.研究总结和展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 S-C协同模式语文教学访谈提纲(校内语文教师) |
| 附录2 S-C协同模式语文教学访谈提纲(在线语文教师) |
| 附录3 S-C协同模式语文教学访谈提纲(助教) |
| 附录4 初中语文校企协同教学实施情况调查问卷(学生) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
（5）县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的战略地位得以确立 |
| 1.1.2 数据驱动教育信息化评价常态化 |
| 1.1.3 贵州教育信息化的现实需求 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 文献和实践中的反思 |
| 1.2.2 问题聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标与主要内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 数据 |
| 2.1.2 教育信息化 |
| 2.1.3 指标数据化 |
| 2.1.4 指标数据规范 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 综合评价理论 |
| 2.2.2 数据类型 |
| 2.2.3 模糊理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 国内外教育信息化发展指标体系研究现状 |
| 2.3.2 确定指标观测点的常用步骤和方法 |
| 2.3.3 评价指标规范的研究 |
| 2.3.4 综合评价的方法 |
| 2.3.5 已有研究对本研究的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 贵州县域教育信息化发展指标观测点 |
| 3.1 县域教育信息化发展指标体系 |
| 3.2 指标观测点确定原则 |
| 3.3 教育信息化发展指标观测点备选库建立过程 |
| 3.3.1 基于文献的观测点选取过程 |
| 3.3.2 基于实践的指标观测点完善 |
| 3.3.3 贵州县域教育信息化发展指标观测点备选库 |
| 3.4 贵州县域教育信息化发展指标观测点确立 |
| 3.4.1 专家咨询成员构成情况 |
| 3.4.2 专家咨询结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 贵州县域教育信息化评价指标的数据化表达 |
| 4.1 指标观测点分类 |
| 4.2 数据采集表设计 |
| 4.2.1 收集数据的方式 |
| 4.2.2 处理数据的方法 |
| 4.2.3 指标观测点数据的关联性 |
| 4.2.4 指标数据采集表及资料收集目录 |
| 4.3 数据报送的方法 |
| 4.4 数据报送流程 |
| 4.5 贵州县域教育信息化发展水平指数的算法 |
| 4.5.1 指标观测点权重计算 |
| 4.5.2 定性指标的量化 |
| 4.5.3 定量指标的无量纲化 |
| 4.5.4 教育信息化发展指数的算法 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）延安市初级中学在线教育存在问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术优势显着,互联网+教育势在必行 |
| 2.国家政策大力支持,在线教育成为发展趋势 |
| 3.基础教育变革需要,新型教育方式趋于成熟 |
| 4.疫情教学困难重重,延安在线教育任重道远 |
| (二)问题提出 |
| (三)国内外在线教育发展现状与研究综述 |
| 1.国外在线教育发展现状与研究综述 |
| 2.国内在线教育发展现状与研究综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究内容及拟解决的关键问题 |
| 1.研究内容 |
| 2.拟解决的关键问题 |
| 本章小结 |
| 二、核心概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.在线教育 |
| 2.在线学习平台 |
| 3.教学效果 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.远程教与学三种相互作用理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.认知灵活性理论 |
| 4.在线协作学习理论 |
| 本章小结 |
| 三、延安市初级中学在线教育现状及存在问题 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷编制 |
| 4.问卷信度与效度分析 |
| 5.问卷发放与回收 |
| (二)调查数据分析 |
| 1.在线学习平台分析 |
| 2.数字资源分析 |
| 3.师资队伍分析 |
| 4.教学活动分析 |
| 5.学习者分析 |
| 6.在线服务支持分析 |
| 7.学习效果评价分析 |
| (三)延安市初级中学在线教育存在的问题 |
| 1.基础设施薄弱,平台的可用性友好性较差 |
| 2.数字资源良莠不齐,利用率较低 |
| 3.教师现代化素养较差,信息化能力较弱 |
| 4.传统课堂照搬线上课堂,缺乏全面的线上教学设计 |
| 5.学习积极性弱,满意度较低 |
| 6.缺乏一体化管理,推脱、扯皮现象严重 |
| 7.评价方式单一,缺乏科学精准化评价 |
| 本章小结 |
| 四、初级中学在线教育效果提升策略 |
| (一)政府维度 |
| 1.加强宏观顶层设计,均衡分配教育资源,打造在线教育“金课” |
| 2.提供配套政策支持,重视信息安全知识产权,提升教师认证门槛 |
| (二)学校维度 |
| 1.在线学习平台:打造新型平台,提高友好性及易用性 |
| 2.数字资源:注重人性化教学设计,实现资源共建共享 |
| 3.师资队伍:转变教师角色,提升教师信息化能力 |
| 4.教学活动:探索智能化教研,创新教学模式 |
| 5.学习者:激发学习动机,构建学习共同体 |
| 6.在线服务支持:管理一体化,完善教学支持服务 |
| 7.学习效果评价:创新智能评价方法,构建精准评价体系 |
| (三)社会维度 |
| 1.携手企业,整合资源,构建“校企联盟”合作机制 |
| 2.携手家长,协同管理,构建“互联网+家校协同”机制 |
| 本章小结 |
| 五、在线教育效果提升策略应用实证研究 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验设计 |
| 1.实验对象 |
| 2.实验内容 |
| 3.实验变量 |
| 4.实验假设 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验前测 |
| 2.实施教学 |
| 3.实验后测 |
| (四)实验结论 |
| 本章小结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.目前初级中学在线教育实践过程中遇到的问题较多 |
| 2.提出了初级中学在线教育效果提升策略 |
| 3.验证了初级中学在线教育效果提升策略的有效性 |
| (二)研究创新点 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.提出了提升初级中学在线教育教学效果的策略并证明了其可行性与有效性 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:延安市初级中学在线教育实践基本情况调查问卷(学生版) |
| 附录 2:延安市初级中学在线教育实践基本情况调查问卷(教师版) |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:在线教学效果评价量表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间学习科研情况 |
（7）H市县域基础教育信息化评价指标体系建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 建立区域基础教育信息化评价指标 |
| 1.4.2 以H市为例对指标进行检验 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 德尔菲法 |
| 1.6 研究过程 |
| 第2章 研究现状与概念界定 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国内教育信息化评价研究现状 |
| 2.1.2 国外教育信息化评价研究现状 |
| 2.1.3 研究现状总结 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 教育信息化 |
| 2.2.2 基础教育 |
| 2.2.3 评价指标体系 |
| 第3章 基础教育信息化评价指标初步建构 |
| 3.1 评价指标体系本地化依据 |
| 3.2 指导原则 |
| 3.2.1 全面客观体现教育化建设的价值 |
| 3.2.2 强调教育信息化评价的切实可行性 |
| 3.3 基础指标筛选 |
| 3.3.1 教育信息化评价指标分析 |
| 3.3.2 基础指标的筛选 |
| 3.4 基础评价指标体系一轮本地化 |
| 第4章 H市基础教育信息化评价指标体系建构 |
| 4.1 H市基础教育信息化评价指标体系完善 |
| 4.2 评价指标体系权重的确定 |
| 4.2.1 层次分析法(AHP)结构模型建立 |
| 4.2.2 问卷的发放与回收 |
| 4.2.3 依据意见表建立判断矩阵并赋权 |
| 第5章 评价指标体系实证研究--以H市为例 |
| 5.1 指标体系实证研究调查维度 |
| 5.1.1 访谈提纲设置 |
| 5.1.2 校级信息化管理人员的调查问卷设置 |
| 5.1.3 教师、学生调查问卷设置 |
| 5.2 H市基础教育信息化建设现状 |
| 5.2.1 基础设施建设现状 |
| 5.2.2 教育教学资源建设现状 |
| 5.2.3 教学应用建设现状 |
| 5.2.4 管理信息化建设现状 |
| 5.2.5 机制保障建设现状 |
| 5.3 H市基础教育信息化建设现状分析 |
| 5.4 H市教育信息化综合评定 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成效 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 H市县域基础教育信息化评价指标体系专家意见调查表 |
| 附录2 H市县域基础教育信息化评价指标体系专家意见调查表 |
| 附录3 区县访谈提纲 |
| 附录4 校级教育信息化管理人员调查问卷 |
| 附录5 教师调查问卷 |
| 附录6 学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）中小学教师在线教学胜任力模型构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究任务 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究总体设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 概念界定及研究现状 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 在线教学 |
| 2.1.2 胜任力 |
| 2.1.3 教师胜任力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 冰山模型 |
| 2.2.2 洋葱模型 |
| 2.3 国外教师胜任力研究综述 |
| 2.4 国内教师胜任力研究综述 |
| 2.5 中小学在线教学研究综述 |
| 3 中小学教师在线教学胜任力模型理论构建 |
| 3.1 面向中小学教师在线教学胜任力模型内容设计 |
| 3.1.1 中小学教师在线教学胜任力模型要素提取——文献分析法 |
| 3.1.2 中小学教师在线教学胜任力要素筛选与完善——访谈分析 |
| 3.1.3 中小学教师在线教学胜任力要素确定 |
| 3.2 面向中小学教师在线教学胜任力模型结构理论分析 |
| 3.3 中小学教师在线教学胜任力模型的初步构建 |
| 4 中小学教师在线教学胜任力模型实证研究 |
| 4.1 问卷编制与发放 |
| 4.1.1 问卷编制 |
| 4.1.2 样本选取 |
| 4.1.3 样本回收分析 |
| 4.1.4 信度检验 |
| 4.2 胜任力要素和维度分析——探索性因子分析 |
| 4.3 中小学教师在线教学胜任力模型实证构建 |
| 4.4 验证性因子分析 |
| 4.4.1 模型检验 |
| 4.4.2 结论 |
| 5 中小学教师在线教学胜任力现状与发展策略 |
| 5.1 中小学教师在线教学胜任力现状分析 |
| 5.1.1 知识技能维度 |
| 5.1.2 教学态度与自我发展维度 |
| 5.1.3 动机特质维度 |
| 5.1.4 在线教学环境现状 |
| 5.2 中小学教师在线教学胜任力问题及原因访谈分析——以胜任力模型为基础 |
| 5.2.1 缺少科学高效的培训 |
| 5.2.2 教师缺乏在线教学经验,在线教学设计和组织不规范 |
| 5.2.3 缺少在线教学工作氛围 |
| 5.2.4 在线教学激励评价机制不健全 |
| 5.2.5 师生在线教学体验感不理想,导致教师提高胜任力意识薄弱 |
| 5.3 中小学教师在线教学胜任力发展建议 |
| 5.3.1 政策制度方面 |
| 5.3.2 环境氛围方面 |
| 5.3.3 教师自身方面 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究创新点 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中小学教师在线教学胜任能力调查问卷 |
| 附录B 中小学教师在线教学胜任能力访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）后疫情时代初中英语教师信息化教学能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、后疫情时代教师信息化教学能力提升的迫切性 |
| 二、国家教育信息化发展的要求 |
| 三、教师专业化发展的需求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念梳理 |
| 一、教学能力 |
| 二、信息化教学能力 |
| 三、英语教师信息化教学能力 |
| 第二节 教师信息化教学能力国内外研究现状 |
| 一、教师信息化教学能力国外研究现状 |
| 二、教师信息化教学能力国内研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 教师专业发展理论 |
| 第二节 信息技术与课程深层次整合理论 |
| 第三节 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四章 初中英语教师信息化教学能力调查的设计与实施 |
| 第一节 初中英语教师信息化教学能力结构 |
| 第二节 初中英语教师信息化教学应用能力现状问卷设计 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的测试与完善 |
| 三、调查问卷的实施 |
| 第三节 初中英语教师信息化教学能力现状调查的教师访谈 |
| 一、教师访谈提纲设计 |
| 二、教师访谈实施 |
| 第四节 初中英语教师信息化教学能力数据统计与分析 |
| 一、初中英语教师信息化教学能力问卷调查结果分析 |
| 二、初中英语教师信息化教学能力访谈结果分析 |
| 三、调查结论 |
| 第五章 初中英语教师信息化教学能力的影响因素及提升策略 |
| 第一节 影响初中英语教师信息化教学能力的因素 |
| 一、顶层设计因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、教师因素 |
| 第二节 提升初中英语教师信息化教学能力的具体对策 |
| 一、注重教育信息化顶层设计 |
| 二、完善学校环境和机制建设 |
| 三、加强教师自身信息化能力培养 |
| 结语 |
| 一、本研究的总体概况和研究成果 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语教师信息化教学能力现状调查问卷专家咨询表 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、中小学信息化教育平台的构建（论文参考文献）
- [1]区域中小学校“互联网+教育”的实施途径[J]. 陆和萍,吴延慧. 教学与管理, 2021(36)
- [2]混合式“金课”建设理论与实践 ——以《中小学信息化教学能力》课程为例[D]. 高寒. 南宁师范大学, 2021
- [3]高中数学线上教学评价指标体系构建及应用研究[D]. 江文. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究[D]. 黄武胜. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例[D]. 陈丹. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]延安市初级中学在线教育存在问题与对策研究[D]. 蔡元强. 延安大学, 2021(12)
- [7]H市县域基础教育信息化评价指标体系建构研究[D]. 王硕. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [8]中小学教师在线教学胜任力模型构建及应用研究[D]. 文继英. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]后疫情时代初中英语教师信息化教学能力提升策略研究[D]. 安晓丽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [10]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)